林虹淺談小學(xué)語文課堂中過渡語的巧導(dǎo).doc

小學(xué)語文論文語文課堂的“潤滑劑”淺談小學(xué)語文課堂中過渡語的巧導(dǎo)溫嶺市松門鎮(zhèn)第三小學(xué) 林虹【摘要】課程改革后，新形式下的語文課堂教學(xué)對老師提出了新的要求。強調(diào)語文課堂應(yīng)“以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。那如何才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力呢？我覺得過渡語在課堂教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。過渡語既是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“橋”，也是各個環(huán)節(jié)的“粘合劑”，要上一節(jié)優(yōu)秀的課，就要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，這樣才能使教學(xué)的全過程機理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活。而過渡語就是這個自然銜接、巧妙轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。一句巧妙的過渡語既能幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)過的內(nèi)容，并且對下文所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)，激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！娟P(guān)鍵詞】 激趣 巧導(dǎo) 激勵 妙評 所謂課堂過渡語是指老師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計劃，并用一定方法所設(shè)計的簡練概括的教學(xué)語言。它在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)成功的保證。這種語言在課堂上往往能起到承上啟下、銜接組合的作用。一句巧妙的過渡語，不僅能使語文教學(xué)中各個知識點、知識面之間聯(lián)系自然而緊密，也能大大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們投入到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂真正的主人。一、過渡語的類型在這幾年的教書生涯中，我一直在搜集語文課堂中的過渡語。我覺得過渡語在課堂教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。過渡語既是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“橋”，也是各個環(huán)節(jié)的“粘合劑”，要上一節(jié)優(yōu)秀的課，就要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，這樣才能使教學(xué)的全過程機理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活。經(jīng)過不斷地分析總結(jié)，我認(rèn)為過渡語主要有以下幾種類型：（一）導(dǎo)入式過渡語導(dǎo)入式的過渡語的特點就是提前讓學(xué)生知道課本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們?nèi)娜獾厝W(xué)習(xí)這篇課文。這個類型的過渡語主要用在段落清晰的課文的教學(xué)過程中。比如我在上鞋匠的兒子這一篇課文時就采用了這種過渡語。一上課，我就讓學(xué)生自由朗讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通，邊讀邊思考，這是一個怎樣的兒子？”在學(xué)生讀完后，我接著說：“看到同學(xué)們讀得那么投入，說明同學(xué)們被這個故事感動了，現(xiàn)在請你們來說說你看到了怎樣的兒子？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。這種導(dǎo)入式的過渡語，有利于學(xué)生自主地、多層次、多層面地讀課文，直接與文字接觸，以讀增智，以讀悟情，以讀促思、以讀代講，聲情并茂，營造濃厚的情感和氣氛。（二）提示式過渡語 所謂提示式過渡語就是教師有目的地提示課文的某一方面內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”地去聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在教學(xué)狼牙山五壯士這一篇課文時，我就在課堂上向?qū)W生提出了這樣一個問題：“為什么五壯士要選擇跳下懸崖呢？假如他們不跳，結(jié)果會怎樣呢？問題一提出，班級里議論紛紛，討論的熱情馬上被激發(fā)出來了。有的同學(xué)說：“是呀，他們明明可以選擇另外一條路逃跑的?！庇械恼f：“假如他們走另外一條路，就可能把敵人也引到那邊去，群眾和部隊就會有危險”接著我要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，去想象各種不同的結(jié)果。這種過渡語可以讓他們更深刻、更全面地去了解五壯士跳崖的原因，也可以更深入地去體會壯士們?yōu)榱巳罕姾筒筷牭陌踩?，英勇就義的大無畏精神。（三）總結(jié)式過渡語在講讀課文中，當(dāng)我們在講完一部分內(nèi)容后，往往會先總結(jié)這一部分的內(nèi)容，再設(shè)置一句提問式的過渡語，這樣既總結(jié)了前文，又可為下部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出一個有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀下文。這類過渡語一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末，起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)。例如有一位老師在上“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文的時候，上完第一課時后，他總結(jié)道：“通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道了父母親對巴迪寫的第一首詩給出了截然不同的評價。一個是“精彩極了”，一個是“糟糕透了”，那么你們對這兩個評價有什么看法呢？我們下節(jié)課再來交流。這樣的過渡語不僅概括了這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。（四）激趣式過渡語在低年級課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，教師往往可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置激趣式過渡語。比如：有一個老師在講解ang可以與哪些聲母組合時，就提出了這樣一個問題：小朋友們猜一猜，ang最喜歡與哪些聲母交朋友呢？接著用氣球帶出一個個聲母，學(xué)生說對一個，那個相應(yīng)的氣球就會變大，出現(xiàn)在小朋友的面前。學(xué)生看到一個個五彩繽紛的氣球，馬上激起了學(xué)習(xí)的興趣，紛紛高高地舉起了自己的小手，嘴里還輕輕地念叨著：“叫我！叫我！叫我！”而且他們很快地掌握了ang的拼寫技巧。還有位教師在講歡慶一課時，范讀課文后，為了引出本課生字，這時，教師說：“在這歡慶的日子里，廣場上正在舉行放氣球比賽。”說完就出示帶生字的氣球，再進(jìn)行生字教學(xué)，這樣的引出形式既自然得體，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。