研究性學習設計方案

研究性學習設計方案 更多 0 分享本頁將有機會獲得最新 其它獎品 . 一、課題的提出 1、課題提出的現實依據 我校是一所重點初級中學，學生家庭相對比較優(yōu)越，受家庭思想影響，大多數學生學習積極性比較好，但是課堂上發(fā)言的積極性非常差，再加上教師調動不到位，評價方式不恰當，方法不合適，出現了學生課 堂上學習不十分專心，容易分神 ；課堂教學效率沒發(fā)揮到應有的效果。如何更大的提高教學質量，提高教學效率是擺在我們面前迫切需要解決的問題。我們認為通過“家校聯合提高中學生課堂發(fā)言的積極性”課題的研究，可以解決這個問題。在課堂上，只有學生以積極的狀態(tài)投入學習，學習效率才會高。 2、課題提出的理論依據 蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”課堂上學生 有了學習興趣，教師就能充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性 ,營造寬松、和諧的學習氣氛。新課程改革背景下，要求教師轉變教育觀念 ,改變教學方式、方法，變革學生學習方式，使學生形成全面、和諧、積極、健康的可持續(xù)發(fā)展的現代人。同時，在現實的教學改革實踐中普遍存在著一個非常重要的問題 課堂教學的有效性問題。只有激發(fā)學生的學習的動機，才能調動學生學習的積極性和主動性，在學習中就能表現出積極性和自覺性。因此，在推進課堂素質教育的今天，增強中學教學有效性的意識，尤其注重中學課堂教學中調動學生學習積極性，進行教學有效性 的研究，就顯得十分迫切與必要。我們試圖通過對中學生學習積極性問題的研究與分析，從而得出一些合理有效的建議，打造有效課堂。 3、課題研究的意義與價值 通過本課題的研究，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極主動學習的習慣，發(fā)言積極在課堂學習中積極主動地思考問題，發(fā)現問題，并能通過討論解決自己發(fā)現的問題。打造和諧、高效課堂。如何調動家長配合學校以及在家庭中如何對孩子進行這方面的培養(yǎng)也是關鍵所在。 二、課題研究的對象與目標 1、研究對象：育文中學 7 年級 5 個實驗班。 2、研究目標： 培養(yǎng)學生發(fā)言的各種品質。這種品質指的是發(fā)言者語言禮貌、 態(tài)度大方，聽者虛心地學習和友好的幫助。具備了這種品質，才能使課堂教學中的師生合作、生生互動、學習有效果。當發(fā)言者的錯誤回答得到同學的指正，教師引導他 向同學道聲“謝謝”；當發(fā)言者的人格受到同學侮辱時，教師引導學生對某中事物或看法達成共識，并促成該同學對發(fā)言者主動道歉；當學生發(fā)言忸怩或小聲的時候，不僅教師要多加鼓勵，還要讓學生的“哎、呀、也”埋怨聲變成“我們相信你”“我們認真聽”的信任語。試想，在這種課堂氣氛中回答問題，學生還拘束什么呢？善于發(fā)現每位學生的閃光點，正確地評價每位發(fā)言者。大部分小學生都喜歡表現自己，誰都希望自己的發(fā)言得到肯定。當他的發(fā)言得到肯定和贊揚的時候，就會調動他發(fā)言的積極性。當他的發(fā)言被師生無情否定的時候，就可能產生消極的作用。教師必須 從發(fā)言的內容和語句，態(tài)度和禮貌，思想和誠意，思維和方法，勇氣和膽識等不同的角度，發(fā)現他們值得肯定和贊揚的一面，委婉而親切地指導學生糾偏。這樣每次都讓學生嘗試到成功的喜悅，他們的表現欲就會愈加強烈，何愁學生不回答問題呢？注意溝通師生情感，提高教師自身的親和力。在學習生活中，教師勿忘學生，疏通了師生之間感情，學生取信于師，就樂意聽憑教導。在課堂上，教師教態(tài)親切感人，語言豐富生動，富有吸引力。這樣，使學生“親其師，信其道”。在和諧的師生關系中創(chuàng)造出愉快的教學氛圍，學生就能盡最大的能力釋放出自己的知識。如果學生覺得 老師高高在上，就會望而生畏，從而小心謹慎地抑制自己的能力。除此之外，教學中調動學生發(fā)言的積極性還取決于教師的課堂教學設計、提問的方法和藝術等。總之，關鍵在于教師的引導。如果我們在教學中能不斷地反思、總結、提高 三、課題研究的主要內容、方法和途徑 1、研究的主要內容： 主要進行新課標下中學生課堂學生學習積極性調動的研究。