三年級科學下冊《讓小燈泡亮起來》教學案例.doc

三年級科學下冊讓小燈泡亮起來教學案例 通城縣馬港鎮(zhèn)中心完小 童莉琴 （I）、教學內容: 鄂教版義務教育課程標準實驗教材三年級（下冊）第56-57頁。（II）、教材簡析：“讓燈亮起來”是鄂教版新課程標準實驗教材三年級下冊“家庭用電”中第一課的內容。在本節(jié)課里，學生第一次接觸到“電路”，三年級的學生對燈泡、電池、導線都比較熟悉，但對燈泡的結構及怎樣讓燈泡亮起來是比較模糊的，所以，我將這一部分做為教學的重點。發(fā)給了學生一節(jié)電池、一根導線、一個燈泡讓學生自主探究，想辦法讓小燈泡亮起來。其目的是，降低難度，可以讓學生全身心的參與到研究活動中去。在學生能順利地完成了用一根導線、一節(jié)電、一個燈泡讓小燈泡亮起來后再讓學生將自己組裝的電路圖用卡紙圖片形擺在紙上，讓學生感受到自行獲取知識的成功感，能從小培養(yǎng)他們熱愛科學、探究科學的興趣以及動手、動腦的能力和嚴謹細致的科學態(tài)度及與人合作的精神。從而達到教學目標。（III）、教學設計 一、教學目標：、能自主探究使小燈泡亮起來的方法。、能對小燈泡亮起來的方法進行預測并能嚴格按照預測的方法進行實驗探究。、學生能知道要使小燈泡亮起來，必須讓燈泡的螺紋和接觸點分別與電池的正負極連接起來現(xiàn)成電流的通路。 、知道通常用的電器工作時需要一個完整的回路。、初步學會運用簡單的方法記錄實驗結果。、愿意與他人合作，并能清楚地表達自己的觀點。、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。 二、教學重點：引導學生自主地想辦法連接電路使小燈泡亮起來。學會用簡單的方法記錄試驗結果。 三、教學難點：指導學生分析歸納讓小燈泡亮起來的規(guī)律，了解電路中電流的流動路線. 四、教學準備： 學生分組：每組準備小燈泡、電池、導線、電路拼擺卡一套（電池 燈泡）。 五、教學過程：（一）、談話引入師：同學們我們生活在這個晝夜交替的美好家園，白天我們可以盡情的做任何事情，可是到夜晚，當黑夜來臨時又是什么給我們帶來光明？生：燈師：嗯，是燈給我們帶來了光明。師：下面老師就帶大家走進燈的世界。（播放燈的圖片）師邊播放圖片邊敘述：現(xiàn)在各種各樣的燈已經(jīng)走進千家萬戶，燈不僅可以照明，還可以使我們的生活變的徇麗多彩。你想設計出更美的燈景嗎？生：想。師：那可不是件容易的事哦，我們現(xiàn)在還沒有能力做到，我們要先從簡單的入手，做任何事情也是一樣，不能一步登天，要先易后難，這節(jié)課我們一起來探究如何組成一個簡單的電路圖-讓燈亮起來。 （設計意圖：以五彩繽紛的夜景圖引入，并提出問題-你想設計更美的夜景圖嗎？調動學生的學習興趣和求知欲望，用課件播放，揭示課題。）（二）、啟發(fā)引導，探究問題師：組成一個簡單的電路圖需要三件法寶-電、電線、小燈泡。電是看不見也摸不著的，它是靠什么提供的呢？生：發(fā)電站、變壓箱、電池。師：（播放幾種電源的圖片）為了安全、方便，我們在實驗的時候應該選擇哪種電源呢？生：電池師：老師給大家?guī)砹藢嶒灪校纯蠢锩嬗惺裁?？請你們仔細觀察，看看它們分別是什么樣子的？一會找同學介紹。學生觀察實驗器材。1、認識電池（1） 學生拿出電池向同學描述出電池的結構。（2） 問：你發(fā)現(xiàn)了些什么？（3） 學生邊描述，教師邊畫出電池的樣子，直到完整畫出。（設計意圖：通過觀察使學生知道電池有正負兩極，為后面組裝簡單的電路做鋪墊）2、 認識燈泡的結構（1） 學生拿出燈泡向同學描述燈泡的結構。（2） 學生描述出燈泡的兩個金屬觸點。（3） 學生邊描述，教師邊畫出燈泡的樣子，直到完整畫出。