當(dāng)課堂出現(xiàn)意外.doc

當(dāng)課堂出現(xiàn)意外-新課標(biāo)七年級上冊創(chuàng)建新集體教學(xué)案例分析一、背景介紹教師上課前精心設(shè)計教學(xué)過程，力爭課堂內(nèi)圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是在課堂教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)偏離教師預(yù)設(shè)方案的時候，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”成了新課程課堂教學(xué)重要特征。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當(dāng)面對無法回避的課堂意外時，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，通過引導(dǎo)、啟發(fā)，調(diào)控好學(xué)生的情緒，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富?！皠?chuàng)建新集體”是人教版思想品德七年級上冊第一單元第一課第二框的內(nèi)容，本課依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)有兩條，一是積極與同學(xué)、朋友交往，養(yǎng)成熱情、開朗的性格；二是正確認(rèn)識個人與集體的關(guān)系，體會“團(tuán)結(jié)就是力量”，能夠自覺維護(hù)集體的榮譽和利益。依據(jù)這些課標(biāo)點，我把如何建設(shè)優(yōu)秀的班集體、形成班級精神作為一個目標(biāo)，主要是通過活動體會個人離不開集體，體會集體合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對新集體的歸屬感，共同擔(dān)負(fù)建設(shè)集體的責(zé)任。對于這一課時的教學(xué)，課前我做過充分的準(zhǔn)備，但本節(jié)課的課堂教學(xué)出現(xiàn)意外，只完成了大約三分之一的任務(wù)卻是我所始料未及的。二、案例描述導(dǎo)入新課并順利地探討了女排的成功是因為集體中強(qiáng)大的凝聚力，前面教學(xué)都很順利。為了更接近學(xué)生的實際，也想了解學(xué)生對初一（ 1）班這個新集體的真實看法，我問，“你覺得我們是一個有凝聚力的班級嗎？”學(xué)生的回答大出意料之外。全班居然（共60人）有近50個人舉手認(rèn)為我們班級不是一個有凝聚力的集體，這個結(jié)果是完全出乎我的預(yù)料，因為據(jù)我觀察，平時學(xué)生挺有集體認(rèn)同感的。原本以為會有個別學(xué)生故意調(diào)皮，有不認(rèn)同的聲音，可是想不到會是如此之多啊，該怎么辦？如果此時我再一味拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而忽略學(xué)生的這種回答的實際情況，那么這節(jié)課就會顯得很是可笑。我想不如就將課堂交給他們，讓他們直面和關(guān)注這個話題，引導(dǎo)學(xué)生自行辯論，在辯論過程中教師注重調(diào)控。我的做法是先讓他們不管認(rèn)為“有凝聚力”的還是“無凝聚力”的都先亮出自已的觀點，并說出理由，再請學(xué)生反駁與認(rèn)同，在辯論中讓他們明確觀點。現(xiàn)將課堂對話摘錄一二：生 1：體育課中男生被老師罰跑一圈，女生還在一旁偷笑，這說明班級無凝聚力生 2：這只說明部分同學(xué)中有幸災(zāi)樂禍的心理，不能說整個班級無凝聚力生 3：周一晨會中，當(dāng)聽到學(xué)校宣布我們班得到“文明班級”的榮譽時，大家都?xì)g呼，可見我們都愛這個集體。（這個例子好）生 4：大家看看我們的班容，這可是我們大家一起努力布置的結(jié)果哦。（這個也不錯，我趁勢引導(dǎo)，誰參與了這些活動呢，好多學(xué)生都爭先恐后的報告著自己的業(yè)績）學(xué)生舉例與反駁的整個過程，進(jìn)行了半節(jié)多課的時間，個個興奮異常，時而點頭，時而搖頭的。最后我結(jié)合下午第三節(jié)課后的拔河比賽，讓學(xué)生談怎樣才能加強(qiáng)班集體的凝聚力，共建我們的班集體。（后來我在自己的教學(xué)群中聊到這里時，有朋友建議我，由于“怎樣加強(qiáng)班集體的凝聚力？”是一個相對嚴(yán)肅的話題，不如直接安排在辯論過程中來，這樣整個過程就形成了：理由 -反駁-建議，我感覺這是一個相當(dāng)不錯的建議。）