九年制義務教育物理實驗教材九年級第二學期.doc

九年制義務教育物理實驗教材九年級第二學期第六章 壓力和壓強61 密 度教材分析密度概念是初中物理教學中的重點之一，與前后知識聯(lián)系緊密，除應用密度知識討論有關(guān)問題外，在初中還廣泛應用于壓強和浮力等問題的計算。密度也是難點之一，產(chǎn)生難點的原因主要是由于密度概念比較抽象，學生雖然對質(zhì)量和體積很熟悉，但對質(zhì)量跟體積的比值能表示物質(zhì)的特性密度卻感到很難理解，為了更好地突破難點，我對教學過程進行了這樣的設(shè)計突出了以下特點： 合理鋪墊，搭建必要的學習支架。學生學習的過程應該是一個積極主動的過程，在教學過程中，教師的責任是在課堂教學中為學生做必要的知識、技能的準備和鋪墊，創(chuàng)設(shè)有意義的探究情境，把學生引入學習情境，讓學生沿著各級支架學生親自探求知識，體驗和完成認知過程。本節(jié)課通過模擬實驗導入新課，讓學生認識到質(zhì)量相同的不同物質(zhì)體積是不相等的這樣一個規(guī)律，那么如何來測物體的體積呢？王冠之謎就成為啟迪思維的腳手架，學生自己找到了方法。然后由學生分組進行科學探究活動，自主地進行實驗研究，為減少探究過程的盲目性，教師又在此設(shè)置了問題支架讓學生積極思維，然后師生共同運用比較法分析實驗數(shù)據(jù)，圖像法歸納結(jié)論。通過精心設(shè)計的啟發(fā)性的問題，來從學生的已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，通過探索，使學生認識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采用了充分調(diào)動學生思考的方法，使學生始終處于積極思考探索的學習活動中完成各種能力建構(gòu)。加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設(shè)計中，特別突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實驗數(shù)據(jù)時，通過一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然后再通過處理數(shù)據(jù)（學生不在課堂上花時間用于計算）和圖像處理兩種方法，讓學生逐步認識到對同一物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一定的，而對不同的物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值一般是不同的，質(zhì)量跟體積的比值就表示了這方面物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。第一課時 教學目標1、知識與技能（1）知道質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，體積是不相等的。（2）學會用排水法測形狀不規(guī)則物體的體積。2、過程與方法（）通過假設(shè)和模擬實驗體會密度概念的引入過程，感悟觀察實驗、控制變量的科學方法。（）通過閱讀教材了解解決王冠之謎的方法。3、情感態(tài)度與價值觀（1）課前安排學生收集有關(guān)阿基米德的故事，培養(yǎng)學生收集信息和自主學習的能力。（）通過探究活動，培養(yǎng)學生解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作的精神。（）通過了解科學家的故事，激發(fā)學生對科學的熱愛。教學重點、難點重點：判別質(zhì)量相等的實心油灰團和內(nèi)有金屬球的油灰團難點：排水法測形狀不規(guī)則物體的體積。教學任務分析1學生原有水平分析（1）、學生在學習密度的科學定義之前，已經(jīng)有了不少與密度有關(guān)的經(jīng)驗，如有一定的“疏密”和“輕重”認識，初二時也已學習了質(zhì)量和體積這兩個物理量，知道能用天平測物體的質(zhì)量。（2）、學生初步具備分析實驗現(xiàn)象、歸納總結(jié)結(jié)論的能力。2設(shè)置學習支架方面：（1）、排水法測形狀不規(guī)則物體的體積是本節(jié)課的難點，學生可能想不到。