漢語(yǔ)拼音的教學(xué)畢業(yè)論文

小學(xué)教育 畢業(yè)論文 論文題目： 漢語(yǔ)拼音的教學(xué) 學(xué)生姓名： 張素英 學(xué) 號(hào)： 指導(dǎo)教師： 陳老師 年 級(jí)： 第 1 頁(yè) 共 9 頁(yè) 摘要 ： 漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容。教學(xué)大綱里指出漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的工具。而且拼音又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言語(yǔ)素的基礎(chǔ)，音學(xué)不好，會(huì)給識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話帶來(lái)障礙。拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。再加上教學(xué)對(duì)象是從幼兒比較自由的以游戲 活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入小學(xué)以多門(mén)學(xué)科知識(shí)和各種能力培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí) ， 這就使本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)？ 關(guān)鍵字 ： 小學(xué)生 ， 漢語(yǔ)拼音 ， 教學(xué)技巧 第 2 頁(yè) 共 9 頁(yè) 目錄 一、教學(xué)存在的問(wèn)題 . 3 二、教學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題的原因 . 3 (一 ) . 3 （二） . 3 （三） 影響。 . 4 （四） . 4 三、教學(xué)的有效方法 . 4 (一 )、充分利用課文的插圖 . 4 (二 )、用實(shí)物、卡片來(lái)幫助學(xué)生掌握某些字母的音和形。 . 5 (三 )、在故事情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音 . 5 (五 )、利用兒歌、順口溜學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音 . 6 (六 )、在生活中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音 . 6 (七 )、利用漢字來(lái)學(xué)習(xí)拼音 . 7 （八）、賞識(shí)學(xué)生的奇思異想。 . 7 （九）、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”來(lái)學(xué)習(xí)拼音 . 7 第 3 頁(yè) 共 9 頁(yè) 漢語(yǔ)拼音的教學(xué) 一、 教學(xué)存在的問(wèn)題 漢語(yǔ)拼音對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)具有重要的作用，是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)（約一個(gè)半月時(shí)間）的內(nèi)容，是他們識(shí)字的一塊“敲門(mén)磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。在長(zhǎng)期低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題： （一） 學(xué)生讀聲調(diào)第二聲（陽(yáng)平）、第三聲（上聲 ）調(diào)值不到位，如上聲的特點(diǎn)是音高最低，音長(zhǎng)最長(zhǎng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(zhǎng)較短，讀成比較高的調(diào)子。 （二） 平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確。 （三） 學(xué)生對(duì)形近的聲母、韻母分辨力低，如 b 和 d， t 和 f， p 和 q， （四） 部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有困難，如 當(dāng)作一般音節(jié)來(lái)拼讀。 （五） 學(xué)習(xí) j、 q、 x 與 u 相拼省寫(xiě) u 上兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后，學(xué)生干脆把 n、 l 與 u 相拼也省去 u 上兩點(diǎn)。 （六） 拼讀韻母是 音節(jié)有困難，相拼時(shí)往往把介音去掉，直接與 ，如 l i 生錯(cuò)誤地拼成 前面加上聲母進(jìn)行拼寫(xiě)的時(shí)候，應(yīng)寫(xiě)成 很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫(xiě)上去。再如以“ i”開(kāi)頭的韻母，如拼寫(xiě)時(shí)前面沒(méi)有聲母，應(yīng)把“ i”大寫(xiě)，如“業(yè)”應(yīng)拼成“ 不是“ （七） 教師的教法陳舊老套，手段單一，教學(xué)效果不明顯。 二、教學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題的原因 產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是多方面的。歸納起來(lái)，大致有如下幾類： (一 )學(xué)生平時(shí)在家庭、社會(huì)上聽(tīng)到的都是方言，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長(zhǎng)日久，其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)就 會(huì)對(duì)這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音，其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)則往往顯得反應(yīng)遲鈍，不能準(zhǔn)確地分辨出讀音。