語文人教版八年級(jí)下冊(cè)《雪》課堂實(shí)錄.doc

雪課堂實(shí)錄 一、 切身導(dǎo)入雪，我們并不陌生，今年正月初我們這里還剛下過一場大雪哪！請(qǐng)說說當(dāng)時(shí)的感受。生：我最喜歡雪了，看到雪從天上紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，我就會(huì)大叫：喜從天降，喜從天降。（該生邊說邊作手勢，有同學(xué)笑）師（追問）：雪何以沾上喜啊？生：雪花輕盈美麗，晶瑩剔透，代表著純潔神圣；雪一下，天地間全沒了往常的紛繁嘲雜，只見那“銀裝素裹，分外妖嬈”，大自然因雪而美麗，所以，下雪是喜事。況且，雪后還可以堆雪人呢?。ㄓ泻芏嗤瑢W(xué)樂）師：雪，是天空的精靈，她美麗，她圣潔，她總會(huì)引發(fā)我們無窮的聯(lián)想，寄托上我們別樣的情思。這個(gè)“我們”里，包括著偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生，1924年12月30日，北京下起一場大雪；第二天，朔風(fēng)凜冽，白雪漫天飛舞，在燦燦的陽光下，蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰。大自然這番壯美的景象，引起了魯迅先生美好的回憶和遼遠(yuǎn)的遐想。18天后，魯迅先生就把他的創(chuàng)作激情和深刻思索，凝結(jié)成了雪這篇文字優(yōu)美而又寓意深邃的散文詩。（師屏顯雪景圖并板書課題）二、情感朗讀師：雪是一首散文詩，顧名思義，是一首“散文形的詩”，它感情強(qiáng)烈，想象豐富，意境和諧，欲解其“三昧”，首選朗讀。所以，我們走進(jìn)文本的第一步就是朗讀，再朗讀。朗讀要做到在讀準(zhǔn)字音、正確停頓、把握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，力求讀出情感，而且朗讀的情感應(yīng)隨內(nèi)容的變化而有所起伏。（屏顯朗讀要求：1、正確流利；2、讀出情感起伏）在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了朗讀練習(xí)，關(guān)于字音，相信沒問題了吧？（生點(diǎn)頭示意暫時(shí)沒問題）現(xiàn)在我們來交流一下，你是如何處理朗讀時(shí)的情感變化的？生：前半篇要讀得輕松歡快，優(yōu)美柔和；后半篇要讀得慷慨淋漓，激越悲壯。師：真是涇渭分明啊，請(qǐng)問你說的前后半篇以何為界？生：前半篇正好是前三段，后半篇自然是后三段，中間以“但是”一轉(zhuǎn)。師：能說說你這樣處理朗讀情感的理由嗎？生：因?yàn)榍懊鎸懙氖桥瘒难?，暖國的雪滋潤美艷，讓人感到舒服；特別是后來孩子們堆雪人，訪問雪人這些，都是很快樂的事情，所以要讀得優(yōu)美些，輕松些。而后半篇是寫朔方的雪，朔方的雪永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不粘連，還在旋風(fēng)里蓬勃奮飛，令人感到大氣磅礴，非慷慨之語不可。生：我要補(bǔ)充的是：從文章的用詞上，也是一個(gè)理由，前半篇的詞語如滋潤美艷、青春、處子、花、蜜蜂、孩子等都是一些溫和的，柔軟的，暖色調(diào)的詞語；而后半篇呢，像永遠(yuǎn)、決不、蓬勃、凜冽，分明是冷色調(diào)的詞語，讓人感到一種決絕、一種張揚(yáng)之氣。所以朗讀的時(shí)候要把這種味道讀出來。師：言之有理。我想提醒大家的是，在前半篇中，一直是用暖色調(diào)的詞嗎？請(qǐng)?jiān)龠泼泼?