綜合素質(zhì)(職業(yè)理念).doc

65f5db7dfac420ecdbada757f22c090e.pdf 第 6 頁 共 6 頁1.一天，一位老師給學生上科學課，主題是“尋找有生命的物體”。老師安排學生去校園李甚至校外的大自然里尋找有生命的物體，并做記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮，不久一位同學跑過來說：“老師，我捉到一只螞蚱?！逼渌瑢W也圍過來看，突然，一個同學說：“這是只公的。”圍觀的同學哄堂大笑。老師問道：“你怎么知道的？ ”“我觀察的，公螞蚱有勁,跳的高。他自信地說。這是孩子最直接的推理，確實難能可貴！老師及時表揚道：“你真是一個小生物學家科學就是提出問題、研究問題、解決問題，希望你能認真研究一番?！焙⒆诱J真地點點頭，就在這時，一位同學跑過來告狀：“一個同學把螞蚱踩死了。”老師很快意識到這是一個絕好的教育機會。他走過去，幾個同學正在氣呼呼地責備那個同學。這位老師說：“螞蚱也是有生命的物體。我們應該愛護每一個有生命的物體。我相信，這位同學一定是無意踩死的。這樣吧，老師提一個建議：不如挖個坑，把他安葬了吧！ ”于是，在學校的草地上，舉行了一場特殊的“葬禮”。可以說在這潛移默化中，學生對生命的理解和珍惜會比多少遍說教都來得有效！問題:試從教師職業(yè)理念的角度,評析這位老師的教學行為。(2013年下)這位老師的做法是恰當?shù)模档脤W習的，踐行了素質(zhì)教育的理念。首先，基礎教育課程改革的教師觀要求教師對學生要尊重和贊賞。材料中教師在一個同學發(fā)現(xiàn)螞蚱并通過自己判斷是公螞蚱的時候沒有像其他同學一樣對他一笑置之，而是表示贊賞，踐行了要尊重和贊賞學生的理念。其次，素質(zhì)教育觀的內(nèi)涵要求教育促進學生的全面發(fā)展。材料中教師在上科學課引導學生學習科學知識的 同時也積極關注學生品德的培養(yǎng)，在一個同學踩死螞蚱大家都在聲討他的時候沒有過分嚴格批評學生，而是和大家一起安葬螞蚱，通過實際行為來教育學生，促進學生的全面發(fā)展。再次，以人為本的學生觀要求教師要以學生為中心，從學生的角度出發(fā)進行教育。材料中教師通過戶外實踐的形式給大家上科學課，讓學生在實踐活動中獲得直接經(jīng)驗，充分調(diào)動了學生的積極性，踐行了以學生為主體的做法。2. 在一節(jié)語文課上，當胡老師講到課文中“一千萬萬顆恒星” 一處時.劉明同學問到：“老師，萬萬是什么意思？ ”全班同學都覺得這個問題太簡單，哄堂大笑，劉明也不好意思地低下了頭，懊悔自己不該問這么簡單的問題。胡老師見狀，問大家：“大家都知道萬萬等于億，那么，這里為什么不用億而用萬萬呢？ ”全班同學的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑了，大家都認真地思考起來，并紛紛發(fā)表自己的看法。通過討論，同學們發(fā)現(xiàn)，使用“萬萬一詞，増強了語言的表現(xiàn)力。胡老師進行了總結(jié)，又問大家：“請大家想想，今天這一額外的收獲是 怎么得來的呢？大家要感謝誰呢？請大家用掌聲表達對他的謝意！ ”大家把目光轉(zhuǎn)向劉明同學，為他鼓起掌來。問題：試從教師職業(yè)理念的角度，評析胡老師的教學行為。(2013年上)(1)該教學案例體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性原則，即在教學中教師承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識.提高分析問題和解決問題的能力，該原則的一個基本要求就是要使學生的興趣成為推動學習的動力，善于引導他們積極思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。案例中教師利用一學生的提問誘發(fā)學生們的思考，鼓勵學生自己找答案。這正是啟發(fā)性原則在實際教學中的一個很好的應用。(2)本案例中教師使用了教學方法中的談話法，即教師桉照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識。該案例中教師很好地吸引了學生的注意力，引起了他們的思維興奮，通過問題的啟發(fā)誘導，讓學生一步步地獲取新知，并在最后進行了歸納，使知識系統(tǒng)化、科學化，有利于學生準確地掌握知識。3天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況激烈。學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地伴止了他憤怒的咆哮。