（2）、學生歸納結(jié)論容易忽略條件。針對以上可能出現(xiàn)的問題，本節(jié)課設(shè)計了兩個教學支架：學習支架一：通過演示實驗“鑒別體積相等的鐵塊和鋁塊”的小實驗，引導學生得出：體積相等的不同物質(zhì)，質(zhì)量是不相等的結(jié)論。再通過實驗提出問題：如何鑒別質(zhì)量相等的兩團油灰中哪一團中嵌入金屬小球？學生很自然想到要比較體積。從而通過討論得出排水法可測形狀不規(guī)則物體的體積。學習支架二：閱讀“王冠之謎”，初步認識歷史上密度概念是如何引入的，引導學生提出：“質(zhì)量相等的同種物質(zhì)（實心體）具有相同的體積，且與其形狀無關(guān)”這一假設(shè)。3學習性質(zhì)分析：本節(jié)課采用小組合作學習的模式（二人一組），教師給出學習任務和可能要用的所有器材，讓學生自選器材進行實驗，實驗中讓他們自己分工合作，最后各小組交流互補并由學生自己總結(jié)得出結(jié)論。教學媒體實驗器材：油灰團，金屬小球，量筒，燒杯，天平；多媒體設(shè)備：電腦、ppt教學模式引導探究教學流程問題活動情景演示 結(jié)論2結(jié)論3 結(jié)論1 問題交流閱讀問題總結(jié) 教學過程一、引入新課教師：手里拿著兩個油漆漆著的體積相等的鐵塊和鋁塊，請同學們進行判別哪一個鐵塊？學生討論后回答。（用手掂一掂；放在調(diào)節(jié)好的天平的左右盤等方法）教師：你的方法的依據(jù)是什么？ 引導學生回答。（體積相等的不同物質(zhì)，質(zhì)量是不相等的）二、模擬實驗教師：手里拿出兩塊形狀不同的油灰團，將它們放在調(diào)節(jié)好的天平上，問這說明什么？學生觀察后回答。（質(zhì)量相等）教師：這兩塊油灰團中，其中一塊是實心的，而另一塊內(nèi)有金屬球，同學們你能判別出哪一個中內(nèi)有金屬球嗎？同學們，現(xiàn)在你們桌上的兩塊油灰團就和老師的一樣，請你們進行討論，用實驗的方法進行判別。學生自主活動：以二人為一小組，取相同質(zhì)量的油灰團（其中一組嵌入金屬小球），討論后用實驗來判別哪一團油灰團中嵌入金屬小球。班級交流實驗方法（體積較小的一團橡皮泥中嵌入金屬小球，因為質(zhì)量相同的金屬小球和橡皮泥，金屬小球體積較小。）教師：同學們，請你說明方法的依據(jù)。（質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，體積是不相等的。）教師：你們是如何比較兩團油灰團的體積的？ 引導學生歸納：可用排水法測形狀不規(guī)則物體的體積。請學生用簡圖畫出實驗過程。三、閱讀并思考問題1：同學們，你知道阿基米德這個人嗎？你知道阿基米德的哪些故事呢？學生進行班級交流問題2阿基米德在解決王冠之謎時，遇到了什么困難？他是怎樣解決的？（難以測出不規(guī)則物體的體積。）（物體的體積等于浸沒在水中排開水的體積，而與物體的質(zhì)量形狀無關(guān)。）問題3阿基米德在國王面前做了什么實驗？得出了什么結(jié)論？（質(zhì)量相等的不同物質(zhì)體積不相等）問題為解決王冠之謎，阿基米德提出了怎樣的假設(shè)？（如果王冠是純金的, 那么等質(zhì)量的金塊和王冠應該有相等的體積.）問題阿基米德在解決王冠之謎的過程中收獲了什么?之后又做了什么？（找到了測不規(guī)則固體體積的方法- 排水法; 引入密度的概念.）追問：你在判斷油灰團中是否嵌入金屬小球時的方法與阿基米德在判別王冠的真假時的方法有何相似之處？（相同的假設(shè)）再問：平時我們說鐵比木頭重是基于什么假設(shè)？簡答：它們的體積相同四、學生總結(jié)板書設(shè)計一、方法依據(jù)：、體積相等的不同物質(zhì)，質(zhì)量是不相等的。、質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，體積是不相等的。二、測不規(guī)則固體體積的方法： 排水法。步驟：見簡圖、在量筒中盛放適量的水，讀出此時的體積。（讀數(shù)時，視線應與凹液面的最低處相平。）、用細線系住被測固體，使之浸沒于量筒中的水，讀出此時的體積。