這也就是學(xué)生雖然在反復(fù)聽(tīng)老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準(zhǔn)的原因之一。 （二） 此類障礙主要有：（ 1）漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級(jí)新生要在約一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)，第 4 頁(yè) 共 9 頁(yè) 既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。（ 2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語(yǔ)比較深?yuàn)W，對(duì)于初入學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在難以理解。 而有些發(fā)音部位學(xué)生又不易觀察到，造成發(fā)音不準(zhǔn)確。（ 3）形近的聲母、韻母比較多，給學(xué)生分辨帶來(lái)了一定的困難。如 b、 d、 p 和 q 這四個(gè)聲母，僅因半圓位置不同而導(dǎo)致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒(méi)有本質(zhì)聯(lián)系，給學(xué)生識(shí)記造成一些困難。（ 4）為什么把 16 個(gè)音節(jié)稱為“整體認(rèn)讀音節(jié)”？這樣編排到底有什么規(guī)律呢？這些對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都過(guò)于抽象和深?yuàn)W，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。 （三） 由于小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調(diào)控不夠靈活，從而造成聲調(diào)把握不 準(zhǔn)。而且小學(xué)生對(duì)事物的感知不夠精細(xì)，容易出現(xiàn)對(duì)形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時(shí)丟掉介母的情況。學(xué)生拼寫(xiě)困難也與視覺(jué)記憶缺陷有關(guān)，造成在記住單個(gè)字母以及字母在拼音中的次序時(shí)有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“ 成“ 把“ 成“ . （四） 有些教師自身普通話就不準(zhǔn)，發(fā)音沒(méi)到位，當(dāng)然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)以機(jī)械識(shí)記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單調(diào)，一本書(shū)講到底，這對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是煎熬，影響了他的聽(tīng)課注意力，這真是“學(xué)生學(xué)得被動(dòng)， 教師教得無(wú)奈” 三、教學(xué)的有效方法 我認(rèn)為要想學(xué)好拼音，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。 對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō) ,拼音字母抽象單調(diào) ,難認(rèn)難記 , 另外他們活潑好動(dòng)，管不住自己，注意力不容易集中， 課堂上無(wú)休止地認(rèn)讀、識(shí)記 ,會(huì)讓他們感到枯燥乏味 ,興趣索然。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性 ,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要化難為易，增加其趣味性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，我現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)，膚淺的談?wù)勛约旱膸讞l經(jīng)驗(yàn)。 (一 )、充分利用課文的插圖 在學(xué)習(xí) 一課時(shí)，書(shū)中的插圖是公園的一角，在這幅圖里和平鴿的“鴿 ”提示“ g”的音，橄欖枝的形狀提示“ g”的形；水里的小蝌蚪與水草構(gòu)成的形狀提示“ k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“ k”高音；椅子的形狀提示“ h”的形喝水的“喝”提示“ h”的音，整幅畫(huà)面涉及“ g”“ k”“ h”三個(gè)單韻母。為幫助學(xué)生理解、記憶這三個(gè)單韻母的音和第 5 頁(yè) 共 9 頁(yè) 形，我們可以編順口溜：“鴿子鴿子 蚪蝌蚪 水喝水 再如教學(xué)“ s”時(shí)，教材上畫(huà)有一只蠶寶寶正在吐絲的圖畫(huà)，蠶寶寶的身體形狀以及突出的絲的形狀就像我們學(xué)習(xí)的“ s”的字母，且“絲”的發(fā)音和“ s”的發(fā)音是相似的，這樣，學(xué)生不但掌握了字母“ s”的字形，還掌握了讀音。 在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生直觀、形象地掌握所學(xué)拼音字母。 (二 )、用實(shí)物、卡片來(lái)幫助學(xué)生掌握某些字母的音和形。 