，作者的筆調(diào)究竟有沒有變化呢？生：我發(fā)現(xiàn)，在第三段時(shí)，作者的筆調(diào)發(fā)生了微妙的變化，比如“他終于獨(dú)自坐著了”，比如“不知道算什么”，比如“而嘴上的胭脂也褪盡了”，都流露出作者對(duì)美好事物不能長久的惋惜之意。師：當(dāng)心生惋惜、遺憾時(shí)，還能用輕快的語調(diào)來讀嗎？生：不能，應(yīng)該讀得低沉、舒緩一些，以示不爽。師：喊破嗓子不如甩開膀子，現(xiàn)在就用我們的朗朗書聲來說話吧！先各自找一個(gè)自個(gè)兒喜歡的段落讀一讀，待會(huì)兒就在班上展示你的情感朗讀。（生自由讀，準(zhǔn)備，師巡視，指導(dǎo)，用時(shí)約三分鐘）師：是時(shí)候了，可以展示了，誰領(lǐng)先？生：我讀第一段，第一段里寫的雪是滋潤的，花是美艷的，蜜蜂是熱鬧的，所以，語調(diào)也是輕松快樂的。（生朗讀）師：他讀得咋樣？請(qǐng)一位同學(xué)來點(diǎn)評(píng)。生：是讀得挺輕松，特別是讀到“也聽得他們嗡嗡地鬧著”的“鬧著”兩字時(shí)，他把這“鬧”字讀得相對(duì)重些，音也有所延長，而“著”字讀成輕聲，輕而短促，甚至還有一種可愛的味道。生：我有一個(gè)疑問：這第一段總體來說是暖色調(diào)的詞，但第一句卻是特別，因?yàn)檫@里出現(xiàn)了“冰冷”、“堅(jiān)硬”、“燦爛”等帶剛性的詞，這不和諧吧？這輕快得起來嗎？師：是啊，是不和諧吧？這輕快得起來嗎？有誰能給個(gè)解釋嗎？生：還有：明明是寫雪，這寫雨干嗎呢？師：是啊，這寫雨干嗎呢？這個(gè)問題看似超出關(guān)于朗讀的范疇了，可是，既然碰上了，總要解決啊，再說，明白了來攏去脈，才好“下口”啊，才好處理朗讀語氣啊，所以，這個(gè)問題也不能繞過去。有誰能解答這接二連三出現(xiàn)的問題呢？生：我們可以這樣理解：暖國的雨是單調(diào)的，而暖國的雪是滋潤美艷的，這是一種對(duì)比襯托手法，以其單調(diào)襯其豐富。至于暖國的雨“向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”正好與后文中北國的那些“永遠(yuǎn)如粉如沙”的雪花相呼應(yīng)，使整篇文章渾然一體，有一氣呵成之感。師：哦，此句有伏筆之意，那該用何種語氣來讀？生：讀到“燦爛”時(shí)，語調(diào)上揚(yáng)，有贊賞；讀到“單調(diào)”時(shí)語氣低落，有失望。師：請(qǐng)你以身試讀，就讀這一句。（生讀，其他同學(xué)臉現(xiàn)贊同之意）師：還有同學(xué)愿意當(dāng)眾朗讀“你的文章你的段”嗎？生：我挑最后一段。（有同學(xué)笑）師：你知道那同學(xué)為什么笑你嗎？生：估計(jì)是以小人之心度君子之腹，他們準(zhǔn)以為我挑這段是因?yàn)檫@段短，才一句話；然而我挑這段是因?yàn)槲乙詾檫@段重要，這段難讀。師：請(qǐng)先解釋一下這段有何重要，再解釋一下這段為何難讀。生：我在資料書上了解到，理解了這篇文章的最后一句，也就理解了文章的主旨。這句話對(duì)文章中提到的自然景致江南的雪與朔方的雪做出了帶有傾向性的判斷，江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪，在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂。而且這句話挺難理解的，太抽象了，難以理解的東西，會(huì)容易讀嗎？（有同學(xué)點(diǎn)頭，表示贊同）師：那能說說現(xiàn)在你對(duì)這句話的理解嗎？