基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略.doc

基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略作者：姜宇/辛濤/劉霞/林崇德作者簡介：姜宇，北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士，解放軍后勤學(xué)院后勤政治工作系講師；辛濤，北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心教授，博士生導(dǎo)師；劉霞，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所副教授；林崇德，北京師范大學(xué)資深教授，博士生導(dǎo)師(北京 100875)。內(nèi)容提要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)前推進(jìn)教育改革的重要內(nèi)容。深化基于核心素養(yǎng)的教育改革主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)改革、課程實(shí)施、教師培訓(xùn)、考試評價(jià)等方面。其中，將核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)，要重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架、理清核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系、建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；改進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)施是根本，要改善教材編寫結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)方式；促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，要建立通用教師能力一、核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)校教育的基本準(zhǔn)則。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)旨在推動教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)首先需要將核心素養(yǎng)納入并深化到課程改革的過程中去，尤其是融入新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中。(一)重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架結(jié)構(gòu)。根據(jù)國際課程改革的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代課程體系一般包括四個(gè)部分：一是具體化的教學(xué)目標(biāo)，即描述課程教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，需要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)；二是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即規(guī)定學(xué)生在具體學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)知道和掌握的知識技能等；三是教學(xué)建議，也稱“機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)”，即為保障受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供的教育經(jīng)驗(yàn)和資源，包括課堂講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、組織安排、重點(diǎn)處理及傳授方式，還有學(xué)校公平性、教育資源的分配、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等；四是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即描述經(jīng)歷一段時(shí)間的教育之后，學(xué)生在知識技能、繼續(xù)接受教育、適應(yīng)未來社會等方面應(yīng)該或必須達(dá)到的基本能力水平和程度要求。1在課程標(biāo)準(zhǔn)中貫徹核心素養(yǎng)的要求，主要涉及三個(gè)方面。第一，具體化的教學(xué)目標(biāo)一定是體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。每一門學(xué)科需要根據(jù)本學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)，提出該學(xué)科實(shí)現(xiàn)本學(xué)段核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，同時(shí)要體現(xiàn)本學(xué)科特色。第二，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的保證。各學(xué)科需要結(jié)合本學(xué)科、本學(xué)段的學(xué)生核心素養(yǎng)要求來安排學(xué)科知識，并且要根據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)提出有針對性的教學(xué)建議，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。第三，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)。學(xué)生核心素養(yǎng)可以為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)，通過將核心素養(yǎng)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，不僅可以更加有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后還可以用來指導(dǎo)教育評價(jià)，監(jiān)測學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)到的程度，并最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。(二)理清核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會的基本素養(yǎng)建立的，而非基于學(xué)科知識體系建立。學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感等方面的素養(yǎng)不是僅靠某一個(gè)學(xué)科就能夠培養(yǎng)的，而是需要借助多學(xué)科、多種知識和多種能力的共同作用。核心素養(yǎng)推動的課程和教學(xué)改革，從人的跨學(xué)科能力出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科融合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。當(dāng)前，我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系基本形成，將它落實(shí)到教育教學(xué)過程中則需要各個(gè)學(xué)科根據(jù)核心素養(yǎng)體系和本學(xué)科特點(diǎn)，研制學(xué)科核心素養(yǎng)，并把它貫徹到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。從國際經(jīng)驗(yàn)來看，日本和我國臺灣地區(qū)都是將學(xué)生核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)直接分解到不同的學(xué)科之中，特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的統(tǒng)整性，既可以明確地看到如何通過不同課程的合力共同培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)，也可以看到不同課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的側(cè)重。2特別應(yīng)該注意的是，核心素養(yǎng)是以整合各個(gè)學(xué)科共同培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，在構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，需要重視學(xué)科融合的思想、擺脫分科解構(gòu)的思路，否則容易導(dǎo)致各學(xué)科拋開總的核心素養(yǎng)框架，各搞各的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而把學(xué)生核心素養(yǎng)拆解為一個(gè)個(gè)與學(xué)科特定內(nèi)容直接掛鉤的零散部分，“各門學(xué)科之間的邊界不應(yīng)當(dāng)是剛性的、僵化的，而是軟性的、互通的。超越了這個(gè)底線，無異于否定了核心素養(yǎng)本身。一個(gè)嚴(yán)重的后果是容易導(dǎo)致分科主義思潮泛濫”3。