四年級(jí)一班晨讀計(jì)劃.doc

四年級(jí)一班“晨讀、午寫、暮省“活動(dòng)計(jì)劃指導(dǎo)思想：為建設(shè)班級(jí)閱讀文化，拓展兒童閱讀量，我班開展了“晨誦、午寫、暮省”活動(dòng)?！俺空b、午寫、暮省”是我們倡導(dǎo)的一種回歸樸實(shí)的生活方式，是我校立足實(shí)際提高學(xué)生文化素養(yǎng)，豐富知識(shí)底蘊(yùn)，營(yíng)造“書香校園”的一項(xiàng)重要舉措。本學(xué)期我們將把活動(dòng)與實(shí)施素質(zhì)教育、 結(jié)合起來(lái)。以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，立足本年級(jí)實(shí)際特點(diǎn)，在學(xué)校營(yíng)造一種書香氛圍，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，提高學(xué)生讀書、寫字的技能，培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，讓學(xué)生過一種完整幸福的教育生活。力爭(zhēng)讓活動(dòng)融入孩子當(dāng)下的生命，作為一種嶄新的生活方式。預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：1、幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的讀寫姿勢(shì)。2、用普通話正確、流利地進(jìn)行朗讀，做到停頓正確，朗讀有感情。3、能規(guī)范、正確地書寫生字，做到卷面整潔，字體大方。4、幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)對(duì)一天的學(xué)習(xí)、生活回顧反省的習(xí)慣，逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀?；顒?dòng)內(nèi)容以及要求：一、晨誦： 晨誦的目的主要不在于記憶未來(lái)可能用到的知識(shí)，而在于豐富兒童當(dāng)下的生活。晨誦”開展的關(guān)鍵，一是選好內(nèi)容；二是訓(xùn)練習(xí)慣。 1、晨誦時(shí)間為每周一、三、五的7：40-8：00， 2. 誦讀的內(nèi)容根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)變得多樣性化，針對(duì)我們四年級(jí)孩子的特點(diǎn)，學(xué)生比較活潑，主要以課本為主，輔助課外讀物，并適量拓展一部分適合孩子的與課文相關(guān)的詩(shī)歌等；“晨誦”的內(nèi)容應(yīng)該符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是有趣的；二是有用的；三是經(jīng)典的。3.誦讀的聲音要求。因?yàn)槌空b，主要是誦詩(shī)，領(lǐng)略優(yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂感。 4.老師帶著學(xué)生晨誦，注重讀法的指導(dǎo)，進(jìn)行有效閱讀并以多種形式誦讀，發(fā)揮音樂的渲染，喚醒學(xué)生的情感。5、老師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，每周進(jìn)行“閱讀之星”的評(píng)比，組織各種形式的讀書交流展示活動(dòng)，如朗誦比賽、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)，讓孩子享受閱讀的樂趣。晨誦具體要求： 1、在指導(dǎo)學(xué)生誦讀前，做好指導(dǎo)前的準(zhǔn)備工作，做到自己能理解，背誦相關(guān)內(nèi)容。2、確保誦讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生誦讀指定的教材內(nèi)容，不得利用朝讀時(shí)間學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。 學(xué)生到校時(shí)間雖然參差不齊，但我要求他們每天必須證20分鐘的晨讀時(shí)間。這樣，不但有利于學(xué)生每天進(jìn)行記憶，而且也形成了良好的氛圍，在學(xué)生心目中會(huì)更加堅(jiān)定了語(yǔ)文這一門學(xué)科的重要性。3、采取多樣的晨讀的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣。 晨讀，需要合理地組織安排，不可放任自流。在讀的過程中，教師放下手中的事，集中精力對(duì)學(xué)生相機(jī)引導(dǎo)。避免讀破詞句、唱讀、無(wú)表情讀，要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。朗讀的形式多樣化，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如在學(xué)生朗讀時(shí)，放些相應(yīng)的背景音樂美讀，配樂朗讀。也可以采用分角色讀，分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個(gè)別男女生分角色讀，可讓幾個(gè)小組的學(xué)生分角色讀。還可以美讀，即表情朗讀，讀的時(shí)候加上動(dòng)作。還可以采用齊讀齊誦，整個(gè)班級(jí)形成讀書氛圍，帶動(dòng)不會(huì)讀的同學(xué)。 4、及時(shí)檢查，以便引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的讀書態(tài)度。 