說(shuō)起留守學(xué)生.doc

關(guān)注留守學(xué)生說(shuō)起留守學(xué)生，作為一名老師，沒(méi)有人沒(méi)遇到過(guò)，特別在這樣一座小縣城，上學(xué)的孩子既有城市的也有農(nóng)村的，留守的孩子是很多的。下崗的工人和農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力，每年都有好多人去往工業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，由于打工時(shí)間久了，他們?cè)缫寻汛蚬さ刈鳛樗麄兊牡诙枢l(xiāng)，而他們的孩子由于沒(méi)法就近上學(xué)，到了上學(xué)的年齡，往往被送回來(lái)上學(xué)，成為留守學(xué)生。作為一名老師，我碰到過(guò)許多這樣的孩子，感覺(jué)他們需要老師給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。下面我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我在工作中是如何對(duì)待這些留守孩子的。留守幼兒的特點(diǎn)與教育策略：一、沉默寡言型。這一類(lèi)的孩子往往跟著家中的老人或者寄養(yǎng)在親戚家中，他們往往缺少更多與他人交流的機(jī)會(huì)，只是被喂飽飽的，并被大人要求要乖，聽(tīng)話(huà)，從而養(yǎng)成沉默寡言的性格。比如我在小班時(shí)帶的余某某。就給我留下很深的印象，在印象中，剛來(lái)時(shí)，一直是個(gè)很乖的小女孩，整天都坐在小椅子上，既不和小朋友交流，也不理睬老師的關(guān)心。只是用她那雙小眼睛默默的看著，然后就趴桌子上睡一大覺(jué)，等著姨婆來(lái)接，默默跟在后面回家。怎樣打開(kāi)這樣寡言的孩子的心扉呢？一直比較困惑，試了多種方法都無(wú)效，反而離老師更遠(yuǎn)，只好嘗試著讓一些比較懂事的孩子去接近她，果然漸漸開(kāi)朗了，也愿意和老師交流了，融入了集體生活中，學(xué)習(xí)上也能主動(dòng)與他人交流，一個(gè)學(xué)期進(jìn)步很大，家長(zhǎng)對(duì)老師非常感激。二、過(guò)度活潑型。這一類(lèi)孩子跟著家中老人比較多，由于父母不在身邊，隔代教育中的溺愛(ài)現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的，孩子被寵得什么事情都以自我為中心。比如我班的胡某某，是個(gè)挺聰明的孩子，剛?cè)雸@時(shí)，總為了搶別人的玩具，打人抓人咬人，天天有家長(zhǎng)告到老師這里來(lái)。老師通過(guò)與他的奶奶交流了解到，原來(lái)他媽媽在他一周歲的時(shí)候就去杭州打工了，他跟著爸爸奶奶一起生活，平時(shí)爸爸工作忙，沒(méi)空管他，都是奶奶帶，所以他要什么奶奶都盡量滿(mǎn)足他，可以爸爸要知道孩子做錯(cuò)什么，肯定是亂打一通。奶奶就更護(hù)著，所以養(yǎng)成了這樣不良的行為習(xí)慣。所以我決定要象對(duì)待自己的孩子一樣，用愛(ài)心去感化他，知道他愛(ài)看奧特曼的書(shū)，我就在晨間時(shí)，尋找一些和他一起觀看，帶他一起做游戲，教他為集體做一些力所能及的事情，用自己的行為去感化他，讓他學(xué)會(huì)關(guān)心他人，體會(huì)關(guān)心他人也是一件快樂(lè)的事情，從而改正不良的行為。胡某某一個(gè)學(xué)期來(lái)，獲得了同伴們的友誼，而自己也越來(lái)越進(jìn)步了。三、哭鬧不止型。這一類(lèi)孩子也大多是屬于隔代教育的比較多，被祖父母或外祖父母帶大的孩子，被無(wú)微不至的關(guān)心愛(ài)護(hù)著，孩子很少與社會(huì)接觸，所以來(lái)到幼兒園他就會(huì)感覺(jué)孤單、害怕，同時(shí)還有深深的失落感，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是所有的孩子，她要給予每個(gè)孩子愛(ài)心，讓這些孩子有失落感。比如我們班的朱某某，是個(gè)挺可愛(ài)的小女孩，就是自理能力較差，每天入園總要哭鬧不止，老師是怎么勸都不行，她每次總?cè)е鵂敔數(shù)耐炔环攀帧．?dāng)有一次，我把她從她爺爺手里接過(guò)來(lái)，抱著她給小朋友上課，她不哭了，把她放到她的座位上就大哭，讓你沒(méi)法上課。等我蹲下來(lái)安慰她的時(shí)候，她張開(kāi)手就把我臉一抓，我的臉上火辣辣的疼，說(shuō)實(shí)話(huà)，心中有些懊惱。可是看著這不懂事的三歲孩子，我的心情平靜下來(lái)，我低下頭問(wèn)她：“你的小手抓老師，把老師臉抓破了，老師疼嗎？”她低下頭，小臉漲通紅，知道自己錯(cuò)了，不再說(shuō)話(huà)，我趁此機(jī)會(huì)告訴她，要學(xué)會(huì)體諒別人，爺爺奶奶在家要做很多事情，而小朋友的任務(wù)就是到幼兒園來(lái)學(xué)本領(lǐng)，所以不可以哭鬧。