《生物膜的流動鑲嵌模型》網(wǎng)絡課說課稿.doc

生物膜的流動鑲嵌模型網(wǎng)絡課說課稿一、說教材（一）教材的地位與作用：生物膜的流動鑲嵌模型屬于第四章的第二節(jié)內容。第四章共有3節(jié)內容，第一節(jié)主要說明細胞膜是選擇透過性膜。為什么具有選擇透過性？這與膜結構有關，于是進入第二節(jié)內容。而第二節(jié)內容又是解釋第三節(jié)內容“物質跨膜運輸?shù)姆绞健钡幕A。這三節(jié)內容的內在聯(lián)系是：功能結構功能。由此可見，本節(jié)生物膜的流動鑲嵌模型在第四章中起著承上啟下的作用，它是架起第一節(jié)和第三節(jié)的一座橋梁。并體現(xiàn)出了結構決定功能的觀點。同時本節(jié)內容和前面的第二章中的“化合物”和第三章中的“細胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內容又有一定的聯(lián)系。（二）教學目標：1、知識目標：簡述生物膜的結構2、能力目標：在此細胞膜分子結構的探究歷程為主線的學習中，重點培養(yǎng)學生的“嘗試提出問題并做出假設”的能力。借助多媒體進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用的能力，以及團結協(xié)作和合作的學習。3、道德情感目標：在探討建立生物膜模型的過程中形成結構和功能相適應的觀點，從而樹立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成科學的世界觀。在探討建立生物膜模型的過程中，使學生看到實驗技術手段的進步在促進科學的發(fā)展中的作用，從而增強為振興中華而努力學習的使命感和責任感。教學目標成因：依據(jù)發(fā)展為本的指導思想，創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主、合作、探究的能力，并在學習過程中樹立科學的世界觀。（三）教學的重點和難點：教學重點：流動鑲嵌模型的基本內容。教學難點：探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點。確定教學重點的依據(jù)：遵循新課標基礎性原則，強調掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力，注重增加學生濃厚的興趣和激發(fā)旺盛的求知欲。確定教學難點的依據(jù)：遵循新課標選擇性原則，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，分層次設計了多樣的，可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內容，以滿足學生有個性的發(fā)展。（四）課時安排：一課時（五）教學環(huán)境：多媒體教學系統(tǒng)、自制的多媒體課件二、說教法1、采用的教法：網(wǎng)絡條件下問題合作解決教學法。該教法的一般程序：創(chuàng)設情境，激趣導入，提出探索問題。多媒體網(wǎng)絡提供學習材料，學生個人自主學習。小組合作學習，全班合作學習。學習效果評價。2、采用該教法的依據(jù)：該教法的選擇始終體現(xiàn)構建以學生在學習與發(fā)展中的主體地位為核心的主體性教育思想和教學思念。主體性教育作為一種全新的教育理念，認為人的主體性素質是現(xiàn)代社會人的核心素質，在教學中應注重和發(fā)展人的主體性、能動性、創(chuàng)造性，達到主體主動發(fā)展，素質全面提高之目的。但人的主體性作用的發(fā)揮離不開一定條件的支撐，現(xiàn)代教學信息技術的介入為實施主體性教學提供了技術基礎，引起了教育領域的重大變革。1、教學角色的轉變，使教師從原來的以教師為中心“講解者“的角色轉化為學生學習的指導者，學生活動的導演者的角色。2、學生地位的轉變，使學生由原來的單純聽講、接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D化為能有機會主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。3、媒體作用的轉變，使教學媒體從教師手中轉化到學生手中，使媒體由作為教師的講解工具轉化為學生的認知工具。4、教學過程的轉變，使教學過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或邏輯綜合、講解說明式的進程變化為意義建構指導下的教學過程，即通過利用教學資源，為學生建立教學情境，使學生通過與教師、學生的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識。三、說學法在本課學習中，教師指導學生利用自學課本和網(wǎng)上運行的Web課件提供的資源，在自主學習的基礎上，運用小組討論協(xié)商、綜合分析、歸納對比的方法完成學習任務。在學習中，可將學生分成四個組，讓各小組成員進行協(xié)作性學習，分組競答，創(chuàng)造一個活躍的競爭氛圍，讓每個學生積極參與，認真思索，充分體現(xiàn)學生的主體作用。采用該學法的依據(jù)：教是為了“不教”，前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基在給教師的建議一文中指出：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一個會學習的能力，學會自己去學習的能力。”因此，在課堂教學中應通過教法的實施，體現(xiàn)對學生學法的指導，學法指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學，促進學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。在網(wǎng)絡條件下的生物課堂教學上，知識傳遞和信息傳統(tǒng)的角色主要由網(wǎng)絡來擔任，教師則可把主要精力放在學生身上，指導學生使用網(wǎng)絡獲取信息，指導和協(xié)助學生的自主笥學生和使用學習，使學生從被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新和知識建構的主體，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，信息收集、加工、創(chuàng)新、利用的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協(xié)作和活動的能力。四、說教學程序1、首先創(chuàng)設情境，激趣導入，提出問題。大屏幕演示以下三個動畫：水分子進入細胞膜的過程葡萄糖分子進入紅細胞膜的過程鉀離子進入細胞膜的過程提問：這三種物質進入細胞膜的方式相同嗎？ 這種不同是由生物膜的什么決定的？（根據(jù)結構與功能相適應的觀點回答）設計目的中學生具有追求新、奇、趣、美、樂的心理特點。迎合學生心理，首先利用計算機創(chuàng)設立體情境，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴。接著提出與新知識有關的問題，在新知識和學生的求知心理之間制造一種不協(xié)調和矛盾沖突，使學生處于“憤悱”狀態(tài)，口欲言而心不能，從而點燃學生的好奇之火