語文人教版八年級下冊俗世奇人.doc

俗世奇人教案教材分析：泥人張塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼?zhèn)?。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現(xiàn)力。教學時，采用多種教學形式，營造輕松活潑的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領(lǐng)大智慧。好嘴楊巴向我們講述了兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，深受讀者喜愛。標題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設(shè)，故教學的著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。學習目標知識與能力：1學習文章以小見大的寫法。2品味語言特點，幽默傳神，極富表現(xiàn)力。過程與方法：以情景誦讀，情節(jié)表演，佳句品味，人物分析的形式學習課文。情感、態(tài)度與價值觀：體會小人物的大智慧，引導學生體會我國文化遺產(chǎn)的寶貴。教學重點：1.情節(jié)曲折有致，敘事一波三折。2.整體把握文章，賞析文章的美點。教學難點：研讀，品味細節(jié)和關(guān)鍵詞句。教法：1.情景誦讀，情節(jié)表演法2.美點尋蹤法。學法：1.自主學習法：本文是一篇自讀課文，學生要自主、獨立地預(yù)習，并收集有關(guān)民俗的資料，鍛煉收集信息的能力，為上課作好準備。2.勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。3.朗讀法：指導學生反復(fù)朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。 4.體驗法：引導學生積極積極表演，體驗文本。教師準備多媒體課件學生準備認真預(yù)習課文，掌握字詞，結(jié)合工具書，查閱資料，搜集有關(guān)民間奇人的故事。課時安排 1課時教學過程一、導入中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。二、走近作家作品馮驥才,當代作家。代表作短篇小說雕花煙斗，中篇小說啊!、神鞭 俗世奇人共有19篇作品，是作者的文化小說的最后一個系列。文章用天津話以及古典小說的白描入筆，極具有故事性和傳奇性，并由日本畫家作了精美的插圖。舊天津衛(wèi)本是水陸碼頭，近百余年來，舉凡中華大災(zāi)大難，無不首當其沖，因而生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。這些人物空前絕后，然而都是俗世里的俗人；這些事情匪夷所思，卻都是真人真事在馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，這些“俗世奇人”個個顯的生動有趣，活靈活現(xiàn)。天津衛(wèi)本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血氣剛烈；水咸土堿，風習強悍，近百余年來，舉凡中華大災(zāi)大難，無不首當其沖，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。余聞?wù)呱醵?，久記于心；爾后雖多用于神鞭三寸金蓮等書，仍有一些故事人物，閑置一旁未被采納。這些奇人妙事，聞所未聞，倘若廢置，豈不可惜？近日忽生一念，何不筆錄下來，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？故而隨想隨記，始作于今；每人一篇，各不相關(guān)。冠之總名俗世奇人耳。 三、檢查預(yù)習1.解題“俗世”是什么意思？“奇人”是什么意思？“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間。 “奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。2.字詞發(fā)蔫 nin 綽號chu 刷漿 jing 戳 chu 一瞅 chu發(fā)怔 zhng 褒貶bo 怵ch摳 ku 瓢 pio 難堪 kn四、情景朗讀五、整體感知1.用自己的話概括泥人張、楊七、楊巴究竟“奇”在何處？從文中哪些地方可以看出來？泥人張：捏泥人，單只妙手見功夫；護尊嚴，一身傲骨笑權(quán)貴！楊七：構(gòu)思巧妙、手藝精巧楊巴：隨機應(yīng)變、處亂不驚2.泥人張和楊七、楊巴的共同點是什么？ 都是俗世奇人，他們都有拿手擅長的行當，可以說是有大本領(lǐng)大智慧。 3.在泥人張中說技藝靠“手”，而在好嘴楊巴中說技藝靠“嘴”，兩者是否矛盾？并不矛盾。本文是寫天津生活的高超技藝，而技藝又有許多種，不但有手藝，還要會推銷，因此才會有天津的熱鬧生活。六、美文美讀1.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。為什么說”有第一,沒第二”?用到了什么修辭方法?為了以此寫出泥人張的技術(shù)超凡絕倫，用到了夸張的修辭手法2.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。 (你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)原本海張五想在泥人張身上“找樂子”，但泥人張卻反在海張五身上“找樂”，為泥人張塑造了一個以其人之道還治其人之身的機智形象。3.本文的語言極富表現(xiàn)力。比如，泥人張捏好海張五頭像后，“他把這泥團往桌上叭地一戳”，這個“戳”字展現(xiàn)了泥人張：內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。真是不可更易的一個字。4.泥人張是個什么樣的人？在技術(shù)上，泥人張是個超凡絕倫的人；在性格上，他是個鎮(zhèn)定自若，機智，智高一籌的人。捏泥人,單只妙手見功夫;護尊嚴,一身傲骨笑權(quán)貴!小結(jié)：泥人張泥人高手“泥人張”遇海張五賤賣“海張五”智斗傳千古5.這一來，叫在場所有人摸不著頭腦。茶湯不愛吃，反倒獎巨銀，為嘛？傻啦？ 請賞析本句好在哪？ 通過在場人們的迷惑，從側(cè)面寫出了楊巴的聰明機智，體現(xiàn)楊巴智高一籌。6.賞析本段在內(nèi)容上的作用自此，楊巴在天津城威名大震。那“楊家茶湯”也被人們改稱做“楊巴茶湯”了。楊七反倒?jié)u漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內(nèi)疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！結(jié)尾提升主題，好嘴之好，好到中堂未吃，卻茶湯更名，楊巴威名大震，可謂嘴建奇功，嘴出奇人。還用了楊七的埋沒反襯出楊巴的名氣。“俗世奇人”名副其實，流傳后世。 7品析好嘴之“好”品析內(nèi)容:中堂大人息怒!小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒,惹惱了大人。大人不記小人過,饒了小人這次,今后一定痛改前非!品析角度: 說話的難度、說話的藝術(shù)、說話的效果、他人的反應(yīng)示例：1.從說話的難度看：一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。2.從這句話本身看：有兩個關(guān)鍵詞：一是“不知道”：前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”：前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！?，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒有不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。3.從說話的效果看：不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。4.從他人的角度看：故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始，在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，我們就明白了寫楊七是為了襯托楊巴的。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。七、拓展訓練1.“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認為在今天的社會環(huán)境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎? 在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環(huán)境中，我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外還要講求與別人合作，共同探求，共同發(fā)展。 2說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學們聽聽?？梢越Y(jié)合本地的風俗民情，互相交流。 八、小結(jié)泥人張奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產(chǎn)，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！泥人張、楊七、楊巴這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但這又是一個多么無奈的回答：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應(yīng)變，是以犧牲自己的