農(nóng)村高中學(xué)困生個性心理及輔導(dǎo)策略研究方案.docxVIP

一問題的提出：（一）政策依據(jù)。我國自八十年代中期開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并于1993年頒布了中國教育改革和發(fā)展綱要，綱要中明確提出了“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展”。溫家寶總理在剛結(jié)束的十屆五次會議上的政府工作報告中指出：“教育是國家發(fā)展的基石，教育公平是重要的社會公平，要讓所有的孩子都能上得起學(xué)，都能上得好學(xué)，使教育真正成為面向社會的教育。”當(dāng)前，我國教育改革發(fā)展進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的新的歷史時期。這要求我們的教育教學(xué)要全面貫徹教育方針，要面向全體學(xué)生，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量，又要求我們的教師必須從實(shí)際出發(fā)，針對不同的學(xué)生進(jìn)行因人而宜的教育，既要有統(tǒng)一性，又要有針對性，能讓每一位學(xué)生充分地更好地發(fā)展。但是理想往往與現(xiàn)實(shí)存在一定的差距，由于種種原因，在我們的高中教學(xué)過程中，如何轉(zhuǎn)化好學(xué)習(xí)困難學(xué)生一直是高中教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務(wù)之一?？梢哉f，轉(zhuǎn)化好學(xué)困生是“辦人民滿意的教育”，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實(shí)行“公平教育”，建設(shè)“和諧校園”的有效途徑之一。（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的武漢陽邏經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，是一所具有60多年辦學(xué)歷史的普通高中，但生源一直為我區(qū)一中招生以后的學(xué)區(qū)內(nèi)二檔線、三檔線學(xué)生（正招生和三限生）為主。近年來隨著九年制義務(wù)教育的普及，初中學(xué)齡人口高峰向高中段轉(zhuǎn)移，高中新生入學(xué)率逐年提高，從而不可避免地使相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的行列。學(xué)校現(xiàn)有班級65個，學(xué)生4400多人，其中有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能很好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同程度的困難。由于普通高中教材的知識內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和高考的要求并沒有區(qū)分普通中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)，這就使得農(nóng)村普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題越來越嚴(yán)重，隨著課程的逐步深入，各年級中“學(xué)困生”的人數(shù)明顯增長，學(xué)困生的比例呈不斷上升趨勢。從2003年9月我校對18個班級入學(xué)新生的調(diào)查表明，有16%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績奇差，達(dá)不到教學(xué)要求。學(xué)困生的大量存在不僅影響這一群體學(xué)生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，學(xué)困生問題已成為學(xué)校大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸因素，是學(xué)校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對學(xué)困生的研究對于教育者而言是一個大課題，其針對性和解決問題的現(xiàn)時性是我們教育者必須面對的。（三）文獻(xiàn)綜述。1、關(guān)于學(xué)困生的成因和界定，國內(nèi)外主要有以下一些理論或研究成果：學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、學(xué)習(xí)無能”或?qū)W業(yè)不良”。這一概念由美國學(xué)者柯克（SKirk）在20世紀(jì)60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進(jìn)行研究。至于學(xué)困生的定義，自1963年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來，已經(jīng)有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)困難有關(guān)的術(shù)語及其定義已達(dá)90種以上。根據(jù)我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專家的有關(guān)論斷，我們對學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生）的理解是：在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為傾向、學(xué)習(xí)方法與策略能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能按時達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學(xué)給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。