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研究性學習設計方案 更多 0 分享本頁將有機會獲得最新 其它獎品 . 一、課題的提出 1、課題提出的現實依據 我校是一所重點初級中學,學生家庭相對比較優(yōu)越,受家庭思想影響,大多數學生學習積極性比較好,但是課堂上發(fā)言的積極性非常差,再加上教師調動不到位,評價方式不恰當,方法不合適,出現了學生課 堂上學習不十分專心,容易分神 ;課堂教學效率沒發(fā)揮到應有的效果。如何更大的提高教學質量,提高教學效率是擺在我們面前迫切需要解決的問題。我們認為通過“家校聯合提高中學生課堂發(fā)言的積極性”課題的研究,可以解決這個問題。在課堂上,只有學生以積極的狀態(tài)投入學習,學習效率才會高。 2、課題提出的理論依據 蘇霍姆林斯基曾說:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”愛因斯坦也曾說:“興趣是最好的老師。”課堂上學生 有了學習興趣,教師就能充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性 ,營造寬松、和諧的學習氣氛。新課程改革背景下,要求教師轉變教育觀念 ,改變教學方式、方法,變革學生學習方式,使學生形成全面、和諧、積極、健康的可持續(xù)發(fā)展的現代人。同時,在現實的教學改革實踐中普遍存在著一個非常重要的問題 課堂教學的有效性問題。只有激發(fā)學生的學習的動機,才能調動學生學習的積極性和主動性,在學習中就能表現出積極性和自覺性。因此,在推進課堂素質教育的今天,增強中學教學有效性的意識,尤其注重中學課堂教學中調動學生學習積極性,進行教學有效性 的研究,就顯得十分迫切與必要。我們試圖通過對中學生學習積極性問題的研究與分析,從而得出一些合理有效的建議,打造有效課堂。 3、課題研究的意義與價值 通過本課題的研究,培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極主動學習的習慣,發(fā)言積極在課堂學習中積極主動地思考問題,發(fā)現問題,并能通過討論解決自己發(fā)現的問題。打造和諧、高效課堂。如何調動家長配合學校以及在家庭中如何對孩子進行這方面的培養(yǎng)也是關鍵所在。 二、課題研究的對象與目標 1、研究對象:育文中學 7 年級 5 個實驗班。 2、研究目標: 培養(yǎng)學生發(fā)言的各種品質。這種品質指的是發(fā)言者語言禮貌、 態(tài)度大方,聽者虛心地學習和友好的幫助。具備了這種品質,才能使課堂教學中的師生合作、生生互動、學習有效果。當發(fā)言者的錯誤回答得到同學的指正,教師引導他 向同學道聲“謝謝”;當發(fā)言者的人格受到同學侮辱時,教師引導學生對某中事物或看法達成共識,并促成該同學對發(fā)言者主動道歉;當學生發(fā)言忸怩或小聲的時候,不僅教師要多加鼓勵,還要讓學生的“哎、呀、也”埋怨聲變成“我們相信你”“我們認真聽”的信任語。試想,在這種課堂氣氛中回答問題,學生還拘束什么呢?善于發(fā)現每位學生的閃光點,正確地評價每位發(fā)言者。大部分小學生都喜歡表現自己,誰都希望自己的發(fā)言得到肯定。當他的發(fā)言得到肯定和贊揚的時候,就會調動他發(fā)言的積極性。當他的發(fā)言被師生無情否定的時候,就可能產生消極的作用。教師必須 從發(fā)言的內容和語句,態(tài)度和禮貌,思想和誠意,思維和方法,勇氣和膽識等不同的角度,發(fā)現他們值得肯定和贊揚的一面,委婉而親切地指導學生糾偏。這樣每次都讓學生嘗試到成功的喜悅,他們的表現欲就會愈加強烈,何愁學生不回答問題呢?注意溝通師生情感,提高教師自身的親和力。在學習生活中,教師勿忘學生,疏通了師生之間感情,學生取信于師,就樂意聽憑教導。在課堂上,教師教態(tài)親切感人,語言豐富生動,富有吸引力。這樣,使學生“親其師,信其道”。在和諧的師生關系中創(chuàng)造出愉快的教學氛圍,學生就能盡最大的能力釋放出自己的知識。如果學生覺得 老師高高在上,就會望而生畏,從而小心謹慎地抑制自己的能力。除此之外,教學中調動學生發(fā)言的積極性還取決于教師的課堂教學設計、提問的方法和藝術等。總之,關鍵在于教師的引導。如果我們在教學中能不斷地反思、總結、提高 三、課題研究的主要內容、方法和途徑 1、研究的主要內容: 主要進行新課標下中學生課堂學生學習積極性調動的研究。