三、課后反思本節(jié)課中，由于學(xué)生回答出乎意料，讓我的課堂教學(xué)沒有按照事先設(shè)計的過程進(jìn)行，但課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣，而且也表露出了他們心中真實的想法，讓他們在辯論中體會與糾正，也許對今后班集體的建設(shè)也會是件好事。只是我的教學(xué)進(jìn)程要慢下一節(jié)了，不過，這又有何妨呢！整堂課讓我感受良多：其一，教師要有面對意外的正確心態(tài)新課程鼓勵學(xué)生“主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對話、合作探究”。不知什么時候起，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常會有意無意地跳出課前設(shè)計的框架，給我一些毫無準(zhǔn)備的意外，使我有點手忙腳亂。也正是這種“意外”使課堂充滿了生命的活力。面對“意外”，我們是在舉措茫然中維護(hù)自身權(quán)威，錯失一個個教學(xué)良機(jī)呢？還是在親和對話中捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，擁有一分意外的驚喜？那將取決于我們?nèi)绾慰创@些“意外”。所以，直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜，是我所追求的。其二：教學(xué)過程中，教師要關(guān)注課堂的生成性內(nèi)容當(dāng)學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生沖突時，教師該如何調(diào)控課堂呢？我覺得教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而要根據(jù)實際情況，認(rèn)真分析，善于捕捉這些動態(tài)的場景，巧妙地運用于教學(xué)活動中。既然學(xué)生心里不認(rèn)同這個班集體，那么他們肯定有自己的道理，雖然這個理由也許是有偏差的，但是也要讓他們先擺出。對于這個新出現(xiàn)的意外教師并不能馬上否決，而是要加以引導(dǎo)。這個時候，教師可以拋開教學(xué)預(yù)設(shè)，更多的來關(guān)注這個新的問題，因為這個問題是學(xué)生關(guān)心的，也是他們更感興趣的，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以鍛煉學(xué)生各方面的能力。其三，教師要尊重主體，培養(yǎng)學(xué)生自信葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認(rèn)識到自己是為學(xué)生服務(wù)的。既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性?！痹谛抡n程中，課堂是教師服務(wù)于學(xué)生這個主體，而不是學(xué)生圍繞教師的思路被動思考，被動地接受知識的場所。傳統(tǒng)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”可能在現(xiàn)在新的教學(xué)理念下并不適合了。教師一味的講，對于學(xué)生來說已經(jīng)失去了吸引力，教師應(yīng)努力營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時給予學(xué)生所希望的肯定。如果學(xué)生在課堂上提出了教師沒有預(yù)設(shè)的內(nèi)容，那么教師就可以根據(jù)這個新生成的東西加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會主動提出自己的意見或是建議，那么整個課堂就真正變成了學(xué)生的舞臺了。這樣就能給學(xué)生帶來快樂，激發(fā)學(xué)生莫大的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，同時也使學(xué)生的自信心大增。其四：“意外”促使教師不斷地學(xué)習(xí)成長。不可否認(rèn)，新課程下的課堂是活躍的，孩子們會提出形形色色的問題，課堂也會變得難以控制，意外也隨之而來。但由于每個學(xué)生表現(xiàn)出不同能力的差異性、生成的資源來源的不確定性、教師教學(xué)智慧的不穩(wěn)定性等多種原因，如何讓這一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人說這需要教師具備較強(qiáng)的課堂控制能力和教學(xué)應(yīng)變能力。是的，可我想說這教學(xué)機(jī)智、應(yīng)變能力還是需要我們教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升知識和人文的素養(yǎng)，做一個學(xué)習(xí)型、研究型的老師。只有“肚”里