小結：燈泡由金屬殼玻璃泡燈絲三部分構成。（設計意圖：讓學生自主探究，自行獲取知識。學生只有了解了燈泡的外部構造，才能明白 “電流在小燈泡內是怎樣流動的”從而為后面教 “電路通路”做準備）3、 認識電線（1） 學生描述電線（2） 知道電線是傳電的4、 課件播放電池、燈泡的結構圖，記住他們各部分的名稱。5、探究簡單電路課件出示一個燈泡，一節(jié)電池、一根電線。師：你想讓小燈泡亮起來嗎？生：想。師：稍后我們就來實驗，先來看看實驗要求。生讀。（出示課件）a、小組討論：怎樣把材料連接起來，使小燈泡亮起來。b、認真觀察，并把連接的方法用老師準備的器材卡片在記錄卡上表示出來 。c、不能用導線直接把電池的正、負極連接起來！師：你讀得非常流利，不能把電池的正、負極直接連起來，這樣就會短路，會使電池瞬間發(fā)熱、發(fā)燙，從而損壞電池。師：我們實驗的目的是什么？生：讓燈亮起來（板書課題）師：有沒有信心讓燈亮起來？（想）用你們洪亮的聲音告訴我吧！生齊讀：讓燈亮起來師：點亮小燈泡行動開始吧！學生動手實驗有一組的學生鼓掌-實驗完成師：有一組的燈已經(jīng)亮起來了，請這個小組的同學給大家展示讓燈亮起來的方法。生展示。并將電路圖黏在黑板上。生小結電路的連接方法。師：同學們請繼續(xù)探究，還有沒有不同的方法讓燈亮起來呢？并把電路圖用卡紙表示出來。 學生繼續(xù)探究，各小組相繼讓燈亮起來了，并將成功的案例展示在黑板上。師：有這么多的方法，你們來試試其他小組的方法，看能不能讓燈亮起來？學生驗證。師：燈都亮起來了嗎？生：亮起來了。師：為我們的成功鼓掌?。ㄔO計意圖：讓學生感受自行獲取知識的成功感，激勵他們從小熱愛科學，探究科學的興趣，培養(yǎng)他們動手、動腦能力和嚴謹細致的科學態(tài)度以及與人合作的精神。） （三）、 交流匯報師：通過剛才的探究，我們獲得了許多的信息，科學家們在實驗后也會獲得許多的信息，你們想成為科學家嗎？（想）這時候她們會坐下來，共同整理獲得的信息，看看這些信息能告訴我們什么？我們也整理出了讓燈亮起來的方法，請同學們觀察這些亮了的方法，它們有什么共同點？（設計意圖：讓學生停止手上的實驗，認真總結）生：螺紋連正極，錫點連負極；螺紋連負極，錫點連正極。師小結：也就是說螺紋和電池的一端連接，錫點就和電池的另一端連接，形成了一個完整的回路時，燈泡就會亮起來。你們知道什么是一個完整的回路嗎？下面老師給代價演示一下。（出示課件）講述電流在電路中的流動?，F(xiàn)在你們知道讓燈亮起來的方法了嗎？生：知道師：那老師黑板上的電池很燈泡，你能把它們連接成一個完整的回路嗎？誰愿意試試？生連接。師：你們都同意嗎？生：同意 （四）、知識應用師：通過今天得學習，你一定學到了許多知識，相信你也能解決一些實際問題，那就請試試吧?。ㄕn件出示有毛病的電路圖，讓學生判斷小燈泡是否會亮？為什么？）學生思考并解決問題師：這節(jié)課，大家都表現(xiàn)得很好，能想科學家那樣去認真發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，并利用自己的智慧去解決問題，找出答案，你們是最棒的?。ㄔO計意圖： 實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學生分小組討論動手實驗，既能使前面的設想得以驗證又能讓學生經(jīng)歷了一次科學探究的過程，更是小組同學間思維火花的碰撞與交流，在實驗中，學生體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了探求的興趣和探究的欲望。） （五）、課后拓展：師：老師這里還有一個難題，希望同學們課后能幫我解決，老師手里有兩個小燈泡，你有什么方法能讓他們同時亮起來嗎？