大班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略.doc

大班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略 【摘 要】 幼兒的規(guī)則意識(shí)是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)與保證。指南中指出： 良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的途徑與方法是多樣的，規(guī)則來(lái)源于生活，來(lái)源于生活中的矛盾與問(wèn)題，因此，要充分發(fā)揮幼兒的主體性，從幼兒生活學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)制定規(guī)則的方法來(lái)解決。理解規(guī)則是為了幫助我們學(xué)習(xí)生活得更有序、相處得更愉快而設(shè)計(jì)的，從而培養(yǎng)初步的規(guī)則意識(shí)。筆者嘗試從幼兒游戲活動(dòng)、幼兒一日生活及人際交往過(guò)程這三個(gè)方面來(lái)談?wù)動(dòng)變阂?guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略。 【關(guān)鍵詞】 規(guī)則意識(shí)；游戲活動(dòng)；一日生活；人際交往 規(guī)則意識(shí)是幼兒社會(huì)性發(fā)展中的重要組成部分，是幼兒社會(huì)行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要前提。36兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出：良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。兒童從大班進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折，因此，對(duì)大班幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，具有非常重要的意義。 培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的途徑與方法是多樣的，其核心在于尊重幼兒。指南中提出：幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。所以以游戲、生活為主場(chǎng)，發(fā)揮幼兒的主體性，體會(huì)規(guī)則的重要性，從而自覺(jué)遵守規(guī)則。 一、在游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí) 1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，輔以圖示，滲透規(guī)則意識(shí)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發(fā)展。所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的人際氛圍和可操作的游戲活動(dòng)環(huán)境，以引發(fā)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、約束自我、遵守規(guī)則。比如：發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、孩子帶來(lái)一些廢舊物品，利用休息時(shí)間進(jìn)行加工，制成大量的操作材料，做到活動(dòng)材料多樣化、層次化、趣味化。在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，對(duì)活動(dòng)區(qū)域的操作及玩具整理通過(guò)圖示、照片、標(biāo)識(shí)來(lái)進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。如玩“娃娃家”時(shí)，可在門口貼幾對(duì)小腳丫，孩子們?cè)谶M(jìn)區(qū)玩時(shí)，先看一看門口的小腳丫上是否已擺上了鞋子，如果沒(méi)有了空腳丫，說(shuō)明人已滿，就應(yīng)自覺(jué)地去別的活動(dòng)區(qū)玩了。這樣既尊重了幼兒選擇游戲的意愿，又規(guī)范了幼兒的行為，建立起看標(biāo)記行為的規(guī)則意識(shí)。又如在美工區(qū)中，放了一個(gè)垃圾簍，小朋友就知道垃圾應(yīng)往里面扔，而不隨手亂扔。這樣的設(shè)計(jì)讓環(huán)境開(kāi)口說(shuō)話，將規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境中，形象地暗示幼兒應(yīng)該怎么做。 2.教師參與，有效互動(dòng)，萌發(fā)規(guī)則意識(shí)。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一。指南中指出：創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體會(huì)沒(méi)有規(guī)則的不方便，鼓勵(lì)他們討論制定規(guī)則并自覺(jué)遵守。如果幼兒玩一個(gè)沒(méi)有任何規(guī)則的游戲，相信孩子們玩一小會(huì)兒就不感興趣了；假如游戲中的各種規(guī)則都是教師三申五令、明文規(guī)定的，那這種規(guī)則對(duì)幼兒而言可能是一種“約束”。當(dāng)幼兒沉醉于游戲活動(dòng)時(shí)，就有可能出現(xiàn)老師們所說(shuō)的各種“不聽(tīng)話”、“不合群”的現(xiàn)象。如果老師能以合作者的姿態(tài)出現(xiàn)與幼兒玩在一塊兒、樂(lè)在一起，使幼兒在快樂(lè)的游戲中轉(zhuǎn)換角色，在轉(zhuǎn)變角色中感受周圍發(fā)生的變化，并根據(jù)自己覺(jué)察的變化對(duì)活動(dòng)做出調(diào)整，從而萌生規(guī)則意識(shí)和各種活動(dòng)規(guī)則。如：游戲猜猜我是誰(shuí)，游戲規(guī)則：請(qǐng)一幼兒閉上眼睛蹲在圓圈中間，用耳朵來(lái)傾聽(tīng)辨認(rèn)是誰(shuí)在說(shuō)話。可是發(fā)現(xiàn)每次的提醒都無(wú)效，中間的幼兒總是偷偷睜開(kāi)眼睛。于是老師扮演蹲在圓圈中的猜測(cè)者，故意睜著大眼，孩子們立馬抗議說(shuō)違反了游戲規(guī)則，有人還提議用手帕之類的東西蒙上雙眼更好。老師的參與起到了意想不到的效果。 3.科學(xué)制定，關(guān)注發(fā)展，提升規(guī)則意識(shí)。游戲規(guī)則的建立與執(zhí)行，要依幼兒年齡的增長(zhǎng)，不斷提高要求，體現(xiàn)出層次性、發(fā)展性。