待他倆過來，我默默地看著他倆 才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對方給吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？ ”兩位同學把頭埋得更低了，紅著臉說： “不要?！蔽铱椿鸷蛞训剑蛦査麄儯骸按蚯驎r發(fā)生碰撞、吃虧或占便的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？ ”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。請你從學生觀的角度，評析這位老師的做法。這位老師處沖突的方法符合以人為本的學生現(xiàn)，所以能夠成功地化解沖突。首先，老師能夠客現(xiàn)看待學生之間的小摩擦以及學生出現(xiàn)的問題。學生是發(fā)展中的人，難免會犯一些錯誤， 學生之間的矛盾沖突也在所難免，老師要以寬容的心態(tài)看待學生的問題。材料中教師“默默看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，體現(xiàn)了教師的“冷處理沒有激化矛盾，而是為摩擦降了溫。其次，老師能夠相信學生，放手讓學生自己去處理問題。學生是獨立的人，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客現(xiàn)存在，同時也是責權(quán)的主體。教師尊重了學生的主體地位，讓學生學會自己處理問題,也學會了為自己的行為負責。4. 珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直覺得自己長得不夠漂亮。老師想了個辦法。一天，老師帶她到飾品店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)很漂亮，珍妮雖不信，但是很高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美！ ”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天.她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)的功勞，從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉（她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上），每天都昂起頭開心地走路。試從職業(yè)理念的角度，評析這位老師的做法。這位老師的做法是非常值得稱許的，踐行了以人為本的學生觀。首先，以人為本的學生觀主張學生是生動活潑的人，發(fā)展的人，獨特的人，教師應關注包括每一位學生在內(nèi)的全班所有學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，材料中老師針對珍妮的特點，采取方法幫助珍妮建立自信心，促進了珍妮身心健康的發(fā)展。其次，從教師觀的角度來說，教師要從關注學科轉(zhuǎn)向關注人。教師應成為學生的“精神教練”。教師不再是過去的知識灌輸者”“道德說教者”，而是學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，關注學生的情感世界，引導學生學會自我調(diào)適、自我選擇。5. 一名初三學生發(fā)來郵件說：“按成績排座位是非常不合理的一件事。以往班上每次考完試， 就按考分從前到后排座位，我?guī)缀趺看我虺煽儍?yōu)異都排在前面，可越是這樣，每次考試的心理壓力就越大，總想著不能多丟一分，不然就可能到后排去了。我記得有次考試失利后，座位忽然跌到了中間位置，那段日子，坐在那個座位上，感覺就是恨不得自己是透明的，懼怕任何一絲他人的目光?！睂W習好的有壓力，而對成績排名靠后的，則起不到激勵作用。幾位在老師眼里屬“差生”的 同學來電說：“課堂上一抬頭便見前方人頭攢動這般望去，心中又怎會不生出幾分自卑？為什么要用鞭子抽我們呢，我們不是陀螺呀！ ”請你從職業(yè)理念的角度談談對如此排座位的看法。這種做法不符合素質(zhì)教育的理念，也違背了以人為本的學生觀。首先，素質(zhì)教育要求面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。