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中期總結(jié)范文 一、課題的背景及現(xiàn)實意義在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師應(yīng)該為學(xué)生的知識建構(gòu)提供種種有利的條件。 在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最突出的問題還是耗時多，效率低，教學(xué)效果很難保證。 這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。 學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主構(gòu)建的過程，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。 課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。 江山市教育局教研室從去年下半年開始決定在全市義務(wù)教育學(xué)校開展深化課程改革，推行“135”課堂教學(xué)模式活動。 我校是“135”課堂教學(xué)模式的試點學(xué)校之一，學(xué)校在四兩個年級的各個學(xué)科都積極開展了“135”課堂教學(xué)模式，并且通過教研活動進(jìn)一步改進(jìn)和完善這一模式。 這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于一是學(xué)生能夠養(yǎng)成課前積極預(yù)習(xí)的習(xí)慣；二是把課堂更多的還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 自實施這一模式后，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有了很大的改變，對學(xué)生的創(chuàng)新思維也有了很大的提高，受到師生的一致好評。 在“135”課堂教學(xué)模式的實施過程中，對教師提出了新的要求要求教師在課前精心備課，在課時及時放手，在課后總結(jié)反思。 作為衢州市重點課題初中數(shù)學(xué)“135”課堂教學(xué)模式實踐研究的子課題，本課題通過對不同數(shù)學(xué)課型運用“135”課堂教學(xué)模式的案例研究，做好以下幾個方面一是根據(jù)學(xué)生實際情況，啟發(fā)學(xué)生提出一個或多個疑難問題，同時思考解決這些問題的方法。 二是從教師的角度，如何讓學(xué)生按照教師提出的解決問題的方案，一步步向前運行的。 三是豐富教學(xué)案例及其點評，為廣大教師提供在課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育的示范性的做法，科學(xué)有效、富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)策略將為改革課堂教學(xué)提供理論性的指導(dǎo)。 以研促教，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，加快教師的專業(yè)成長，以進(jìn)一步提高教學(xué)效率。 二、研究的目標(biāo)（一）具體目標(biāo)1.通過研究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會主動地學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)活動中具有主動參與，合作交流，自我評價的意識和能力，形成自覺學(xué)習(xí)、積極思維、主動探索的良好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。 2.通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，尋找適合小學(xué)教學(xué)策略。 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教師由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計者，組織者和指導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動機(jī)，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。 3.通過研究，形成符合本校實際的教學(xué)模式。 （二）主要任務(wù)1.由本課題負(fù)責(zé)人楊蘭雪校長組織學(xué)習(xí)“135”課堂教學(xué)模式相關(guān)資料，編一小構(gòu)建課堂教學(xué)新模式學(xué)習(xí)材料，組織轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變觀念，要拋棄以往滿堂灌、教師講、學(xué)生聽、把“練”壓到課外的做法。 2.讓教師轉(zhuǎn)變角色。 通過集體培訓(xùn)學(xué)習(xí)，改變教師原先的擁有知識的權(quán)威者的形象，側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思、研究，以取得更好的教育教學(xué)效果。 3.了解和熟悉“135”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，提高課堂質(zhì)量，實現(xiàn)思維活躍、收獲豐厚的課堂效果。 4.具體措施 （1）根據(jù)本次活動的周期性計劃，實驗教師必須從“三個一”抓起，即從實驗的年級抓起，從每一節(jié)課抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起。 力爭使每一個學(xué)生都會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。 （2）靈活地運用了“135”課堂教學(xué)新模式。 辯證地處理了教和學(xué)的關(guān)系，把學(xué)放在了首位；辯證地處理了學(xué)生和教師的關(guān)系，落實了學(xué)生的主體地位。 引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自己教自己。 養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主的品質(zhì)。 （3）實驗教師應(yīng)相信每一位學(xué)生都可以教好。 