對于學(xué)困生的成因，巴班斯基對學(xué)業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學(xué)困生的成因。綜合起來，從非學(xué)校教育因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：生理因素；早期教育不良因素，青春期教育的缺失因素，智力因素，動力因素等等。從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：辦學(xué)思想不端正，高考指揮棒導(dǎo)致學(xué)校機(jī)制的形變，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對學(xué)生壓抑有余理解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué)方面的問題，教材要求偏高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，班級人數(shù)多教師工作量過大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟(jì)特別困難，家庭生存環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當(dāng)激勵、過分期望等。從社會環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：不良社會風(fēng)氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等。2、關(guān)于個性心理學(xué)和學(xué)困生的心理健康狀況研究心理學(xué)專家對個性心理及其特征結(jié)構(gòu)等作了系統(tǒng)的研究。他們認(rèn)為，個性心理學(xué)是以研究的人的個性為對象，從心理學(xué)的角度去探討其發(fā)展、構(gòu)成及表現(xiàn)的規(guī)律。作為心理學(xué)的分支，個性心理學(xué)注重心理差異的研究，更重視綜合的“整體”,更注重對人內(nèi)部世界穩(wěn)定性的研究。個性作為多學(xué)科的研究對象，與哲學(xué)、社會學(xué)和生理學(xué)的研究領(lǐng)域相比，心理學(xué)范疇的個性研究具有以下幾個特點(diǎn)：1、心理學(xué)研究人的個性是考察在生物和社會制約下個體個性形成和發(fā)展的規(guī)律；2、研究參加社會活動的個體的內(nèi)部心理特性和過程與外部環(huán)境關(guān)系中的中介作用，研究個性內(nèi)部特征和品質(zhì)及其在個人行為上的調(diào)節(jié)作用；3、個性心理研究個性離不開生理學(xué)。心理學(xué)界為個性概念所下的定義多種多樣，但沒有一個為心理學(xué)工作者共同接受的明確定義。但任何一種事物都有其特殊矛盾，個性也是如此，個性的特征可分為整體性、個別性和共同性、穩(wěn)定性和可變性、生物制約性和社會制約性。個性心理特征指在心理活動過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分，它包括能力氣質(zhì)和性格等。對學(xué)困生的心理研究，心理專家們研究認(rèn)為學(xué)困生的心理特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、具有明顯的自卑感，失落感。2、具有膽怯心理。3、具有壓抑心理。4、具有惰性心理。5、具有逆反心理。6、志向水平低。7、注意力不集中，記憶速度慢，遺忘快。8、邏輯思維能力和再造想象力差。通過查詢資料文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)搜索，我們發(fā)現(xiàn)，對高中學(xué)生學(xué)困生這一群體的心理健康教育關(guān)注度在當(dāng)代比較高，但對于農(nóng)村高中學(xué)困生的心理健康教育特別是其個性心理的研究和輔導(dǎo)方法及策略的研究尚是一個較新的領(lǐng)域，作為農(nóng)村普通高中的教育工作者，面對學(xué)困生，我們將有很多新的具有挑戰(zhàn)性的工作要做。二研究的目的意義：1解決好學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)問題，是教師工作的重要任務(wù)之一，這是“辦人民滿意的教育”，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實(shí)行“公平教育”，建設(shè)“和諧校園”的有效途徑。2對學(xué)困生的研究對于教育者而言是一個大課題，其針對性和解決問題的現(xiàn)時性是我們教育者必須面對的。對于學(xué)困生的心理教育特別是其個性心理的研究和輔導(dǎo)工作尚是一個較新的領(lǐng)域。作為農(nóng)村普通高中的教育工作者，促進(jìn)、幫助學(xué)生健康成長特別是心理健康的發(fā)展是第一要務(wù)，通過探索性的研究，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。3、在個性心理研究方面，作為一個獨(dú)特的群體，農(nóng)村高中學(xué)困生有其獨(dú)特的一面，通過研究探索，探尋他們個性心理方面的特征及形成規(guī)律，總結(jié)出有針對性的心理輔導(dǎo)策略。4探索適合農(nóng)村高中學(xué)困生輔導(dǎo)策略和方法。