圓的認(rèn)識觀課報(bào)告宋春京.doc

不同思維層次學(xué)生“質(zhì)疑問難”情況觀課報(bào)告博興縣第一小學(xué)宋春京2011.12.01一、觀課點(diǎn)及成員分工【觀課點(diǎn)】不同思維層次學(xué)生的質(zhì)疑問難情況?！拘〗M成員】 宋春京 趙彩霞 柳淑敏 【觀察視角分工】1、 思維反應(yīng)速度較快的學(xué)生趙彩霞2、 思維反應(yīng)速度中等的學(xué)生柳淑敏3、 思維反應(yīng)速度較慢的學(xué)生宋春京 二、小組成員觀課報(bào)告（一）趙彩霞老師觀課報(bào)告【觀察視角】思維反應(yīng)速度較快學(xué)生的質(zhì)疑問難情況【觀察對象】博興縣第一小學(xué)6.5班一名學(xué)生（隨機(jī)抽?。居^察者的位置】位于這個(gè)學(xué)生的旁邊，可以直接觀察這個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)?！居^察要點(diǎn)】（依據(jù)張玲老師的設(shè)計(jì)與執(zhí)教的過程）聚焦本課研討中的核心問題學(xué)生會問和善問的能力進(jìn)行觀察記錄，以考察高年級學(xué)生中思維能力水平相對較高的學(xué)生在提問、善問方面的能力水平，針對這個(gè)層次學(xué)生的思維共性，以此反思教學(xué)素材對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的價(jià)值，及教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否有利于培養(yǎng)學(xué)生會問的能力和養(yǎng)成善問的習(xí)慣。從而更好的總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略。【觀察記錄與思考】（二）柳淑敏老師觀課報(bào)告【觀察視角】思維反應(yīng)速度中等水平學(xué)生的質(zhì)疑問難情況【觀察對象】博興縣第一小學(xué)6.5班一名學(xué)生（隨機(jī)抽?。居^察者的位置】位于這個(gè)學(xué)生的旁邊，可以直接觀察這個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)?！居^察要點(diǎn)】（依據(jù)張玲老師的設(shè)計(jì)與執(zhí)教的過程）聚焦本課研討中的核心問題學(xué)生會問和善問的能力進(jìn)行觀察記錄，以考察高年級學(xué)生中思維能力水平中等學(xué)生在提問、善問方面的能力水平，針對這個(gè)層次學(xué)生的思維共性，以此反思教學(xué)素材對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的價(jià)值，及教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否有利于培養(yǎng)學(xué)生會問的能力和養(yǎng)成善問的習(xí)慣。從而更好的總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略?！居^察記錄與思考】（三）宋春京老師觀課報(bào)告【觀察視角】思維反應(yīng)速度相對慢學(xué)生的質(zhì)疑問難情況【觀察對象】博興縣第一小學(xué)6.5班一名學(xué)生（隨機(jī)抽取）【觀察者的位置】位于這個(gè)學(xué)生的旁邊，可以直接觀察這個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)?！居^察要點(diǎn)】（依據(jù)張玲老師的設(shè)計(jì)與執(zhí)教的過程）聚焦本課研討中的核心問題學(xué)生會問和善問的能力進(jìn)行觀察記錄，以考察高年級學(xué)生中思維能力水平相對慢一點(diǎn)的學(xué)生在提問、善問方面的能力水平，針對這個(gè)層次學(xué)生的思維共性，以此反思教學(xué)素材對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的價(jià)值，及教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否有利于培養(yǎng)學(xué)生會問的能力和養(yǎng)成善問的習(xí)慣。從而更好的總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略?！居^察記錄與思考】課題圓的認(rèn)識執(zhí)教者張玲觀察對象類型思維反應(yīng)速度相對較慢的學(xué)生（張）教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程記錄分 析課前談話師：同學(xué)們，張老師今天跟大家一塊上一節(jié)數(shù)學(xué)課，喜歡數(shù)學(xué)嗎？