論新課程理念下的經(jīng)濟(jì)法的案例教學(xué)法.doc

論新課程理念下的經(jīng)濟(jì)法的案例教學(xué)法摘要：本文由案例教學(xué)法的特點(diǎn)談及新課程理念的滲透，分析新課程理念下所選擇案例應(yīng)具備的特點(diǎn)，闡述案例教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程，最后提出案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。隨著素質(zhì) 教育 的進(jìn)一步推進(jìn)， 經(jīng)濟(jì) 專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來(lái)越引起廣大專(zhuān)業(yè)課教師的重視。 一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn)需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對(duì)話(huà)取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話(huà)，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀(guān)存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀(guān)察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物 發(fā)展 變化的 規(guī)律 。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個(gè)人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過(guò)討論自由地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個(gè)人都充滿(mǎn)自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無(wú)上性，學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個(gè)神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見(jiàn)。案例教學(xué)為人們反思自我、社會(huì)及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過(guò)把一些真實(shí)典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學(xué)生逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方法，提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂(lè)觀(guān)向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價(jià)值取向。二、案例教學(xué)法中案例的選擇學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來(lái)的，而是事先經(jīng)過(guò)精心選擇的。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點(diǎn):第一、目的明確性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大的提高。第二、生動(dòng)典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的的實(shí)際活動(dòng)中，分門(mén)別類(lèi)地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實(shí)例，并能反映同類(lèi)事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三觸類(lèi)旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人人勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開(kāi)深人的討論。第三、綜合時(shí)效性。教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過(guò)于簡(jiǎn)單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識(shí)的選擇一些有一定難度、緊跟形勢(shì)的案例，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)時(shí)，舉了網(wǎng)吧非法通宵營(yíng)業(yè)致學(xué)生死亡的案例，切中了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施案例教學(xué)實(shí)質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)生活選擇和確定研究主題;主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn);養(yǎng)成 科學(xué) 的精神和科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！卑咐虒W(xué)最常用的是討論法和實(shí)驗(yàn)法。我認(rèn)為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個(gè)步驟:第一步是閱讀案例、個(gè)人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例，提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時(shí)。下發(fā)一些思考題，供學(xué)生分析、閱讀。 有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己搜集、歸納、整理。案例應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生能很快進(jìn)人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況;很容易將自己已有的知識(shí)與過(guò)去形成的經(jīng)驗(yàn)與案例展示的背景材料整合起來(lái)，通過(guò)思考、分析、推理，從個(gè)體的角度形成初步的結(jié)論;同時(shí)在此過(guò)程中獲得樂(lè)趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識(shí)階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實(shí)際，把每4位同學(xué)劃為一個(gè)合作小組，討論中小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)要地談出結(jié)論形成的過(guò)程和思考，允許意見(jiàn)不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認(rèn)真把意見(jiàn)記錄在合作小組討論記錄本上，討論一致的形成本組意見(jiàn)，有疑同的帶人全班討論。通過(guò)分組討論，使大家對(duì)于復(fù)雜的安全的觀(guān)點(diǎn)能夠充分展開(kāi)，在這個(gè)過(guò)程中，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分工協(xié)作，鼓勵(lì)支持，便可以逐漸找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對(duì)策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的，教師只需適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長(zhǎng)匯報(bào)本組的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)將本組案例分析過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題提出討論，全班討論時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次的看問(wèn)題，通過(guò)擺事實(shí)的方法講道理，使不同觀(guān)點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互接納，形成合力解決問(wèn)題，繼續(xù)允許不同意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)論，集全體同學(xué)的智慧，共同討論所要解決的問(wèn)題。同時(shí)還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)。但是教師一般不輕易參與爭(zhēng)論，也不發(fā)表權(quán)威性意見(jiàn)。只是鼓勵(lì)大家充分表述自己對(duì)問(wèn)題的理解及分析，同時(shí)注意吸取其他人的見(jiàn)解，發(fā)言時(shí)要求盡量做到邏輯清晰、言簡(jiǎn)意賅、有理有據(jù)。第四步是 總結(jié) 歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而只就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的 科學(xué) 分析和獨(dú)到見(jiàn)解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問(wèn)題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫(xiě)出案例分析書(shū)面報(bào)告，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀(guān)念和書(shū)面表達(dá)能力。四、運(yùn)用案例教學(xué)法中注意問(wèn)題第一、案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無(wú)缺的，反過(guò)來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對(duì)于某些學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，例如數(shù)學(xué)。其二，在一些人類(lèi)智慧的結(jié)晶重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。第二、案例注意科學(xué)設(shè)計(jì)并不斷更新?，F(xiàn)實(shí)中的生活實(shí)例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經(jīng)過(guò)教員的提煉和加工進(jìn)行有目的的取舍。選擇實(shí)例應(yīng)注意其典型性和普遍性，對(duì)其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語(yǔ)言文字、篇幅長(zhǎng)短等方面進(jìn)行分析、歸納、整理，使之語(yǔ)言簡(jiǎn)練、措辭得體，概括性強(qiáng)，問(wèn)題明確。案例中的問(wèn)題設(shè)置要有隱含性，留給學(xué)員一定的思維和分析空間，易于被學(xué)員理解和接受。只有這樣，生活實(shí)例才會(huì)升華為教學(xué)案例，才能真正地為教學(xué)服務(wù)。及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)案例。形勢(shì)在 發(fā)展 ，理論也不斷地創(chuàng)新。所以，案例教學(xué)不能一成不變，需要不斷地更新。對(duì)案例運(yùn)用后的教學(xué)效果，還要進(jìn)行跟蹤調(diào)查，加強(qiáng)信息反饋，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高案例教學(xué)水平.第三、案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。案例教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教書(shū)匠”的形象，徹底改變把學(xué)生作為接受知識(shí)的容器的教學(xué)模式。教師不能以權(quán)威自居，要轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)對(duì)話(huà)、溝通意識(shí)，要能聽(tīng)取、聽(tīng)進(jìn)學(xué)習(xí)者的不同意見(jiàn)，尊重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)見(jiàn)。對(duì)于案例研討過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題及不足，最好是在啟發(fā)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)者自己通過(guò)討論加以解決。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問(wèn)題，開(kāi)拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，努力加強(qiáng)學(xué)生各主要學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用