積極輔導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，力求做到日日清，周周清。 教師講課的起點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問重點也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。 在班內(nèi)建立優(yōu)生幫助差生的互幫網(wǎng)絡(luò)，以“優(yōu)”帶“差”，培養(yǎng)優(yōu)生與差生的情感。 （4）實驗教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)嶒灲M成員匯報試驗的開展情況。 將實驗過程中的深刻感受或棘手問題作好教學(xué)后記。 定期與學(xué)科組成員交流意見，隨時修改方案中的不足之處。 （5）實驗教師必須制定完整的施教計劃，定期做好基礎(chǔ)差的學(xué)生的檢測工作。 對本班能力好、中、差的學(xué)生制定不同的輔導(dǎo)計劃，盡可能用最短的時間將好、中、差生的水平拉得最近。 三、研究方法與過程研究方法情景教學(xué)法根據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，設(shè)置學(xué)科教學(xué)的教學(xué)情景，形成雙向探討的全方位的教學(xué)模式。 經(jīng)驗總結(jié)法注意學(xué)習(xí)吸收外地有關(guān)德育目標(biāo)研究經(jīng)驗，取人之長，補(bǔ)已之短。 并在研究中不斷反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，上升到理論高度。 專家訪談法就課題研究實踐的相關(guān)問題聘請有關(guān)專家指導(dǎo)。 文獻(xiàn)法強(qiáng)調(diào)課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，借鑒相關(guān)研究成果，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專題研究。 研究過程時間為1.5年，分三個階段進(jìn)行xx年5月至xx年7月為準(zhǔn)備階段；xx年8月至xx年12月為實施階段；xx年1月至xx年11月為總結(jié)驗收階段；在xx年11月總結(jié)出本課題的階段性成果和最終成果，以供評價和推廣。 四、研究的預(yù)期成果1.研究報告；2.優(yōu)秀論文集；3.教學(xué)案例；4.優(yōu)質(zhì)課。 五、課題的實施經(jīng)過實驗，我們的教師發(fā)生了很大的變化。 主要表現(xiàn)在通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)從理念上得到了提升。 通過教師業(yè)務(wù)基本能力的測試和基本功訓(xùn)練提高了教師的基本能力。 通過“課堂教學(xué)模式”現(xiàn)場會提高了教師們對教學(xué)模式的再認(rèn)識。 具體如下1）教師的變化教育觀念的變化過去教師總是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。 但是經(jīng)過實踐，教師具有了教育民主與平等，以學(xué)生為本，終身學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，重創(chuàng)新，重社會實踐等與時俱進(jìn)的教育理念。 我們意識到學(xué)生是發(fā)展的人，他們的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜恕?在教學(xué)工作中我們認(rèn)真研究和遵循學(xué)生的成長規(guī)律，不能急于求成，拔苗助長，也不能等待觀望，放任自流。 要調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。 教學(xué)方式的變化創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中，我們合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，而且能激起學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。 讓學(xué)生在情境中學(xué)，能給枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來活力。 從學(xué)生喜聞樂見的生活實際出發(fā)，以情境展現(xiàn)，給學(xué)生提供充分自主探索和交流的機(jī)會，使不同學(xué)生獲得對知識理解的同時，思維能力，情感態(tài)度等方面都得到進(jìn)步。 在創(chuàng)設(shè)情境中我們注意情境的生活化、故事化、現(xiàn)實性，要根據(jù)不同的年級不同的課型來定。 學(xué)生動手操作、合作交流教育家波利亞說學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣認(rèn)識最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。 可見動手操作、合作學(xué)習(xí)在課堂中具有多么重要的作用。 對學(xué)生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調(diào)動學(xué)生他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)中的一個好辦法。 在課堂上，我們給學(xué)生動手參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識和探索精神都非常有益。 課堂教學(xué)中我們更多的給學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，使學(xué)生在動中學(xué)習(xí)，在動手中思維。 這樣既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思維得以開拓。 給學(xué)生創(chuàng)造平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會首先，我們?yōu)槊恳粋€學(xué)生創(chuàng)造平等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。 可以“先學(xué)后教”、“先做后說”，這是因為這些教學(xué)策略的實施，更可能為所有學(xué)生提供平等和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會。 