而這種根據(jù)考試成績排座位的做法一方面打擊了成績靠后的學生的自信心，人為地拉大了學生之間的差距，沒有促進全體學生的發(fā)展；另一方面對于考試成績好的學生也只是片面地起到了追求考試成績的作用，而不能促進學生的全面發(fā)展。其次，這種做法違背了“教育公平”的原則。教育公平是以人為本的本質(zhì)要求，教育公平要求教育機會均等， 按照考試成績排座位的做法人為地造成了教育過程中的機會不均等。第三，這種做法沒有尊重學生的人格尊嚴，會給部分學生造成心理傷害。成績好的學生因為擔心下次考不好而陷入考試焦慮，成績不好的學生因為被貼標簽而陷入自卑心理。綜上所述，這種按照考試成績排座位的做法違背教育規(guī)律，是不值得提倡的。6. 英國科學家麥克勞德上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。幸運的是麥克勞德遇到了一位高明的校長，校長的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個包含理解、寬容和善待學生的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學：并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。試從職業(yè)理念的角度，評析校長的做法。校長是值得尊敬的，他的做法也是我們應該學習的。首先，新課程改革背景下的學生觀認為學生是發(fā)展的人。學生尚處于發(fā)展過程中，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，在發(fā)展過程中勢必會出現(xiàn)一些不可避免的問題，材料中校長對于學生犯的錯誤并沒有非常嚴厲地批評而是包容他并引導他走向科學之路。其次，現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者。材料中校長對學生的懲罰恰恰是一種很好的引導方式，激發(fā)了學生學習生物的興趣，最終促使學生在生物學上取得了巨大成就。7. 材料一：我原來在小學是個很愛提問的人，可是每次提問都被否定了。記得有一次，甲老師在教古詩春曉時，我覺得有疑問，就問：“老師說詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風雨聲呢？ ”甲老師很不以為然地說：“這有什么奇怪的？早上起床到外面一看不就知道了嗎？ ”我還想再問，老師揮手讓我坐下，環(huán)視一下全班同學，多少帶點嘲笑口吻說道：“大家說說看，是他對還是老師對？ ”同學們毫不猶豫地田答：“老師對！”當時我感到很尷尬，竟然對自己的判斷產(chǎn)生了無端的懷疑。我上了中學以后，就很少提問了。材料二 ： 下面是閱讀課 灰姑娘 的一個片斷。在課堂上，乙老師提出了一系列的問題請大家獨立思考回答。她所提的最后一個問題是：“同學們，這個故事里有一處錯誤，誰能把它找出來？ ”大家紛紛打開課本，開始認真地閱讀，過了一會，一個孩子高高舉起手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了錯誤。明明說好到午夜十二點的時候，一切東西都變回原來的樣子，可灰姑娘的水晶鞋卻沒有變，這就是錯誤?！薄疤袅耍?”老師示意他坐下后，對全班同學說：“孩子們，你們看，偉大的作家也會犯錯誤。我敢肯定，將來你們中間如果有人成為作家，一定比他還要棒，我期待著那一天的到來。”同學們頻頻點頭。請分析甲、乙兩位老師不同的學生觀、教師觀。 此案例中的甲、乙兩位教師代表著兩種不同的教學觀、學生觀、教師觀及師生觀。首先，材料一中的甲老師是傳統(tǒng)教學模式的代表。他在整個課堂中，都是以自己為中心，對于學生的提問不以為然，并且在課堂中沒有尊重這位提問的學生，讓這位學生在整個課堂中很尷尬，更不用說好好學習了。 甲老師的這種做法只會使他與學生之間的關系更加緊張，以自我為中心的思想會使甲老師看不清學生的本質(zhì)，使自己的教學之路越走越狹窄。材料二中的乙老師則與甲老師完全不一樣，是現(xiàn)代教學模式的代表。在他的整個課堂中，把學生作為了課堂的主體，充分發(fā)掘?qū)W生的個性特征及潛能，培養(yǎng)學生多種智能的發(fā)展。課堂中乙老師充分鼓勵學生質(zhì)疑，并讓學生獨自找到答案，同時配有德育，對全班的學生進行了理想教育?？梢钥闯觯依蠋熃o予了學生充分的尊重與信心，她和學生之間形成了朋友關系，是共同學習的伙伴關系，這是現(xiàn)代教學觀所提倡的。由此可見，乙老師的教學方法優(yōu)于甲老師，而乙老師的教學方法同樣也是我們年輕教師值得學習的。8. 于老師決定在班上組織一次全員參與的特長展示活動，學生們陸續(xù)在報名表上寫上自己的“拿手好戲”：手工、書法、彈琴、乒乓球于老師發(fā)現(xiàn)，除了小偉，其他學生都報了項目。 