對于這么喜歡的一門課程，課堂上打算怎樣表現(xiàn)？生：認(rèn)真聽講，積極回答問題。生：多動(dòng)腦思考。生：認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。師：非常棒的一群孩子，大家提到了這么多好習(xí)慣，上課前張老師把愛因斯坦的一句話送給大家“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！贝蠹以鯓永斫膺@句話？生：提出問題很重要。生：只有先提出問題，才能進(jìn)一步解決問題，所以我們要愛提問。師：愛提問也是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們博興一小的孩子個(gè)個(gè)勤于思考，善于提問，老師期待大家的精彩表現(xiàn)。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，表現(xiàn)積極，對于老師的話題表現(xiàn)出濃厚的興趣，并積極舉手，并說出了“提出問題很重要”的發(fā)言，可見，這個(gè)孩子已經(jīng)具備一定水平的提問意識和提問能力。意識到提出問題的重要性，他的表現(xiàn)，讓我感覺到他在這節(jié)課上應(yīng)該有良好的表現(xiàn)。一、情境導(dǎo)入，引出圓。 師：同學(xué)們，為了大家有一個(gè)健康的體魄，我們學(xué)校開展了多姿多彩的陽光體育活動(dòng)，六年級參加的項(xiàng)目是套圈比賽，有位同學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的示意圖（出示課件），能看懂嗎，誰想談一下自己看法？生：這樣比賽不公平，因?yàn)橥瑢W(xué)們距離瓶子不一樣遠(yuǎn)。生：不公平，不應(yīng)該這樣站，應(yīng)該離瓶子一樣遠(yuǎn)。師：大家都覺得不公平，如果要求距離瓶子3米遠(yuǎn)，你能在紙上表示出你們的想法嗎？學(xué)生活動(dòng)，教師巡視收集學(xué)生作品。師：張老師發(fā)現(xiàn)每組都有了自己的想法，現(xiàn)在我們一起來看。生1：從瓶子出發(fā)，畫出三條線段代表3米，站在這三個(gè)位置可以。師：同意嗎?生：同意。生2：我們也是這樣找的，找到了5個(gè)點(diǎn)。生3：我覺得在距離瓶子3米遠(yuǎn)的圓上就可以。師：為什么?生：因?yàn)閳A邊上到瓶子的距離都是三米。師：他們小組的意思是不是這樣。（課件：距離瓶子3米的這些位置可以，這些也可以，這些呢？這樣的點(diǎn)有多少個(gè)？（無數(shù)個(gè)），越來越多的點(diǎn)形成什么了？圓。確實(shí)像他們說的這樣，距離瓶子3米遠(yuǎn)的位置正好都在這個(gè)圓上，這又是為什么呢？學(xué)完這節(jié)圓的認(rèn)識，我想大家就明白了。（板書課題） 師：你覺得圓是一種怎樣的圖形？ 生：一個(gè)封閉圖形，沒有缺口。生：我們以前學(xué)的圖形都是線段圍城的，而圓是曲線圍城的。師：對，圓是一條曲線圍城的封閉圖形。在此環(huán)節(jié)中，該生表現(xiàn)非常認(rèn)真，能參與課堂活動(dòng)，善問的意識非常強(qiáng)，這表現(xiàn)在：1、 當(dāng)情境圖呈現(xiàn)以后，學(xué)生立即舉手，可見他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了游戲不公平的問題，可惜這次老師沒有提問著他，但是在齊答的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)也證明他同樣發(fā)現(xiàn)了游戲不公平的問題。2、 當(dāng)小組探究占位點(diǎn)時(shí)，該生也積極參與意見，并與小組其他同學(xué)一起動(dòng)手畫出了圓，本舉動(dòng)說明學(xué)生解決問題的積極性和解決問題的能力是具備的。只是小組匯報(bào)時(shí)，他沒有參與小組的匯報(bào)發(fā)言，感覺不太好意思，看來主動(dòng)交流不是他的強(qiáng)項(xiàng)，雖然他思考了，但是組織語言或許還有些困難。課后的談話也證實(shí)了我的猜想，這孩子還不敢在眾人面前表達(dá)交流自己小組的意見。在思考圓是怎樣的圖形時(shí)，他呈現(xiàn)一幅思考的表情，但是給人的感覺是在思考，但是沒有結(jié)論。結(jié)果沒有舉手回答問題。我分析認(rèn)為這個(gè)問題對他來說有點(diǎn)難。自己沒找到合適的語言來表達(dá)。課后與之交談此環(huán)節(jié)時(shí)，他也說，我發(fā)現(xiàn)圓沒角了，但是就不知道怎樣說。二、自學(xué)了解，認(rèn)識圓。 