具體包括在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，教師的提問策略及評價策略等。 2、研究的主要方法： 本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂激趣策略、教學策略及課堂評價策略，最大程度的調動學生 的課堂學習興趣。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。 （ 1）文獻借鑒法。查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。 （ 2）案例分析法。通過分析名家教學案例，不斷反思，逐步提升教師課堂教學實效。 （ 3）個人經驗總結法。做公開課，在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等，并適時在課題組交流。 （ 4）調查問卷法。通過調查問卷，走進學生心靈，了解學生對不同課堂教學 方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略。 （ 5）經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。 3、研究的途徑 1、加強校本培訓，樹立新教育的課堂觀、教學觀、學生觀和評價觀。 以新教育理論學習和我校的課改方案為重點，幫助廣大教師轉變教育思想，更新教育觀念，形成與新教育實驗相適應的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。校本培訓形式做到多樣化，堅持學習理論與提高實踐能力相結合、堅持個人自學與集中輔導相補充，要充分依靠廣大教師，密切配合，齊心協力 ，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，努力提高教師開展新教育課題研究的水平。 2、加強校本教研，提高教師課堂教學的實踐能力，進一步提高學生的學習積極性。 3、教師之間要多交流、多溝通，相互之間要取其精華，去其糟粕。 4、階段交流：組織三次課題匯報課聽評活動；組織五次課題論壇活動；每周在周三的集體備課之后課題組的教師進行此課題的研討活動。 5、狠抓論文參評，注重實效。 6、開展教學評比，注重學習積極性在課堂實踐和探索。 四、課題研究的實施過程 （一）第一階段：前期準備階段 根據教育教學中遇到的實際問題，確定研究課題，撰寫課題 申報材料并申報課題。 （二）第二階段：具體實施階段 1、學習收集整理有關資料，研討、制定課題研究方案。 2、進行課題組內部培訓，進行小組分工； 3、組織開題。 4、按照計劃開展活動，進行階段小結 （三）第三階段：總結階段，通過課題研究成果總結，交流與推廣，完成相應的研究報告，做好結題工作。 三個階段不是截然分開的，是相互交叉進行的，只是各有側重。每一個學期都有階段研究目標、任務和推進計劃。 3、課題組人員的責任與分工 為保證課題研究工作的順利進行，我們課題組全體成員分工明確，各負其責： 第一，韓雪梅校長： 課題研究工作的理論指導； 全面保障。 第二，課題主持人： 主持課題，制定切實可行的課題實施方案； 組織課題組成員進行課題實證研究并積極總結研究成果。 撰寫課題階段性總結和結題報告。 第三，課題組教師的責任與分工： 學習與課題有關的最新文章，舉辦課題研究人員讀書交流會。 召開學生座談會，了解學生在課題研究后課堂提問題的興趣、能力、學習情感等表現。 組織課題匯報課聽評活動 各研究成員撰寫經驗論文，或撰寫教學案例分析，參加論文評比。 做好課題研究階段性總結。 五、課題研究基礎 1、我校已有大量 的研究成果和正在形成的課題 ,為此項課題研究的完成奠定了良好工作基礎。 2、我校教師對提高學生課堂學習積極性的必要性、重要性有共同的認識。 3、我校有較為雄厚的研究力量。校長韓雪梅，中學高級教師，主持過多項課題研究，取得豐碩成果，親自參與研究，還有一批骨干教師和學科帶頭人參與研究。 記得有位偉人說過：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。”一個安靜坐在教室里的人不等于就進