隨幼兒年齡的增長(zhǎng)，規(guī)則規(guī)范約束的范圍應(yīng)逐漸擴(kuò)大。規(guī)則所指導(dǎo)規(guī)范行為的難度應(yīng)逐漸加深加強(qiáng)。 例如，對(duì)活動(dòng)類型、材料的選擇及自主活動(dòng)行為，依幼兒的年齡而有不同規(guī)則：如建構(gòu)活動(dòng)區(qū)域里，給孩子們提供積木、紙盒、空瓶子等材料。小班幼兒的游戲是自發(fā)、自愿的，要求幼兒根據(jù)自己的喜好選擇不同的游戲材料，自主拼搭；中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的目的已經(jīng)比較明確了，要求幼兒按主題、計(jì)劃進(jìn)行結(jié)構(gòu)，游戲后幫助老師收拾玩具；大班幼兒的規(guī)則意識(shí)逐步形成，這個(gè)年齡段的孩子開(kāi)始有了比較明顯的合作意識(shí)，而且滿腦子的幻想，能創(chuàng)造出多種不同的玩法。那對(duì)他們的要求則具有挑戰(zhàn)性、有一定難度的主題創(chuàng)作、合作建構(gòu)，能夠做事有始有終有質(zhì)量。所以在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、游戲規(guī)則的制定時(shí)要考慮到發(fā)展性、遞進(jìn)性。 二、在一日生活中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí) 一日活動(dòng)是幼兒在幼兒園內(nèi)的基本活動(dòng)。幼兒園一日活動(dòng)主要有：入園、早餐、早操、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、午餐、午睡、戶外活動(dòng)等活動(dòng)。為了照顧好孩子，在一日活動(dòng)中，依據(jù)指南、綱要精神以及具體活動(dòng)要求，教師會(huì)制定各種規(guī)則保障一日活動(dòng)的順利進(jìn)行。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都會(huì)以各種方式或多或少的違反教師制定的各種規(guī)則。面對(duì)這些，老師不是警察，簡(jiǎn)單的批評(píng)不能解決根本問(wèn)題，過(guò)多的指責(zé)，又使得他們的自尊心受挫，失去上進(jìn)心。尤其是大班年齡段的孩子，明辨是非的能力和規(guī)則意識(shí)逐步形成，何不讓幼兒嘗試探索一些規(guī)則的要求和合理性呢。一次班上分了一箱新的桌面玩具，孩子們歡呼雀躍，蜂擁而上，教室里亂成一片。這時(shí)我說(shuō)：“就一箱積木，大家一起玩夠不夠？想一想，怎樣讓大家都玩到新玩具，又能不爭(zhēng)不搶，玩得高興呢？”于是幼兒積極商量，自定出了規(guī)則：一組一組輪流玩；一天一天輪流玩；每次玩15分鐘；如有爭(zhēng)搶，停玩一次；如不愛(ài)護(hù)，停玩一次。因?yàn)橐?guī)則是大家自定的，所以活動(dòng)中他們都能主動(dòng)遵守以上規(guī)則。我覺(jué)得這對(duì)他們今后適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，形成一定的規(guī)則意識(shí)，有著更深遠(yuǎn)的意義。 陶行知先生曾說(shuō)：到處是生活，到處是教育。幼兒的一日生活中蘊(yùn)含著諸多的教育契機(jī)，就孩子們的自定規(guī)則行為，我和同事們進(jìn)行了話題研討如何引導(dǎo)孩子自覺(jué)遵守規(guī)則。大家認(rèn)為：讓孩子嘗試探索一些規(guī)則的合理性，自定規(guī)則，比起老師制定規(guī)則強(qiáng)迫執(zhí)行，孩子們可能更加愿意。隨后的活動(dòng)我是規(guī)則小主人中，孩子們以小組合作的方式很快就討論并動(dòng)手繪制出幼兒園一日生活中學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)的規(guī)則圖示。沒(méi)想到孩子們的想象力是那么的豐富 ，把平日里的規(guī)則都用圖畫的形式表現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)規(guī)則圖示，孩子們的規(guī)則意識(shí)逐步轉(zhuǎn)化成自律。如今的孩子們收拾玩具時(shí)擺放整齊、進(jìn)餐前自覺(jué)洗手、便后及時(shí)沖水、在固定的時(shí)間段睡眠、起床等，具有良好的習(xí)慣行為。綱要中也指出：建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。大班孩子良好規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，不僅能緩解幼小銜接的坡度，還讓孩子受益終身。 三、在人際交往中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí) 生活中有些規(guī)則是在人與人間的交往、碰撞、沖突協(xié)商、合作之后，才出現(xiàn)的規(guī)則。這種規(guī)則是活動(dòng)正常開(kāi)展的保障，是活動(dòng)者之間的契約。隨著“獨(dú)生子女”群體比例的增多，隔代教育的普遍溺愛(ài)型、保護(hù)型等不正當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，使得我們的孩子個(gè)性張揚(yáng)、隨意、叛逆、自我。孩子們的身上“以自我為中心”現(xiàn)象特別嚴(yán)重。作為教師應(yīng)該在生活中，為幼兒創(chuàng)造多種交往、實(shí)踐、合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在滿足自己的需要和目的的過(guò)程中，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。如：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒去超市購(gòu)物，讓孩子體會(huì)購(gòu)物需要有序排隊(duì)來(lái)付款；“玩具分享日”活動(dòng)中，請(qǐng)孩子們把自己喜歡的玩具帶到班級(jí)上來(lái)與小朋友交換玩，并能把玩法介紹給同伴；在玩的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別小氣的幼兒逐漸變得大方，因?yàn)樗靼琢艘环N規(guī)則：只有給別人玩，才有可能玩別人的，別的方法是不能得到玩具的。他們?cè)谧约旱男F(tuán)隊(duì)中進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，會(huì)形成一種他們自己認(rèn)同的規(guī)則，并會(huì)努力遵守，如果誰(shuí)違反了規(guī)則，幼兒常常會(huì)“群起而攻之”，因?yàn)槎啻位顒?dòng)使他們知道