這樣核心素養(yǎng)就變了質(zhì)，發(fā)揮不了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)科整合的作用。(三)建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它必然是相對宏觀且寬泛的素養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則主要界定學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間教育后應(yīng)該或必須達(dá)到的基本能力水平和程度要求，是學(xué)生核心素養(yǎng)在具體學(xué)段和具體學(xué)科中的體現(xiàn)。如何基于核心素養(yǎng)設(shè)置教育質(zhì)量評估的目標(biāo)、內(nèi)容和手段，是各國際組織、國家和地區(qū)落實(shí)與推進(jìn)核心素養(yǎng)的重要方式。當(dāng)前，世界很多國家和地區(qū)在其課程標(biāo)準(zhǔn)中均有與課程內(nèi)容相對應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對課程內(nèi)容的界定，雖然從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維角度對課程進(jìn)行了說明，但主要對學(xué)什么、學(xué)多少講得比較詳細(xì)，大部分學(xué)科對學(xué)到什么程度的要求不明確，難以量化、分級，缺乏明確、具體的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各地、各校評判教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不一致。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和質(zhì)量要求有機(jī)結(jié)合在一起，完善現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，將有助于解決上述問題。參照國際經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展趨勢，我國學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)需要根據(jù)各學(xué)段的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的具體水平和程度，并進(jìn)一步豐富質(zhì)量評估內(nèi)容和手段，以指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價(jià)更加準(zhǔn)確地反映新時(shí)期的人才培養(yǎng)要求。二、改進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)施是根本課程實(shí)施是指將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)實(shí)踐的過程。推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)施，是保證融入核心素養(yǎng)后的課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。(一)基于核心素養(yǎng)改善教材編寫結(jié)構(gòu)教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步具體化，能清楚明確地指引教師將知識傳授給學(xué)生。4回顧新課程改革的過程，教材改革也伴隨其中，其中一大改革是改變以往的單一教材局面，各個(gè)地區(qū)、學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的教學(xué)實(shí)際選擇教材，不同出版社根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，教材出版領(lǐng)域迎來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、指引教師課堂教學(xué)是教材必須發(fā)揮的作用。應(yīng)該看到，教材的改革調(diào)動了教材編制者的積極性，他們帶著自己對新課程和教學(xué)理念的理解，將其轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，但同時(shí)仍存在一些需要改善的地方。推進(jìn)核心素養(yǎng)進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐中，需要在教材編寫時(shí)突出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。一方面，教材編寫要改變以“知識為中心”的傳統(tǒng)思想，應(yīng)在編寫中體現(xiàn)培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，引導(dǎo)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容；另一方面，教材要打破“以學(xué)科為中心”的思想，尤其是編寫“科學(xué)、社會、藝術(shù)”等跨學(xué)科教材時(shí)，更需要打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)科之上的綜合素養(yǎng)。編寫單一學(xué)科的教材時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，為綜合能力素養(yǎng)的生成提供學(xué)科支持，而不是僅盯著學(xué)科知識，忽視人的整體性。(二)基于核心素養(yǎng)改善教師教學(xué)方式可以通過對教學(xué)過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發(fā)更多促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。具體而言，需要體現(xiàn)以下三個(gè)著力點(diǎn)。第一，由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在“素養(yǎng)的界定與遴選”(Definition and Selection of Competencies：Theoreticaland Conceptual Foundations，DeSeCo)項(xiàng)目中指出，核心素養(yǎng)著力解決的是提高學(xué)生面對復(fù)雜情境下的問題解決能力，使之能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代和復(fù)雜多變的未來社會。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識點(diǎn)為核心，傳授的知識往往過于抽象，難以形成解決實(shí)際問題的能力。真實(shí)世界中的問題情境往往更加復(fù)雜多元，教師教學(xué)中需要注意把抽象問題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識解決真實(shí)問題的機(jī)會。第二，由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力(素養(yǎng))中心”，培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中扮演著重要角色。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個(gè)過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。然而，目前過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的教學(xué)，弱化了由知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)和能力的過程。要扭轉(zhuǎn)知識本位的思想，就一定要在把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華為能力與素養(yǎng)上下足工夫?！懊總€(gè)學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域的知識以外，應(yīng)該能夠提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提供獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力?！?所以，教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。第三，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識之上，從而達(dá)到教育的最終目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。三、促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。在2001年啟動的新一輪課程改革過程中，許多先進(jìn)的教育教學(xué)理念，如三維教育目標(biāo)等，已經(jīng)體現(xiàn)在2011年的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，但是對廣大一線教師培訓(xùn)力度還不夠，其領(lǐng)會和理解不夠深刻，難以將這些觀念貫徹到教學(xué)當(dāng)中。在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系確立后，要想真正將其落實(shí)到學(xué)校教育中，教師的轉(zhuǎn)化作用是不可忽視的。