例如，教學(xué)聲母“ f”和“ t”時(shí)，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“ f”的形，拐杖豎直舉起可表“ t 的形；又如，教學(xué)“ d”時(shí)，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊(duì)鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“ d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“ d”的音； (三 )、在故事情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音 在教學(xué) a 的四聲時(shí)，我講了這個(gè)故事：森林里只有小熊開(kāi)了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進(jìn)貨了。開(kāi)車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“ ”。不一坐，前方出現(xiàn)了一個(gè)斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門(mén)，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ ”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭 一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂(lè)觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進(jìn)，但它仍然沒(méi)有忘記唱歌，不過(guò)此時(shí)的歌已變成了“ ”。走完了這段難走的路后，前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見(jiàn)城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ ，進(jìn)城啦！”汽車飛快地下了坡，小熊為會(huì)了“ a”的四個(gè)聲調(diào)的讀法及四種聲調(diào)符號(hào)。又如在學(xué)習(xí)韻母“ a、 o、 e”時(shí)，以書(shū)中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友、小動(dòng)物們都起床了。新的一天開(kāi)始 了，大家多開(kāi)心??！瞧，小姑娘來(lái)到河邊的草地上 森林里的小動(dòng)物們又進(jìn)了很多貨物。同學(xué)們?cè)诼?tīng)上述故事的同時(shí)也學(xué) 練起了嗓子， a aa aa a在黑板上出示 a（我們小朋友也來(lái)唱一唱，就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透 a 的讀音，練讀 a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽(tīng)！ oo o oo o（出示 o，多好聽(tīng)啊，大家來(lái)學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透 o 讀音，練讀 o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌， e e，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂(lè)的大白鵝（出示 e，教學(xué) e）。小河的清晨好熱鬧啊！ 第 6 頁(yè) 共 9 頁(yè) 學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、學(xué)學(xué)、練練的過(guò)程中掌握了 讀法，學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚，同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)話能力。 (四 )、在游戲情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音 如在復(fù)習(xí)一一課的導(dǎo)入中，老師創(chuàng)設(shè)闖拼音王國(guó)的情境，言語(yǔ)神秘而誘人：“今天，老師要帶小朋友去拼音王國(guó)游玩，那里充滿快樂(lè)，充滿挑戰(zhàn)，想去嗎？”然后帶著充滿期待的孩子興致勃勃地向“兒童樂(lè)園”、“魔術(shù)室”、“動(dòng)物王國(guó)”等地方闖關(guān)，讓學(xué)生在歡樂(lè)的游戲中，不知不覺(jué)地完成知識(shí)的鞏固，技能的提高。再如“猜一猜”，背著出示一張拼 音卡片，讓學(xué)生猜猜它是誰(shuí)，這樣簡(jiǎn)單的猜讀游戲可以說(shuō)是屢試不爽，讓學(xué)生變枯燥的卡片認(rèn)讀為開(kāi)心的游戲?qū)W習(xí)。 一年級(jí)孩子課中容易疲勞，可設(shè)計(jì)“漢語(yǔ)拼音休息操”，既可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識(shí)。如：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操；動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表 b、 p、 m；扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表 a、 o、 e；站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表 ；專心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音字母基礎(chǔ)牢”。 常見(jiàn)的拼音游戲還有“排隊(duì)”、“找朋友”、“開(kāi)火車”、 “標(biāo)調(diào)游戲”等等。 (五 )、利 用兒歌、順口溜學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音 兒歌短小易記，跟老師讀兩遍就能記住了，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)得快，記得也牢，很快就能掌握所學(xué)拼音。 