老師這里還有一個安全提示，家用電的電壓有220v，是非常危險的，千萬不能實驗，我們實驗都會選擇電池，電壓低于36v。請同學們課后完成。這節(jié)課就到這，請把實驗器材整理好。下課！ （六）、板書設計： 、讓小燈泡亮起來 （IV）、教學反思： 回顧整個教學過程，我認為以下幾三點做得較為突出。1、巧妙地設計教學步驟，準確地把握教學的重難點。從知識角度看，三年級的學生對燈泡、電池、導線都比較熟悉，但對燈泡的結構及怎樣讓燈泡亮起來是比較模糊的，所以，我將這一部分做為教學的重點。發(fā)給了學生一節(jié)電池、一根導線、一個燈泡讓學生自主探究，想辦法讓小燈泡亮起來。其目的是，降低難度，可以讓學生全身心的參與到研究活動中去。在學生能順利地完成了用一根導線、一節(jié)電、一個燈泡讓小燈泡亮起來后再讓學生將自己組裝的電路圖用卡紙圖片形擺在紙上，讓學生感受到自行獲取知識的成功感，能從小培養(yǎng)他們熱愛科學、探究科學的興趣以及動手、動腦的能力和嚴謹細致的科學態(tài)度及與人合作的精神。2、鼓勵學生自主探究。實驗是科學課教學中最有效的手段。動手實驗既可以激發(fā)學生愛科學的興趣，又能有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學素質。學生學習任何學科都是“從做中學”的，而不是聽別人如何說的。達芬奇也指出“科學如果不是從實驗中產(chǎn)生，而是以一種清晰的實驗結束，便是毫無用處的，充滿謬誤的?！彼浴皩嶒灐痹诳茖W課的教學中具有重要的作用，科學課程必須重視實驗，為了更有效地讓學生進行實驗，在教學前除了要為學生準備足夠的實驗器材外,上課時還要給學生足夠的時間讓學生人人都參與實驗,并從實驗中自己得出科學的結論。不要只顧為完成教學任務而牽著學生的鼻子走，把實驗結論強加給學生，要讓他們自主探究，自己尋求答案。3、激勵學生課外探究，滿足學生的探究欲望。教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點或終點，小學生在探究科學的活動中往往不是一節(jié)課所能完成的，所以要讓學生帶著問題走出課堂。于是在課后結束時，我要求學生課后完成兩個小燈泡同時亮起來的方法，從而激發(fā)學生的探究欲望。本課的不足之處：1、未將多媒體恰當?shù)剡\用在教學中。如：在學生用一根導線、一節(jié)電池、一個燈泡、裝好了一個簡單電路時，教師可以事先將簡單電路圖制作成動畫然后展示給學生，這樣不僅能讓學生比較直觀地感知“電流”是如何在電路中流動的，而且還能比較輕松地突破教學的重難點，能起到畫龍點睛的作用。2、討論不夠充分。討論是科學課教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，在研究的過程中有利于充分調動學生的學習積極性，有利于學生創(chuàng)新意思的培養(yǎng)和合作能力的提高，有利于培養(yǎng)學生口頭表達能力。因此，在課堂上要大膽地放手讓學生發(fā)表自己的見解，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題解決問題。這樣就可以培養(yǎng)學生求異及發(fā)散思維能力，讓學生的集體智慧得到升華。 3、學生實驗的時間過短 而實驗是科學課教學中最有效的手段。動手實驗既可以激發(fā)學生愛科學的興趣，又能有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學素質。學生學習任何學科都是“從做中學”的，