（五）情境式過渡語情境式過渡語，就是通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，來實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的切換。記得一位教師在教學(xué)廬山云霧一課時，他是這樣引導(dǎo)過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車登山的路上,首先映入眼簾的是怎樣一幅奇景？”學(xué)生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，他又往前推進(jìn)說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡要介紹第二個波峰之后，他又立即過渡：“此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F(xiàn)在，我們站在大天池處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景 云海”“一路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？”最后：“面對瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆不識廬山真面目，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱云癡，恨不得餐云、眠云?！边@一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。（六）類比式過渡語在講從多方面進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容時，教師可以在講完第一個內(nèi)容時，為引出下部分內(nèi)容，就可以設(shè)置這種類比式過渡語，使教學(xué)內(nèi)容過渡自然。如在講唯一的聽眾一文時，在感悟了老教授的語言后，接著要通過人物的神態(tài)、動作描寫來體會人物的內(nèi)心世界時，教師可以用這樣一句話來過渡：“把老人的語言當(dāng)作有聲的鼓勵，文中也有許多老教授無聲的鼓勵，請同學(xué)們找一找，劃一劃，寫一寫自己的體會 ?！边@樣就自然地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（七）一貫式過渡語在教學(xué)并列關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個一貫式過渡語，貫穿于整個教學(xué)過程。如在教學(xué)新型玻璃這一篇課文時，課文主要講了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這幾種玻璃的特點以及作用。在上這篇課文時，老師就可以用“你最喜歡哪種玻璃，為什么？”“你還想發(fā)明哪些玻璃，為什么？等問題來過渡到各部分內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)?？傊?，過渡語既是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“橋”，也是各個環(huán)節(jié)的“粘合劑”，要上一節(jié)優(yōu)秀的課，就要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，這樣才能使教學(xué)的全過程機理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活。而過渡語就是這個自然銜接、巧妙轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。只要教師在教學(xué)過程設(shè)計時，根據(jù)教材和學(xué)生特點的不同，設(shè)置些巧妙、生動、有趣的過渡語，就一定能使你的課堂教學(xué)更精彩。那過渡語在課堂教學(xué)中究竟起到了哪些作用呢？二、課堂過渡語的作用記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率?！庇绪攘Φ恼n堂過渡語，不僅可以實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，而且可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能大大地提高學(xué)生的腦力勞動效率。（一）激發(fā)學(xué)生的趣通常說，興趣是最好的老師，只有當(dāng)孩子們有想學(xué)習(xí)的念頭的時候，孩子們注意力也最集中，能起到事半功倍的效果。過渡語的語言一般都是比較簡練活潑而富有趣味的，小學(xué)生容易被這樣的語言所吸引，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進(jìn)行相應(yīng)的思考，激發(fā)他們的思維。比如，我在上盤古開天地這篇神話故事時，欣賞完一些神話故事圖片后，這樣過渡：盤古用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙，被稱為人類的老祖宗，讓我們一起走近盤古，走進(jìn)這個神奇的幻想世界。這樣的過渡，使孩子們一下子被盤古的神奇而吸引，迫不及待地想讀課文，充分調(diào)動了孩子的積極性。再如：在上掌聲這篇課文時，在孩子們了解了英子是一個非常憂郁、自卑的女孩子后，教師過渡：是啊！英子因為自己身體的殘疾，對自己失去了自信，難道我們英子的心靈從此就蒙上了這揮之不去的陰影了嗎？這樣一句過渡語就可以引導(dǎo)孩子去了解后來的英子，調(diào)動了孩子們的積極性。（二）串起全文的線老師上的每一節(jié)課都是由各個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，便構(gòu)成了完整的教學(xué)活動，體現(xiàn)著教學(xué)思路。如果在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏一定的過渡語，那么整節(jié)課就會顯得零零散散的，毫無頭緒，也就不能達(dá)成這節(jié)課的目標(biāo)。學(xué)生由于抓不住知識的重點，也就無法形成清晰的學(xué)習(xí)思路，收獲就相對比較少。我聽過一位老師執(zhí)教的繪本閱讀愛心樹。開篇老師直接導(dǎo)入，今天老師給大家講個故事，大家開心嗎？接著師述：從前有一棵樹，這是一棵什么樹呢？出示畫面學(xué)生想象。后來，這棵大樹喜歡上一個男孩，這個男孩怎么樣？那么，大樹看到它喜歡的男孩發(fā)生了什么變化？男孩每天跑到樹下采集樹葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會做些什么？就這樣逐步引入，激勵小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來看，老師設(shè)計的過渡語串起了閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語言優(yōu)美、生動，讓孩子們迫不及待地想去閱讀這本書。（三）觸發(fā)學(xué)生的思生動的過渡語，往往可以打開學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的頭腦新穎、獨特。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。在此被他們一覽無余。如果單靠教師乏味的講解，學(xué)生是很難理解事物間這其中深奧的內(nèi)在聯(lián)系的。比如我在教蛇與莊稼一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我就向?qū)W生提出這樣幾個問題，（1）為什么洪水過后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農(nóng)根據(jù)什么想出了一個“奇怪”的辦法？這是一個什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學(xué)生由于好奇就紛紛地尋找答案。因此，讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力?？偟?