師：關(guān)于圓你還知道什么？生1：圓的中心是圓心。生2：圓有半徑。師： 同學(xué)們知道的可真多，是不是像大家說的這樣呢？請大家先把課本翻到53頁，自學(xué)上面方框中的內(nèi)容。（課件出示自學(xué)內(nèi)容）學(xué)生自學(xué)師：輕輕合上課本，放回桌子一角，想一想通過自學(xué)知道了什么？ 學(xué)生交流，師板書。（圓心：o 半徑：r 直徑：d ）師：說的不錯(cuò)，你能指出哪條是半徑嗎？生：線段OG。師：還有沒有？ 生：線段OC和線段OD也是。師：線段OD和線段EF為什么不是？ 生：半徑必須是連接圓心和圓上一點(diǎn)的線段。師：哪條是直徑？生：線段CD師：線段MN和線段GH為什么不是？生：因?yàn)橹睆奖仨毻ㄟ^圓心并且兩端都在圓上，線段MN沒有經(jīng)過圓心，線段GH一端在圓上但另一端沒在圓上。師總結(jié)：就像剛才大家說的那樣，圓心就是圓的中心，用字母O表示，連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫做半徑，一般用字母r來表示。通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑，一般用字母d來表示。（邊介紹課件邊出示）在自學(xué)了解認(rèn)識圓這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)的很認(rèn)真，交流時(shí)，該生積極舉手，并回答了問題，但是，對同學(xué)們的回答，他并沒用提出任何質(zhì)疑，說明該生質(zhì)疑意識和能力有待提高。三、合作探究，研究圓。了解了圓的各部分名稱，關(guān)于圓大家還想研究什么問題？ 生:怎樣求圓的面積？生：怎樣求圓的周長？生：圓的半徑有什么特點(diǎn)？生：圓的直徑有什么特點(diǎn)？生：圓有什么特征？師：其實(shí)，像大家提到的圓的半徑有什么特點(diǎn)，圓的直徑有什么特點(diǎn)都屬于圓的特征。(教師簡要板書) 大家真厲害，提出了這么多值得我們研究的問題，根據(jù)以往學(xué)習(xí)平面圖形的經(jīng)驗(yàn)，你覺得我們應(yīng)該先解決那個(gè)問題？生：圓的特征。師：為什么？生：知道了圓的特征才能進(jìn)一步研究怎樣求面積和周長。師：知道了圓的特征才能進(jìn)一步研究怎樣求面積和周長。下面就小組合作，借助學(xué)具袋中的材料和工具探究圓的特征，比比哪個(gè)小組的方法多發(fā)現(xiàn)多。探究之前老師給大家?guī)讞l小建議：1、借助身邊的工具，合作探究，如有發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄。2、如果探究過程中遇到困難，先小組商量解決，解決不了的請老師幫忙。學(xué)生活動(dòng) 教師指導(dǎo)師：大家探究的太投入了，我們不但要會探究，而且要善于表達(dá)，哪個(gè)小組愿意帶著你們的發(fā)現(xiàn)到前面來展示，（學(xué)生上前后說）交流時(shí)說清楚你們小組發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么發(fā)現(xiàn)的，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，如有不同想法，可以補(bǔ)充。 交流細(xì)節(jié)（略）在思考想研究的問題時(shí)，學(xué)生積極思考，并有如下精彩表現(xiàn)：1、 思考研究問題時(shí)，該學(xué)生很快舉起了手，看來他想到了問題，并向同學(xué)們說出了自己的問題：“怎樣求圓的面積？”這個(gè)問題還是很有價(jià)值的，但是憑經(jīng)驗(yàn)篩選這節(jié)課要探究的問題時(shí)，該生有點(diǎn)茫然，顯然他還不具備對問題的篩選能力。2、 探究圓的特征時(shí)，該學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，并用折的方式發(fā)現(xiàn)了半徑有無數(shù)條，但是遺憾的是匯報(bào)時(shí)還是小組長匯報(bào)的，還是感覺他不太善于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。缺乏挑戰(zhàn)自己的勇氣。各小組交流時(shí)，該學(xué)生傾聽的很認(rèn)真，對有的小組的意見明顯表現(xiàn)支持，對有的小組的意見呈現(xiàn)疑惑的表情，看來心中有異議，可惜他沒有敢于來質(zhì)疑心中的疑問?？磥恚|(zhì)疑問題還是需要老師繼續(xù)關(guān)注和培養(yǎng)的。四、動(dòng)手操作，畫畫圓。 師：接下來想不想親自動(dòng)手畫一個(gè)圓？會畫嗎？畫圓我們一般用什么工具？