同時(shí)在平時(shí)的一日生活中，給予她更多的關(guān)心很愛(ài)護(hù)，教她大小便，洗手穿衣服，讓她每天都以愉快的心情走進(jìn)幼兒園。四、無(wú)拘無(wú)束型。這類(lèi)孩子也常常是隔代教育的孩子居多，祖輩們對(duì)他們是放任自流的，所以上幼兒園后，是不知道上課要進(jìn)教室的，老師說(shuō)的常規(guī)是根本不放心上，等活動(dòng)要開(kāi)展時(shí)，老師往往要先去找他們，給老師工作帶來(lái)了不便，同時(shí)孩子自己也沒(méi)有良好的常規(guī)，直接影響了他的學(xué)習(xí)。比如我們班的楊某某，沒(méi)有紀(jì)律是出名的了，膽子特別大，幼兒園的角角落落都見(jiàn)過(guò)他的身影，許多老師都認(rèn)識(shí)他。他不但自己到處跑，還把班上的其他孩子也帶著到處跑，老師上課就到處找人，我應(yīng)該怎么辦呢？經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子自理能力還是比較強(qiáng)的，學(xué)習(xí)新事物的能力也還不錯(cuò)，喜歡別的孩子跟著他，其實(shí)是個(gè)很聰明的孩子。我抓住他這些特點(diǎn)，在他到處亂跑犯錯(cuò)誤的時(shí)候，在集體面前批評(píng)了他，往往這個(gè)時(shí)候跟著他的孩子就會(huì)少了，而他也感覺(jué)到失落。我又個(gè)別的與他交流，告訴他只有他自己在學(xué)習(xí)紀(jì)律上有大的進(jìn)步，才能成為同伴們的好榜樣，漸漸的發(fā)現(xiàn)他變了，不再亂跑，學(xué)習(xí)更努力，也更懂事了，還被同伴們選為小組長(zhǎng)呢。以上是我在關(guān)愛(ài)留守幼兒中的一點(diǎn)小小經(jīng)驗(yàn)，與大家交流共享。希望有更多的人來(lái)關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，他們也是祖國(guó)的未來(lái)和希望，關(guān)心他們就是關(guān)心祖國(guó)的未來(lái)，他們的健康成長(zhǎng)，為我們祖國(guó)的未來(lái)建設(shè)帶來(lái)更多的希望！青少年是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。他們能否健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、廣大農(nóng)村變化日新月異的同時(shí)，也出現(xiàn)了亟需全社會(huì)給予關(guān)愛(ài)的特殊群體-農(nóng)村留守兒童。留守兒童，指的是父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)全國(guó)第五次人口普查的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童人數(shù)近2000萬(wàn)人，也就是說(shuō)，在我國(guó)3億6千萬(wàn)兒童中，每18個(gè)孩子就有一人無(wú)法與父母共同生活。留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，也是一個(gè)弱勢(shì)的群體。他們本應(yīng)和其他未成年人一樣，能每天得到父母的關(guān)心與呵護(hù)，能享受到家庭的幸福與快樂(lè)。然而，因長(zhǎng)期與父母分離，再加上代管人有時(shí)又監(jiān)管不力，這些孩子在人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，在思想、行為、心理上容易發(fā)生偏差。他們就像獨(dú)居空巢的孤單小鳥(niǎo)，雖然平日生活在群鳥(niǎo)爭(zhēng)飛的喧鬧環(huán)境里，但每當(dāng)回到自己空蕩蕩的窩巢想起不在身邊的父母，難免會(huì)憂(yōu)心忡忡。這些孩子比一般的未成年人更需要社會(huì)各界的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。因此，中小學(xué)校、幼兒園對(duì)留守兒童負(fù)有義不容辭的教育責(zé)任。據(jù)有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查資料顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題，選擇的第一傾訴對(duì)象是教師，比例為67.0%，第二為同伴，比例為24.1%，家人的比例為6.1%；生活中有了煩惱，留守兒童選擇的第一傾訴對(duì)象為教師，比例為34.0%，第二位為同伴，比例為33.9%，家人的比例為28.8%。因此，作為黟縣示范幼兒園的一名幼兒教師，給班上留守兒童以更多的關(guān)愛(ài)，則顯得尤為重要。目前，我班共有留守兒童六名，為做好每名留守兒童的教育工作，開(kāi)學(xué)初，我就通過(guò)多方了解，掌握每名留守兒童的家庭狀況，并根據(jù)我對(duì)每名留守兒童的性格觀察，為他們建立了個(gè)人檔案，從而為每名留守兒童做到“因人施教”打下基礎(chǔ)。