其次，我們還創(chuàng)造人人都有自尊、都有安全感的課堂教學(xué)氛圍，重要的是教師必須學(xué)會寬容和善待“后進(jìn)生”。 因為我們知道一顆健康、好學(xué)、進(jìn)取的心比什么都重要。 評價方式的轉(zhuǎn)變我們對學(xué)生的評價注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，評價方式，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。 評價方式的改變對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響也是顯而易見的。 2）學(xué)生的變化學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。 我們認(rèn)為學(xué)生解決實際問題的能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改進(jìn)，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。 他們可以獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。 能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。 在我們的教學(xué)課堂中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是設(shè)計一些源于生活的素材或話題，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗展開爭論，在碰撞中學(xué)會思考和探究，學(xué)會科學(xué)的思維能力。 伴隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的“被動接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。 學(xué)生的問題意識增強(qiáng)了俗話說，學(xué)問、學(xué)問，是“學(xué)”加“問”。 愛因斯坦也曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 如果我們不圍繞問題進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)活動便成為表面的、盲目的行為。 問題的學(xué)習(xí)方式已成為我們學(xué)生的意識。 課堂上我們的學(xué)生自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。 我們在進(jìn)行教學(xué)時注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，起初學(xué)生不知道怎么提問題，可是經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)與指導(dǎo)，學(xué)生們慢慢得學(xué)會了發(fā)問，學(xué)會了質(zhì)疑，使課堂上充滿了智慧火花。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化過去學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。 現(xiàn)在，我們的教學(xué)中注重學(xué)生同伴間的交流與合作，學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊的集體學(xué)習(xí)活動之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 這樣的學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感、培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。 六、反思及困惑 1、收獲與體會開展本次實驗研究，使我們有機(jī)會又一次重新對課堂教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整。 通過對課堂教學(xué)過程的探索，總結(jié)了不同課型的課堂教學(xué)模式。 我們深信師生的態(tài)度決定一切，在教學(xué)活動中教師潛心鉆研，挖掘潛力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注語言的生成過程；學(xué)生以積極、自信、主動創(chuàng)新的良好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的智商和情商互相促進(jìn)、同時發(fā)展，教學(xué)效果有了明顯的提高。 2、困惑 （1）教師的觀念轉(zhuǎn)變還不到位。 在教學(xué)實際中容易出現(xiàn)這幾種現(xiàn)象有的教師雖然明明知道要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和調(diào)動學(xué)生的積極性，但是卻不相信學(xué)生的潛力，擔(dān)心自己講少了學(xué)生不明白，能力也得不到提高，不敢給學(xué)生嘗試時間和空間，仍然死死地占據(jù)著整個教學(xué)過程；有的教師的教學(xué)活動主次顛倒，表演、展示過了頭，重形式，輕質(zhì)量，追求表面的熱鬧和花哨，課堂教學(xué)流于形式；有的教師機(jī)械地將教、學(xué)、創(chuàng)分離。 （2）學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中養(yǎng)成了對老師的依賴性，習(xí)慣了被動地接受和死記硬背，懶于動手動腦。 他們的不良習(xí)慣成了使教學(xué)的雙邊活動徒有虛名。 3、思考與建議 （1）教學(xué)模式只是為各類型的教學(xué)活動提供一個基本的框架，提出一條思路，并不是可供教師機(jī)械模仿或模擬的樣板。 在選擇與應(yīng)用的過程中，決不能死搬硬套，使教學(xué)變得機(jī)械和死板。 構(gòu)建教學(xué)的模式的變量、教學(xué)的程序在教學(xué)過程中的排列組合以及具體的操作方法并不是固定不變的。 教師在教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用的過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的