具體包括在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣,教師的提問策略及評價策略等。 2、研究的主要方法: 本課題研究,以行動研究為主,積極探索有效課堂激趣策略、教學策略及課堂評價策略,最大程度的調動學生 的課堂學習興趣。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法,確保本課題得以高效的實施。 ( 1)文獻借鑒法。查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料,及時分析、整理,充實本課題的理論基礎,提高教師的理論素養(yǎng),促進研究的深入。 ( 2)案例分析法。通過分析名家教學案例,不斷反思,逐步提升教師課堂教學實效。 ( 3)個人經驗總結法。做公開課,在教學實踐中不斷探索和反思,及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等,并適時在課題組交流。 ( 4)調查問卷法。通過調查問卷,走進學生心靈,了解學生對不同課堂教學 方式的意見,在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略。 ( 5)經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓,修改、補充和完善操作措施,力爭使研究水平上升到一定理論高度。 3、研究的途徑 1、加強校本培訓,樹立新教育的課堂觀、教學觀、學生觀和評價觀。 以新教育理論學習和我校的課改方案為重點,幫助廣大教師轉變教育思想,更新教育觀念,形成與新教育實驗相適應的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。校本培訓形式做到多樣化,堅持學習理論與提高實踐能力相結合、堅持個人自學與集中輔導相補充,要充分依靠廣大教師,密切配合,齊心協力 ,大膽實踐,開拓創(chuàng)新,努力提高教師開展新教育課題研究的水平。 2、加強校本教研,提高教師課堂教學的實踐能力,進一步提高學生的學習積極性。 3、教師之間要多交流、多溝通,相互之間要取其精華,去其糟粕。 4、階段交流:組織三次課題匯報課聽評活動;組織五次課題論壇活動;每周在周三的集體備課之后課題組的教師進行此課題的研討活動。 5、狠抓論文參評,注重實效。 6、開展教學評比,注重學習積極性在課堂實踐和探索。 四、課題研究的實施過程 (一)第一階段:前期準備階段 根據教育教學中遇到的實際問題,確定研究課題,撰寫課題 申報材料并申報課題。 (二)第二階段:具體實施階段 1、學習收集整理有關資料,研討、制定課題研究方案。 2、進行課題組內部培訓,進行小組分工; 3、組織開題。 4、按照計劃開展活動,進行階段小結 (三)第三階段:總結階段,通過課題研究成果總結,交流與推廣,完成相應的研究報告,做好結題工作。 三個階段不是截然分開的,是相互交叉進行的,只是各有側重。每一個學期都有階段研究目標、任務和推進計劃。 3、課題組人員的責任與分工 為保證課題研究工作的順利進行,我們課題組全體成員分工明確,各負其責: 第一,韓雪梅校長: 課題研究工作的理論指導; 全面保障。 第二,課題主持人: 主持課題,制定切實可行的課題實施方案; 組織課題組成員進行課題實證研究并積極總結研究成果。 撰寫課題階段性總結和結題報告。 第三,課題組教師的責任與分工: 學習與課題有關的最新文章,舉辦課題研究人員讀書交流會。 召開學生座談會,了解學生在課題研究后課堂提問題的興趣、能力、學習情感等表現。 組織課題匯報課聽評活動 各研究成員撰寫經驗論文,或撰寫教學案例分析,參加論文評比。 做好課題研究階段性總結。 五、課題研究基礎 1、我校已有大量 的研究成果和正在形成的課題 ,為此項課題研究的完成奠定了良好工作基礎。 2、我校教師對提高學生課堂學習積極性的必要性、重要性有共同的認識。 3、我校有較為雄厚的研究力量。校長韓雪梅,中學高級教師,主持過多項課題研究,取得豐碩成果,親自參與研究,還有一批骨干教師和學科帶頭人參與研究。 記得有位偉人說過:“你可以把馬拉到河邊,但你卻無法迫使它飲水。”一個安靜坐在教室里的人不等于就進
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