另?yè)?jù)有關(guān)資料介紹：留守兒童有了煩惱向家人傾訴的比例是最低的。中小學(xué)生和幼兒正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親或母親無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。因此，在日常的教育教學(xué)工作中，我主動(dòng)對(duì)這些兒童給予特殊的關(guān)愛(ài)，努力使他們切實(shí)感受到班集體溫暖，以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響；在課程教學(xué)中靈活多樣地加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立。在主動(dòng)與留守兒童經(jīng)常性地進(jìn)行交流，傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)的同時(shí)，我還爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)與這些留守兒童的父母進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)反饋這些留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和性格等方面情況，并督促留守兒童的父母應(yīng)盡最大可能加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系和溝通，以使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童的影響產(chǎn)生合力，盡量減少由于“留守”而給孩子帶來(lái)的不利影響。目前，我班的六名留守兒童與其他幼兒相處融洽，學(xué)習(xí)、生活能力、性格發(fā)展等方面都呈現(xiàn)較好的發(fā)展趨勢(shì)。如今正直我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城打工的大浪潮。對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展這是個(gè)可喜的表現(xiàn)，而相對(duì)于教育，卻引人深思，原因何在？那么多的家長(zhǎng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工，將子女托咐給誰(shuí)？教育子女的重?fù)?dān)傾斜到誰(shuí)的肩頭呢？我校地處山區(qū)，上述不在少數(shù)，如何關(guān)愛(ài)留守兒童、教育好他們？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)營(yíng)造“陽(yáng)光教育”。什么是“陽(yáng)光”教育？我覺(jué)得是一種能讓留守兒童，在父母未在身邊的情況下依然開(kāi)心幸福，擁有陽(yáng)光般溫暖的教育，學(xué)得開(kāi)心、玩得也開(kāi)心。對(duì)此我談幾點(diǎn)粗淺的看法。一、營(yíng)造“陽(yáng)光教育”，道德注重“三育”。偉大的人民教育家陶行知先生曾提出過(guò)“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄?“教學(xué)做合一”的教育理論。由此可見(jiàn)，人的教育離不開(kāi)：社會(huì)、家庭、學(xué)校這三大教學(xué)環(huán)境。從表面上看，教學(xué)環(huán)境只處于教學(xué)活動(dòng)的外圍，是相對(duì)靜止的，但實(shí)質(zhì)上它卻以特有的影響力干預(yù)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，系統(tǒng)地影響著教學(xué)活動(dòng)的。如果說(shuō)教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角，那么教學(xué)環(huán)境就好比是他們活動(dòng)的舞臺(tái)。因此需要學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育相結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生，特別是留守兒童。而相對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，平日里的家庭教育還是缺失的重要環(huán)境。因此我們作為一名管理者班主任，更應(yīng)當(dāng)體察入微、關(guān)愛(ài)入微、交流入微，給留守兒童以更多“慈母般”的翔。何為體察入微，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)是“聽(tīng)其言、觀其行、思其心”。