5培養(yǎng)和鍛煉一批有責(zé)任心，有能力，能勝任新時期教育教學(xué)的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師。三研究對象：本課題選取我校2008屆和2009屆（現(xiàn)高一、高二）部分學(xué)困生作為研究對象。要求每位研究人員選擇10個左右，累計200人的學(xué)困生進(jìn)行跟蹤、追訪、干預(yù)、輔導(dǎo)。另外，在研究過程中，將選取部分學(xué)困生家長作為研究對象，從社會和家庭方面進(jìn)行研究。四、研究內(nèi)容（一）學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”。根據(jù)我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專家的有關(guān)論斷，根據(jù)我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專家的有關(guān)論斷，我們對學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生）的理解是：在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為傾向、學(xué)習(xí)方法與策略能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能按時達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學(xué)給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。結(jié)合我們的工作實(shí)際，如何有針對性地給予教育、教學(xué)補(bǔ)償和矯治，使其全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。作為農(nóng)村普通高中的教育工作者，促進(jìn)、幫助學(xué)生健康成長特別是心理健康的發(fā)展是第一要務(wù)，通過探索性的研究，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。（二）對于學(xué)困生的心理教育特別是其個性心理的研究和輔導(dǎo)工作尚是一個較新的領(lǐng)域。在個性心理研究方面，作為一個獨(dú)特的群體，農(nóng)村高中學(xué)困生有其獨(dú)特的一面，通過研究探索，探尋他們個性心理方面的特點(diǎn)，總結(jié)出有針對性的心理輔導(dǎo)策略。（三）通過研究工作，探索導(dǎo)致農(nóng)村高中學(xué)困生形成的家庭、社會、學(xué)校及個體內(nèi)部因素。針對學(xué)困生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)策略能力、心理品德等方面偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，展開對農(nóng)村高中學(xué)困生有目的性的轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)。五研究方法：1問卷測試、調(diào)查法：通過測試了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果；追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、行為、能力、心理、表現(xiàn)等發(fā)展?fàn)顩r；2文獻(xiàn)信息法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)；3行動研究法：在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論、指導(dǎo)實(shí)踐；4個案研究法：把研究轉(zhuǎn)化中的事例形成個案，逐一分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。六研究目標(biāo)：（一）根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，從多方面探尋學(xué)困生產(chǎn)生的原因。從非學(xué)校教育因素方面考察從學(xué)校教育的因素方面考察；從社會環(huán)境因素方面考察；等等。（二）本項(xiàng)研究主要從農(nóng)村高中學(xué)困生的形成原因入手，調(diào)查形成學(xué)困生的不同原因，了解學(xué)困生的行為特征，個性及心理特征，了解學(xué)困生形成的個性心理原因，探尋其個性心理特征和形成其個性心理的規(guī)律，并逐步總結(jié)提煉對農(nóng)村高中學(xué)困生開展個性心理輔導(dǎo)的策略。（三）促進(jìn)幫助農(nóng)村高中學(xué)困生健康和諧發(fā)展。同時完成如下幾個集子，作為農(nóng)村高中學(xué)困生心理健康教育工作的有益補(bǔ)充：1農(nóng)村高中學(xué)困生的成因；2農(nóng)村高中學(xué)困生的個性心理；3農(nóng)村高中學(xué)困生個性心理輔導(dǎo)的策略。七研究步驟：本課題研究周期為3年，分為三個階段：第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2006年10月2007年6月）。本階段的研究任務(wù)是：到武漢市科技局進(jìn)行課題查新，在此基礎(chǔ)上作理論儲備和學(xué)困生調(diào)查分析。對在我校高一高二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，劃分學(xué)困生大致范圍，選取部分學(xué)困生作為跟蹤研究對象，完成新洲三中部分學(xué)困生成因調(diào)查分析，新洲三中部分學(xué)困生心理調(diào)查分析。