生：我在想，這“孤獨(dú)”一詞，可以認(rèn)為這雪是獨(dú)立，桀驁不馴的；死掉的雨，“死掉”可以理解為一種奉獻(xiàn)精神吧；雨的精魂，“精魂”，永遠(yuǎn)存在，堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)核。師：整句話無疑是贊揚(yáng)的語氣，可是具體到個(gè)體的字詞，該如何來讀呢？生：這句話整體上高亢激昂，但在局部地區(qū)，其實(shí)語調(diào)挺復(fù)雜的，因?yàn)槠渲懈星楸揪蛷?fù)雜?！肮陋?dú)”一詞，要有倔強(qiáng)之味；“死掉”，贊頌里有惋惜，惋惜里有慶幸；當(dāng)然，最重要的一個(gè)詞我認(rèn)為是“精魂”，我甚至這個(gè)詞可謂是整篇文章的靈魂，也是魯迅先生思想之魂，必須讀得重、慢、意味深長、余音繚繞。師：你說得真好，相信你讀得更好，請(qǐng)你朗讀，我和同學(xué)們洗耳恭聽。（生讀，讀得慷慨淋漓，掌聲響起）師：看到這幾位同學(xué)讀得這么好，大家一定也想?yún)⑴c進(jìn)來，所以，我們一起來讀吧！今天齊讀的方式要變一變，我把所有的男同學(xué)分為三個(gè)大組（依組把男生分三部分），由女同學(xué)朗讀全文，當(dāng)女同學(xué)讀到第四段時(shí)，第一組男同學(xué)加入進(jìn)來；當(dāng)讀到第五段時(shí)，第二組男同學(xué)加入進(jìn)來，當(dāng)讀到最后一段的時(shí)候，第三組男同學(xué)加入進(jìn)來。知道老師這樣安排的原因嗎？生：由溫婉到雄壯。師：知我者，學(xué)生也。我讀題目，雪，魯迅（生按計(jì)劃朗讀，讀畢）師：唔，感情有起伏。接下來，我還想聽一遍，不過，這一次順序要倒過來，全班同學(xué)讀第六段，然后，讀第五段時(shí)，退出第三組男同學(xué)；讀第四段時(shí)，第二組男同學(xué)退出；讀第三段時(shí)，第一組男同學(xué)退出，余下的全由女同學(xué)完成。生：由激越到宛轉(zhuǎn)。師：知音。生：老師，那你的題目什么時(shí)候讀呢？師：文章可以倒，題目可不能倒，還是我先開頭，雪，魯迅，（生安計(jì)劃朗讀，讀畢）三、理性分析師：大家讀得真好，“三昧”之中可謂已得了“二昧”啊，還有“一昧”呢，我們不讀了，我們要討論了。請(qǐng)看題（屏顯題目），閱讀課文，思考下列問題：1、課文寫了哪兩種雪？據(jù)此把課文分成兩部分。2、這兩種雪分別有何特點(diǎn)？你覺得作者更喜歡哪種雪？3、文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？師：三個(gè)問題，循序漸進(jìn)。先看第一個(gè)，都能說嗎？一起說生：江南的雪，朔方的雪；第一部分1至3段，第二部分4至6段。（師一一板書）師：后面兩個(gè)問題可是要討論討論了，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，三分鐘后交流。（生小組討論，師巡視，并不特定加入小組討論。時(shí)間到）師：第二個(gè)問題哪個(gè)小組同學(xué)來承擔(dān)呢？生：江南的雪滋潤美艷，朔方的雪如粉如沙。作者更喜歡朔方的雪，這可從“但是”一轉(zhuǎn)中看出。（師板書：滋潤美艷，如粉如沙）師：回答得干凈利落。不過，手起刀落間，也容易丟三落四，為了查漏補(bǔ)缺，請(qǐng)?jiān)试S我向你一一追問。文中描寫江南的雪的句子有哪些？生：江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。