小偉剛從外地轉(zhuǎn)來，學習成績很差，很少參加集體活動，在班上也沒有什么朋友，于老師把小偉找來，鼓勵他報名參加特長展示活動，小偉卻自卑地說自己沒有什么特長。于老師啟發(fā)他說：“不管是什么，只要是拿手的，就可以展示出來！ ”小偉想了很久，急得快哭了，怯怯地問:“老師，我削梨又快又好，皮不會斷開,請問削梨算是特長嗎？ ”于老師當即拍板：行！就這個了?！?展示活動當天，于老師鄭重地請小偉表演削梨。在大家好奇的目光中，小偉拿出了一只黃澄澄的大鴨梨和一把小刀，兩手飛快地轉(zhuǎn)動，不一會兒就把梨削好了，削好的梨子圓滑晶瑩，細長的果皮垂下來足有兩米長。同學們都情不自禁地鼓起掌來。從那以后，小偉開朗多了，學習更加用功了，學習成績有了較大提高。于老師還注意發(fā)揮他肯吃苦、愛勞動的優(yōu)點，推薦他擔任班上的衛(wèi)生委員，他的表達能力、組織能力得到了鍛煉。請從學生觀的角度，評析于老師的教育行為。于老師的做法是合理的，遵循了“以人為本”的學生觀。首先，以人為本的教育理念要求教育要面向全體學生。材料中于老師組織會員展示活動，因看到小偉沒有報名對他進行鼓勵，不落下班里每一位學生。其次，以人為本的教育理念要求教育教學活動中以學生為主體。于老師積極鼓勵小偉在全班同學面前表演削梨，尊重學生的獨特性。再次，以人為本的教育理念要求教育要促進學生的全面發(fā)展。于老師不但關注了小偉的學習還采取推薦他做班干部的做法促進小偉在其他方面共同發(fā)展。新課改背景下，教師只有從學生的角度出發(fā)，以學生為本，積極鼓勵學生才能夠更好地實現(xiàn)教書育人的目的。9. 王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！ ”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！ ”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請從教師職業(yè)理念的角度評價張主任的行為。 在上述案例中，張主任的做法是不正確的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念一切為了每一個學生的發(fā)展”。首先，張主任沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，而應該立足于該學生的長遠發(fā)展去處理這一事件 其次，沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，因勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。在新課程改革核心理念的指導下，張主任應該在發(fā)現(xiàn)王林的這種不軌行為后，耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。此外，在今后的學習中需要長期關注他的發(fā)屣，不斷幫助他，使其健康成長。10. 次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍?！本吐犛袀€同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！” 我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？ ”的問題。經(jīng)過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。 請你從職業(yè)理念的角度，評析這位老師的做法。這位老師的做法有很多可取之處，值得我們借鑒。首先，這位老師積極反思自己的教學行為，大膽改進自己的教學。在學生提出不同意見后，這位老師不是惱怒和簡單處理，而是積極尋找解決問題的辦法，使寫作業(yè)成為學生自己愿意做的一件樂事，這位老師積極反思、 大膽嘗試的做法符合終身學習的教師觀。其次，這位教師實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的研究者和實踐的反思者，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者。再次，這位教師的教學觀已經(jīng)從關注教會學生知識轉(zhuǎn)向教會學生學習，“由學生根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫”，從最后的效果來看，絕大多教學生都在不