有了詳細(xì)的晨讀任務(wù)和讀方式，不進(jìn)行相應(yīng)的檢查，對(duì)學(xué)生還是起不到督導(dǎo)的作用。這就要求教師在分配任務(wù)的前提下，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的晨讀情況進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，以此來(lái)督促學(xué)生以更高的質(zhì)量來(lái)完成晨讀任務(wù)，而且從中真正地鞏固了所學(xué)知識(shí)。檢查方式也有很多：可以是晨讀后幾分鐘對(duì)晨讀內(nèi)容進(jìn)行抽背，及時(shí)反饋晨讀成果，以取得更好的晨讀效果。5、培養(yǎng)和發(fā)揮小干部的積極作用。 在班上安排較負(fù)責(zé)任的晨讀小組長(zhǎng)，每天由小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)。他們一般是語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，發(fā)音較準(zhǔn)確的學(xué)生。他們可以在早讀課上起主導(dǎo)作用。教師在前一天下午就布置好晨讀任務(wù)，負(fù)責(zé)晨讀的班干部將讀書內(nèi)容寫在黑板上。第二天，負(fù)責(zé)晨讀的班干部早點(diǎn)到校，負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)小組長(zhǎng)時(shí)，由扶到放，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。二、午寫： 寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，也是人的一種修煉學(xué)會(huì)靜心?！办o如處子，動(dòng)如脫兔。”這些古語(yǔ)告訴我們：靜心靜氣，對(duì)于渴望獲得知識(shí)、擁有智慧的人來(lái)說(shuō)，是多么重要。不是有句俗語(yǔ)“字如其人”嗎？字能反映一個(gè)人的氣質(zhì)、性格和特定情緒，練字的過程也是錘煉人品行的過程。時(shí)間：每天下午12：301:00。要求：每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本字帖或者練習(xí)本，上午放學(xué)前老師都布置好練習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生中午一來(lái)，就開始練字，每周周末，教師批閱本周午寫的字。每個(gè)月進(jìn)行“午練成果展評(píng)”等活動(dòng)，以此檢驗(yàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全體同學(xué)熱愛讀書寫字的積極性。具體要求如下：1、教師中午12：30進(jìn)教室指導(dǎo)午寫。2、每次習(xí)字都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生保持良好的寫字姿勢(shì)，包括坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)。3、教師要利用小黑板將所練字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)、如何占格進(jìn)行詳細(xì)講解。在學(xué)生寫的過程中，教師要巡視指導(dǎo)。每次習(xí)字不在數(shù)量多少，而在質(zhì)量?jī)?yōu)劣。從一筆一畫入手，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)，力求實(shí)效。4、教師要對(duì)學(xué)生的寫字及時(shí)要批閱。評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，旨在調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性。三、 暮?。?關(guān)于暮省，我們的本意是“給心靈加油”。 學(xué)生一天在學(xué)校，有得有失，不管愿意不愿意，主動(dòng)還是被動(dòng)， 都被老師推著前行，上課要聽，作業(yè)要做。但是放學(xué)后呢？有人休息之后，投入新的戰(zhàn)斗，有人呢？在中國(guó)，學(xué)生的差別，很大程度上是取決于課外時(shí)間。放學(xué)后，有的癡迷游戲，有的趕緊補(bǔ)課，有的上課還想著下課怎么玩耍，有的爭(zhēng)分奪秒只爭(zhēng)朝夕，按計(jì)劃學(xué)習(xí)。 怎么辦？放學(xué)前，給孩子們鼓鼓勁，打打氣，能不能起一些作用？每天課程結(jié)束后或者放學(xué)回家以后，老師或家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行交流一天的學(xué)習(xí)和生活情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己收獲了什么，還有什么地方不懂，老師同學(xué)平等交流，暢談感想。可以互相交流一下自己在的進(jìn)步和不足，可以讓學(xué)生在讀的充分的基礎(chǔ)上動(dòng)筆寫一寫，畫一畫讀過的童詩(shī)、童話 、 三字經(jīng)、弟子規(guī)等。要求：（一）采用多種形式，靈活機(jī)動(dòng)。一年級(jí)學(xué)生書面表達(dá)能力較弱，以口頭交流為主，或以學(xué)生之間，師生之間，父母與孩子之間的形式進(jìn)行