師：前一個(gè)分句直截了當(dāng)，后一個(gè)分句曲里拐彎，能說說如何理解這后面的分句嗎？生：這里用了兩個(gè)比喻，前一個(gè)將江南的雪比作青春的消息，后一個(gè)將江南的雪比作處子的皮膚。師：處子的皮膚我懂，就是像你們這些孩子們的皮膚，青春的消息是什么？你看到過嗎？生：看不到的，這個(gè)比喻很特別，是一種充滿生機(jī)的味道吧。師：為什么能這樣比呢？生：因?yàn)榇禾焓巧鷻C(jī)勃勃的。師：無論是“青春”，還是“處子”，都是有著旺盛的生命力的，這兩個(gè)一虛一實(shí)之比喻，都形象地告訴我們，江南的雪是生機(jī)盎然的。（師板書：生機(jī)盎然）生：老師，我認(rèn)為江南的雪也是不長久的，因?yàn)橐坏角缣?，雪羅漢嘴上的胭脂就褪盡了。師：對(duì)呀！不長久。（師板書：不長久）我們?cè)賮碚颐鑼懰贩降难┑木渥印Ｉ河肋h(yuǎn)如粉，如沙，決不粘連。生：旋風(fēng)忽來，便蓬勃奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。師：老師要板書，請(qǐng)?zhí)裟膫€(gè)詞？生：蓬勃奮飛。（師板書：蓬勃奮飛）師：說作者傾情于朔方的雪，僅憑一個(gè)轉(zhuǎn)折詞“但是”似乎理由尚顯單薄，能否找到更有力的支持呢？生：作者在第四五六段里對(duì)朔方雪的進(jìn)行了氣勢磅礴的描繪。生：作者是在對(duì)江南的雪美而不久的惋惜聲中，一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而歌頌朔方雪的大氣、持久。生：我們要聯(lián)系此文的寫作背景，一九二五年，正是國難當(dāng)頭時(shí)，當(dāng)時(shí)，中國南方各省革命運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，而北方則被軍閥盤踞。此時(shí)居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實(shí)和冷酷的季節(jié)中用他犀利的文字頑強(qiáng)地斗爭著，雪正是這樣一篇表面上是自然景觀的描述，實(shí)際上反映他內(nèi)心世界斗爭的力作。魯迅是一個(gè)斗士，“荷戟獨(dú)彷徨”，追求獨(dú)立和張揚(yáng)是他的個(gè)性；堅(jiān)強(qiáng)徹底，不屈不撓是他的靈魂；而這朔方的雪的品性正和魯迅先生是一致的。（師板書：獨(dú)立張揚(yáng)堅(jiān)強(qiáng)）師：大家分析得頭頭是道，至此，第三個(gè)問題其實(shí)也是水到渠成了，誰來回答？生：作者的思想感情是通過北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的斗爭中得到升華。師：說得真好！生：呵呵，我看資料了。師：理解了嗎？生：理解了，就是一時(shí)找不到合適的詞來回答，于是就讀了資料。師：拿來主義可以一用，但必須理解，理解萬歲。（生笑）四、質(zhì)疑探討師：課上到這兒，老師忽然想到：既然作者贊頌的是朔方的雪，那么前半篇索性刪掉罷了，行不？生：不行，江南的雪用來襯托北方的雪的。師：既是襯托，為何不能寫得少一些，喧賓奪主嗎？特別是對(duì)哪個(gè)景象大寫特寫？生：朔雪羅漢。師：這有何意??？生：魯迅是浙江紹興人，是江南人，雪羅漢里有他對(duì)童年往事的回憶，回憶里有美好，有懷戀。師：其實(shí)有他對(duì)美好生活的追求。（板書：追求美好生活）師：學(xué)到這兒，我又想，既然不能把前半篇?jiǎng)h去，那就把前后半篇