如教學(xué) d、 t、 n、 l 時(shí)，可以教學(xué)生創(chuàng)編兒歌：“小鼓鼓棒 d d d，小魚(yú)跳舞 t t t，一個(gè)門(mén)洞 n n n，一根小棒 l l l?！庇秩缭诮虒W(xué) j、 q、 x 和的拼寫(xiě)規(guī)則時(shí)，可教學(xué)生編順口溜：“小見(jiàn)到 j、 q、 x，脫掉帽子還讀。”或者“小見(jiàn)到 j、 q、 x，擦掉眼淚笑嘻嘻?！痹偃缃虒W(xué)復(fù)韻母的四聲標(biāo)調(diào)時(shí)，可以交給孩子標(biāo)調(diào)號(hào)歌：“有 a 就找 a，沒(méi) a 找 o、 e， i、u 并排標(biāo)在后?！?在教學(xué)中 還有好多的兒歌，如； i 、 u 、，齊步走，大 y 大 w 來(lái)帶頭，大 y 帶小 i，大 w 帶小 u，小眼淚擦干凈，跟著大 y 一起走。 i 、 u 、迷了路，大 y 大 眼淚擦干凈，大家齊步向前進(jìn)。一只山羊 一盞臺(tái)燈 一只老鷹 一口鬧鐘 。形象、生動(dòng)的兒歌，是深受這個(gè)年齡段的孩子所喜歡的，可以大大提高記憶效率。 (六 )、在生活中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音 生活是一個(gè)廣闊的空間，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，如回家后，家中一些物品讓孩子拼讀。如：電視機(jī)怎么讀？冰箱，沙發(fā)怎么讀，因?yàn)楹⒆觿倢W(xué)會(huì)的知識(shí)，興趣一定很高。 也 可以在學(xué)完了全部聲母之后，讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后第 7 頁(yè) 共 9 頁(yè) 貼在上面，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見(jiàn)到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。 閱讀帶有漢語(yǔ)拼音的課外讀物。讓學(xué)生覺(jué)得自己長(zhǎng)了本事了，不用老師家長(zhǎng)講，自己讀，孩子興趣也很高。 (七 )、利用漢字來(lái)學(xué)習(xí)拼音 大家都知道只有學(xué)會(huì)了拼音，才能去認(rèn)識(shí)漢字。怎么可能利用漢字來(lái)學(xué)習(xí)拼音呢？這也得融會(huì)貫通，互相信賴，互相學(xué)習(xí)。在學(xué)生的眼中，在生活中接 觸的多是漢字。人們的說(shuō)話，動(dòng)物的聲音，各種車子的聲音及各種實(shí)物等等。利用日常生活中聽(tīng)見(jiàn)的、看到的來(lái)學(xué)習(xí)拼音，學(xué)生更能學(xué)得快，記得牢，能夠?qū)崿F(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，能自覺(jué)地運(yùn)用已掌握的方法，巧妙地學(xué)習(xí)拼音。如學(xué)習(xí)時(shí)，聽(tīng)到人們說(shuō)吃魚(yú)，會(huì)想到河里的魚(yú)，還會(huì)吐泡泡。這樣，讓學(xué)生既看到了，想到了魚(yú)兒跳舞時(shí)的樣子是，又聽(tīng)人們說(shuō)“吃魚(yú)”的聲音。有了聲、象的結(jié)合，學(xué)起來(lái)就得心應(yīng)手了。 （八）、賞識(shí)學(xué)生的奇思異想。 學(xué)生對(duì)教材有著不同的體驗(yàn)，教師要積極地賞識(shí)學(xué)生多元、獨(dú)特的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“ j”這個(gè)聲母時(shí)，有學(xué) 生提出：老師，你看“ j”的下半部多像小傘把兒，上面的小圓點(diǎn)多像天上掉下來(lái)的小雨點(diǎn)兒。我熱情地贊揚(yáng)了那位仔細(xì)觀察，有創(chuàng)意的同學(xué)，這極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們高興地、主動(dòng)地尋找新發(fā)現(xiàn)，全身心地投入到了下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中。 （九）、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”來(lái)學(xué)習(xí)拼音 學(xué)生有表現(xiàn)自我的欲望。每個(gè)學(xué)生在班上表現(xiàn)的欲望都很強(qiáng)烈。運(yùn)用他們的這一點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)拼音，快捷又準(zhǔn)確。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)非常認(rèn)真，當(dāng)起“小老師”還像那么一回事。在學(xué)習(xí)三拼音節(jié) ,我讓學(xué)生先復(fù)習(xí) 法，再讓學(xué)生試著拼讀，教師從旁引導(dǎo) ，學(xué)生能在極短的時(shí)間內(nèi) 學(xué)會(huì)拼讀，再讓每個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相幫助、監(jiān)督拼讀，他們生怕自己不會(huì)，怕在臺(tái)上出丑，就在小組內(nèi)讀得津津有味。然后再請(qǐng)小老師上臺(tái)教，這些小老師啊，還挺著胸脯，拿著教棍，非常的認(rèn)真，教得清清楚楚。還會(huì)變著方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。采用小組讀啊，抽一個(gè)人讀啊，分組讀啊，直到大家讀得喜笑顏開(kāi)為止。這種方法，既煅煉了學(xué)生的膽量，又培養(yǎng)了他們的能力，還讓學(xué)生體會(huì)了要共同學(xué)習(xí)，才能共同進(jìn)步的合作精神。 要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，就要求我們要有創(chuàng)造性地教學(xué)，要有改變教學(xué)方法