從留守兒童每天的言行舉止，每一細(xì)微之處，思想他們心時(shí)的想法，感受他們的變化；否開(kāi)心，是否有疑問(wèn)未解，是否有話(huà)想說(shuō)，但又遲遲不決、是否學(xué)得踏實(shí)等等。關(guān)愛(ài)入微則是在體察的基礎(chǔ)上，每天或隔一兩天詢(xún)問(wèn)留守的生活、學(xué)習(xí)、游戲、交往等情況。盡可能做到關(guān)愛(ài)他們宛若其父母。那這些孩子肯定打心里喜歡你、尊敬你。如做到前兩點(diǎn)，交流入微就十分容易了。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谛闹幸寻呀處煯?dāng)成自己的“父母”。性能和我們傾心而談。此時(shí)我們不妨把孩子們當(dāng)成自己的小朋友，暢所欲言，但心中卻不可忘卻自己仍是一名管理者，因?yàn)槲覀兪且ㄟ^(guò)細(xì)細(xì)的談心，尋找更好的方法教育好留守兒童，給住院病人以陽(yáng)光般的溫暖，而不是純粹的朋友，予以彌補(bǔ)家庭教育的。因此，社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育三者相互依托、缺一不可。二、營(yíng)造“陽(yáng)光教育”，也要注重“三需”。1、兒童對(duì)交往的需要?，F(xiàn)在獨(dú)身子女居多，由于其在家中地位的特殊，使孩子缺乏交往能力。留守兒童更加得到其代理監(jiān)護(hù)人的溺愛(ài)。（其祖父母、外祖父母等）但21世紀(jì)的人才要求會(huì)生存、會(huì)發(fā)展、會(huì)生活、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)交往。因此班主任除了應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，還應(yīng)擴(kuò)大留守學(xué)生的交往圈。學(xué)校和社會(huì)做一日和尚撞一天鐘提供了廣闊的空間。班主任可以通過(guò)組織多樣挑選以，如：課外興趣19組、互幫互助小組、學(xué)做小雷鋒活動(dòng)、探望需要我們幫助的人等，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)幫助，增進(jìn)彼此的了解，讓留守兒童感受大家庭的溫暖和交往所帶來(lái)的驚喜。2、留守兒童對(duì)環(huán)境的需要。留守兒童處于家庭、學(xué)校、社會(huì)三大環(huán)境中，他們需要在不同的環(huán)境中得到重視、尊重；良好的環(huán)境中求知交友，施展自己的才能；他們成長(zhǎng)的道路上，有良好的環(huán)境為他們做基礎(chǔ)。在三大環(huán)境中，家族是孩子成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校是成長(zhǎng)的階梯，社會(huì)是施展才干的大舞臺(tái)。有人說(shuō)，留守兒童的家庭不再是美好的搖籃了。我覺(jué)得父母不在他們身旁，確是打存了原有家庭的和諧。但其他親人對(duì)留守兒童深深地愛(ài)和遠(yuǎn)在異地務(wù)工的父母在電話(huà)里、書(shū)信里幾句對(duì)孩子熱愛(ài)的關(guān)懷，都讓留守兒童感受到家庭的幸福、溫馨，父母在外依然是那么地關(guān)愛(ài)著他們。而作為副主任，我們應(yīng)當(dāng)多家訪或與留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人多進(jìn)行溝通交流，了解孩子的家庭情況，所在地的社會(huì)情況，用非常真切的話(huà)語(yǔ)感染孩子們的代理監(jiān)護(hù)人，讓他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、交往等方面給予孩子們更多的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)。讓家庭、社會(huì)和學(xué)校這三在環(huán)境所迸發(fā)出的濃濃的愛(ài)始終如三春朝暈播灑在留守兒童的心坎上。3、留守兒童對(duì)情感的需要留守兒童的情感波動(dòng)性較大，對(duì)周園的反應(yīng)敏感性強(qiáng)，他們需要平等友善、關(guān)心、理解和尊重。由于父母不在身邊，他們更容易被寵壞、更容易形成嬌氣的不好習(xí)慣、也更容易在自尊心上受到傷害。作為副主任應(yīng)當(dāng)采取措施使留守兒童經(jīng)常保持樂(lè)觀、穩(wěn)定、愉快的積極情結(jié)，使他們獲得愛(ài)的互需、愛(ài)的激勵(lì)，從而促進(jìn)其在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)與生活。并引發(fā)全體同學(xué)對(duì)留守兒童的關(guān)心和幫助。比如：我們可以受用寫(xiě)信的方式，讓所有的同學(xué)都寫(xiě)一封給父母親的信，往往寫(xiě)得感情最真摯的是那些留守兒童，因?yàn)樗麄兊男闹惺悄敲吹乃寄罡改?。而后將好的作文展出或誦讀，讓全體同學(xué)都感受一個(gè)孩子對(duì)父母的真摯的心。這樣所有的同學(xué)都