（圓規(guī)） 小組長從桌洞中拿出圓規(guī)， 在練習(xí)本上畫一個(gè)圓試試，在畫圓的過程中看看還有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生畫圓師：畫的還真不錯(cuò)，誰來講講你怎么畫的？請同學(xué)們放下手中的圓規(guī)，用心傾聽它的發(fā)言，你一定收獲很大。一生講解（邊畫 邊說） 師：說的真好，這是圓規(guī)的兩腳，我們先把圓規(guī)的兩腳分開，看它兩腳之間的距離就是圓的什么？半徑。我們想畫半徑是10厘米的圓就怎么樣？想畫半徑是20厘米的圓就怎樣？確定好了半徑了，大家想讓張老師把圓畫在哪兒？這兒還是那兒？好，在這兒，把帶針尖的一端固定在這里，針尖所在的位置就是什么呀？再把帶粉筆的一端旋轉(zhuǎn)一周，形成的這個(gè)封閉圖形就是圓，最后標(biāo)上圓心。師：剛才，同學(xué)們和張老師都畫了圓，在畫圓的過程中你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？生：圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。（板書：大小 位置）師：辦法大家也幫張老師想出來了，圓也會畫了，陽光體育時(shí)我拿它到操場上畫個(gè)圓（手拿圓規(guī)），怎么了？那怎么辦呀？學(xué)生交流不同的畫圓方法生：應(yīng)該找個(gè)大圓規(guī)。師：大圓規(guī)，好主意，那得多大的圓規(guī)，人要站得多高呀！能不能找一些材料來代替大圓規(guī)？生：可以找個(gè)木棍插在地上，然后找根繩子系在木棍上，繩子一端拴上粉筆，繞木棍一周就行。師：大家覺得這個(gè)方法怎么樣？木棍插的地方是圓的什么？生：圓心。師：繩長呢？生：半徑。在動(dòng)手畫圓時(shí)，該學(xué)生做了認(rèn)真嘗試，由于操作圓規(guī)的方法不夠熟練，第一個(gè)圓由于兩角之間的距離分得太大，結(jié)果紙上畫不開了，嘗試和調(diào)整了幾次，終于畫成功了一個(gè)，他顯得非常高興，對畫圓的技巧他似乎很有心得，與同伴愉快的交流著。但是問及畫圓是新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)的思考點(diǎn)都放在如何正確操作圓規(guī)畫好圓上了，對于半徑和圓心的作用沒有考慮到，所以對此時(shí)對老師的這個(gè)問題有點(diǎn)困惑，事后問及他當(dāng)時(shí)的想法時(shí)，他覺得不知道老師問的的什么？仔細(xì)推敲一下，也是感覺老師的這個(gè)問題的設(shè)置似乎有些指向性不明，建議老師調(diào)整一下問題的指向性，或引導(dǎo)學(xué)生把問題提出來，或許更好。五、生活拓展，應(yīng)用圓。 師：現(xiàn)在明白剛上課時(shí)我們的疑問，為什么距離瓶子3米遠(yuǎn)的同學(xué)都正好在圓上了嗎？（課件）生：因?yàn)閳A心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。師？你能利用所學(xué)的知識，解釋生活中的一些現(xiàn)象嗎？車輪為什么要做成圓形的？并且車軸要安在什么位置？生：車軸要安裝在車輪的中間，因?yàn)閳A心到圓上各點(diǎn)的距離相等。師：如果車輪是正方形的會怎么樣呢？（課件）為什么會這樣？生：因?yàn)檎叫斡薪恰煟簷E圓沒角，會怎么樣呢？生：因?yàn)椴煌L。師：其實(shí)，數(shù)學(xué)和生活是密切相關(guān)的，學(xué)好數(shù)學(xué)能幫我們解決很多生活問題。此環(huán)節(jié)該學(xué)生也能積極參與問題的思考，并積極與同伴交流，但是對同學(xué)的回報(bào)，只是善于傾聽，質(zhì)疑的習(xí)慣和意識還稍差一點(diǎn)，我想這是我們今后關(guān)注的一個(gè)方向。六、課后探究，延伸圓。師：關(guān)于圓我們還有很多問題沒有解決，我們只有帶著這些問題課下繼續(xù)思考。最后誠摯的邀請大家陽光體育時(shí)來參加張老師負(fù)責(zé)的套圈比賽，親身體驗(yàn)一下比賽的公平和快樂。下課。結(jié)課環(huán)節(jié)，該生表現(xiàn)的意猶未盡，并與同桌討論著圓的周長可能怎樣求的話題，可見，該生的問題意識已經(jīng)延伸到了課外?？傮w評價(jià)該學(xué)生在質(zhì)疑問難方面的表現(xiàn)從課堂幾大環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)來看，六年級思維水平稍慢的同學(xué)已經(jīng)具備一定水平的會問能力和初步養(yǎng)成善問的習(xí)慣。在本節(jié)課中，該學(xué)生都在積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，或提問、或思考、或合作交流。他想了、他做