結(jié)合心理調(diào)查量表，建立數(shù)據(jù)檔案。第二階段：研究實(shí)施階段（2007年7月2008年12月）。本階段的研究任務(wù)是：在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對研究對象進(jìn)行跟蹤、追訪、干預(yù)、輔導(dǎo)。完成新洲三中學(xué)困生個性心理調(diào)查報告，建立個案分析檔案，完成新洲三中學(xué)困生個性心理個案分析，以及新洲三中學(xué)困生輔導(dǎo)策略和方法。第三階段：總結(jié)提煉階段（2009年1月2009年7月）。本階段的研究任務(wù)是：總結(jié)提煉研究成果，對研究對象進(jìn)行個性心理調(diào)查，進(jìn)行對比分析。完成學(xué)困生個性心理輔導(dǎo)策略方法集和研究報告。八成果預(yù)期形式：階段性成果：新洲三中部分學(xué)困生成因調(diào)查分析新洲三中部分學(xué)困生心理調(diào)查分析新洲三中學(xué)困生個性心理調(diào)查報告新洲三中學(xué)困生個性心理個案分析學(xué)困生個性心理輔導(dǎo)策略方法集。結(jié)題成果：研究報告九保障措施：（一）課題組負(fù)責(zé)人及成員具有較強(qiáng)的科研水平和能力。課題組負(fù)責(zé)人及主要成員都參加過我?！熬盼濉奔啊笆濉笔屑壷攸c(diǎn)課題農(nóng)村高中學(xué)生心理疏導(dǎo)的途徑與方法研究及農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育方法與策略研究。 在研究過程中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，取得了豐富的成果。領(lǐng)導(dǎo)教科研工作的李文疇副書記是武漢市學(xué)科帶頭人，曾赴美國考察學(xué)習(xí)，是武漢市十五規(guī)劃課題研究先進(jìn)個人，新洲區(qū)十大名師。教科主任陶宏文是新洲區(qū)科研育人先進(jìn)個人。 （二）學(xué)校在“十五”期間積累了豐富的科研工作經(jīng)驗(yàn)。“九五”和“十五”期間，學(xué)校在教科研工作中，逐步形成了完善的工作機(jī)制并培養(yǎng)了一批實(shí)力突出的專業(yè)科研隊(duì)伍?！笆濉逼陂g學(xué)校承擔(dān)的課題取得了豐碩的成果。承擔(dān)的市級重點(diǎn)資助課題農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育方法與策略研究已于2005年元月28日順利結(jié)題，評審組專家認(rèn)為該課題“取得了比較豐碩的成果，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義和成果推廣價值”。該課題研究成果獲得武漢市科技局“重大科技成果獎”，研究報告獲中國教育學(xué)會二等獎，武漢市中小學(xué)心理健康教育委員會二等獎，武漢市教育學(xué)會一等獎，還榮獲新洲區(qū)科技進(jìn)步三等獎。學(xué)校承擔(dān)的教育部教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補(bǔ)子課題已于2006年9月順利結(jié)題。學(xué)校“十五”期間承擔(dān)的教育部重點(diǎn)課題校本研修與區(qū)域協(xié)作機(jī)制研究子課題即將結(jié)題。在心理健康教育研究方面，論文農(nóng)村高中心理健康教育研究獲中國心理學(xué)會優(yōu)秀論文一等獎，塌方了情境實(shí)驗(yàn)畫出農(nóng)村高中生的心靈地圖、個案研究報告左腳抬起時能邁出右腳嗎兩篇文章在中國青年報上發(fā)表。2004年9月，我校教科處被評為武漢市教育局“教育創(chuàng)新，工作創(chuàng)新示范崗”。（三）學(xué)校與市內(nèi)高校以及國家級的教育教研機(jī)構(gòu)保持長期的聯(lián)系。作為武漢市首批教育科研實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校、武漢市心理健康教育試點(diǎn)學(xué)校（武教基200035號）和武漢市“九五”教育科研50強(qiáng)學(xué)校，我們緊緊圍繞發(fā)展服務(wù)教育這個中心，加強(qiáng)教育科研，突出心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。2006年學(xué)校先后被吸納為“中國教育學(xué)會中國教育學(xué)刊學(xué)科基地學(xué)?！薄爸醒虢炭扑珖行W(xué)教育與改革先導(dǎo)?！?。這方便了我們在教育教學(xué)研究中與外界的交流和學(xué)習(xí)，隨時接受專家的指導(dǎo)和幫助，保持這與國內(nèi)專家的長期溝通和聯(lián)系，通過多年的努力，我校已初步構(gòu)筑出教育教學(xué)研究和教師自身發(fā)展的科研平臺。（四）行政支持和財力保障。校長程先平領(lǐng)導(dǎo)并擔(dān)任課題組組長，副書記李文疇領(lǐng)導(dǎo)課題組工作，學(xué)校將在人力、財力上給予保證，預(yù)計資金投入10萬元。（五）制度保障。學(xué)校形成了完善的科研機(jī)制，有課題組成員學(xué)習(xí)制度、課題組成員管理辦法、科研獎勵制度等。這些制度將有效地保障課題研究的順利進(jìn)行。十參考文獻(xiàn)差生心理與教育鐘啟泉上海教育出版社 ；論學(xué)習(xí)困難的界定方法和基本類型 張舒哲心理發(fā)展教育 1994第2期；淺談學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)大埔縣大麻中學(xué) /web/jiaoyan/6.htm；析農(nóng)村后進(jìn)生厭學(xué)的原因張曉東.曹海萍J.教育管理2002.（30）；個性心理學(xué)高玉