為了將核心素養(yǎng)融入實(shí)際的教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。(一)研制并建立通用的教師能力和資格標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，是教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體。7學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是順應(yīng)新的社會發(fā)展而產(chǎn)生的，這個(gè)學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中的教師應(yīng)有的專業(yè)技能也悄然發(fā)生了變化?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，研制相應(yīng)的教師通用能力和標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)轉(zhuǎn)化效率的重要舉措。2005年，歐盟通過并發(fā)布通用的教師能力和資格標(biāo)準(zhǔn)，來支持國家或區(qū)域一級的決策者推動核心素養(yǎng)的落實(shí)。這里的通用教師能力，也可以認(rèn)為是教師核心素養(yǎng)，包括學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、跨文化和社會素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、文化表達(dá)。8260(二)研制基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)指南配合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頒布以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，需要抓緊研制教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展指南。當(dāng)前，在教師職業(yè)發(fā)展指南中加入核心素養(yǎng)已經(jīng)具有一些國際經(jīng)驗(yàn)。美國在指導(dǎo)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面一共發(fā)布了三份報(bào)告，其中，專業(yè)發(fā)展：21世紀(jì)核心素養(yǎng)實(shí)施指南用于指導(dǎo)具備評價(jià)策略的州領(lǐng)導(dǎo)、政策制定者或地區(qū)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推動21世紀(jì)核心素養(yǎng)的實(shí)施；21世紀(jì)的教師專業(yè)發(fā)展用于幫助教師或校長將21世紀(jì)核心素養(yǎng)整合進(jìn)課程與教學(xué)；職前教師的21世紀(jì)知識與技能，由美國師范教育學(xué)院協(xié)會與美國國家教育部聯(lián)合美國在線時(shí)代華納基金會、蘋果、思科、戴爾、微軟等大型企業(yè)以及國家教育協(xié)會所組織成立的21世紀(jì)素養(yǎng)聯(lián)盟(The Partnership for 21st Century Skills，P21)協(xié)作發(fā)布，用于指導(dǎo)職前教師了解和促進(jìn)21世紀(jì)核心素養(yǎng)。只有促進(jìn)教師對核心素養(yǎng)的理解，鼓勵他們探索促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)方法，才能將核心素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能真正發(fā)揮出來。8259四、基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)考試評價(jià)是抓手學(xué)生核心素養(yǎng)推進(jìn)了教育結(jié)果導(dǎo)向的教育改革?！瓣P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀給教育質(zhì)量評估領(lǐng)域帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?？梢哉f，學(xué)生核心素養(yǎng)研究不僅催生了教育評價(jià)理念的改革，還為教育評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)的確立提供了重要依據(jù)。(一)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試評價(jià)推進(jìn)基于核心素養(yǎng)考試評價(jià)改革的一個(gè)最為重要的措施，就是依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考試評價(jià)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)核心素養(yǎng)體系研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容是規(guī)定學(xué)生在完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求。9依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試評價(jià)較傳統(tǒng)的考試有較大的優(yōu)勢。一方面，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不再是基于學(xué)科內(nèi)容的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而是基于能力和素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)基于考試大綱進(jìn)行的考試評價(jià)，由于評價(jià)的導(dǎo)向性，導(dǎo)致一些教師在教學(xué)中拋開課程標(biāo)準(zhǔn)，單純依照考試大綱進(jìn)行教學(xué)。而沒有考試大綱，考試評價(jià)似乎又缺乏了指導(dǎo)依據(jù)，如何解決這一問題？學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分，它與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠反映學(xué)生要達(dá)到的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試評價(jià)，可以有效地解決這個(gè)問題。另一方面，利用基于核心素養(yǎng)建立起來的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教育評價(jià)，可以促進(jìn)評價(jià)打破學(xué)科限制，使跨學(xué)科能力的綜合評價(jià)成為可能。例如，問題解決能力是學(xué)生重要的素養(yǎng)之一，在科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會等學(xué)科當(dāng)中都有體現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以結(jié)合各個(gè)學(xué)科制定這一素養(yǎng)的分級能力表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的評價(jià)。(二)從知識中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心的考試內(nèi)容改革考試改革是教育改革與發(fā)展的重要組成部分，推動著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。近年來，教育考試工作者對考試評價(jià)，特別是中高考等影響范圍廣、程度深的高利害測驗(yàn)，進(jìn)行了大量改革工作。測驗(yàn)技術(shù)和流程的科學(xué)化、規(guī)范化已經(jīng)趨于成熟，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)流程、作文評分誤差控制和考試命題管理也日漸規(guī)范化。然而，認(rèn)真反思近些年中高考的測驗(yàn)內(nèi)容和命題質(zhì)量，題目是否能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)，是否能夠考查學(xué)生在生活情境中解決復(fù)雜問題的能力，恐怕還需要在這些方面繼續(xù)努力?？荚噧?nèi)容的改革，需要真正實(shí)現(xiàn)從知識衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰退仞B(yǎng)的考查。例如，要根據(jù)各學(xué)科考查的素養(yǎng)目標(biāo)，列出考查知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的雙向細(xì)目表，編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖，并對每一道試題進(jìn)行能力功能定位；命題時(shí)需要注意試題素材選取的真實(shí)性，要緊密聯(lián)系社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，力圖讓學(xué)生在真實(shí)的生活場景中解決問題；題目難度和時(shí)間要合理配置，減少大量計(jì)算和記憶的題目，