、將，得到被測固體的體積三、王冠之謎教后反思本節(jié)課導入時設(shè)計讓學生區(qū)分等體積的鐵塊和鋁塊，而學生很容易從生活經(jīng)驗出發(fā)進行鑒別，并認識到體積相等的不同物質(zhì)質(zhì)量是不相等的這樣一個重要的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生動手鑒別等質(zhì)量的實心油灰團和內(nèi)有金屬球的油灰團，學生很自然的想到區(qū)分兩者的體積，那么如何區(qū)分兩者的體積大小呢？小組討論后自主探究，學生興趣盎然。當進行班級交流，教師表揚他們都是小小阿基米德時，同學們的臉上洋溢著自豪的神情。最后閱讀后的提問，再次強調(diào)“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，體積是不相等的”的重要結(jié)論及其“排水法測體積”的重要方法。整節(jié)課思路流暢，學生思維很活躍，但歸納結(jié)論時學生表述不夠完整，往往會遺漏條件，今后應在課堂教學中注重滲透控制變量法的方法教學及培養(yǎng)學生語言的表達能力。第二課時 教學目標1、知識與技能（1）會用天平測物體的質(zhì)量。（2）會用量筒測形狀不規(guī)則固體體積。（3）學會畫圖像。2、過程與方法（1）通過復習天平和量筒的使用方法，使學生溫故而知新（2）通過用天平和量筒測質(zhì)量和體積的活動，讓學生知道測定物質(zhì)密度的方法。（）通過畫圖像，學會對數(shù)據(jù)的處理。 3、情感態(tài)度與價值觀在學生用天平和量筒測物體質(zhì)量和體積的實驗活動中，培養(yǎng)學生的實驗操作技能，相互協(xié)作能力；養(yǎng)成愛護實驗器材、遵守實驗紀律的習慣。教學重點、難點重點： 用天平和量筒測物體質(zhì)量和體積。難點：畫圖像。教學任務分析1學生原有水平分析（1）、初二時學生已學過用天平測物體質(zhì)量、用量筒測物體的體積（我校在學生學習測量時增補過這些內(nèi)容）。（2）、學生初步具備分析實驗現(xiàn)象、歸納總結(jié)結(jié)論的能力。2設(shè)置學習支架方面：（1）、用天平測物體質(zhì)量、用量筒測物體的體積的學習已時已隔一年，學生已有所遺忘。（2）、實驗后分析數(shù)據(jù)、分析圖像得結(jié)論都有一定的難度。針對以上可能出現(xiàn)的問題，本節(jié)課設(shè)計了兩個教學支架：學習支架一：通過實物提出問題：如何區(qū)分質(zhì)量和體積都不相等的三塊油灰團（其中一塊是實心的，一塊內(nèi)有金屬球，另一塊內(nèi)有泡沫塑料），激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣，通過討論得出分別用天平和量筒測出三塊油灰團的質(zhì)量和體積，算出它們的比值。并通過多媒體復習測量的方法，以提高實驗的精確度。學習支架二：分別設(shè)計合理的問題，啟發(fā)學生實驗后分析數(shù)據(jù)、分析圖像得結(jié)論。3學習性質(zhì)分析：本節(jié)課采用小組合作學習的模式（二人一組），教師給出學習任務和可能要用的所有器材，讓學生自選器材進行實驗，實驗中讓他們自己分工合作，最后各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)畫圖像。教學媒體實驗器材：油灰團，金屬小球，量筒，燒杯，天平；多媒體設(shè)備：電腦、ppt教學模式引導探究教學媒體 油灰團，大理石塊，鋁塊，小螺帽，木塊，量筒，燒杯，天平，水，多媒體課件。教學流程 ：情景提問 復習觀察結(jié)論1數(shù)據(jù)圖像實驗分析思考問題 教學過程一、導入新課：教師：手里拿出三塊形狀不同的油灰團，同學們，這三塊油灰團，其中一塊是實心的，一塊內(nèi)有金屬球，另一塊內(nèi)有泡沫塑料，且這三塊油灰團的質(zhì)量和體積都不相等，你又如何來判別呢？學生討論后交流（分別用天平和量筒測出三塊油灰團的質(zhì)量和體積，算出它們的比值）二、復習提問：教師：誰能說出天平的使用方法嗎？學生回答，教師用多媒體課件同步展示過程，強調(diào)調(diào)節(jié)、讀數(shù)等注意事項。教師：請同學敘述排水法測固體體積的步驟。強調(diào)單位（毫升厘米）教師：實驗桌上的兩只量筒有何區(qū)別？學生觀察后交流。（測量范圍和最小刻度不同）三、自主活動教師：下面請同學們?nèi)我膺x擇若干塊肥皂、大理石、鋁塊或小螺帽等，分別用天平和量筒測出它們的質(zhì)量和體積，填入活動卡的記錄表中，比較它們質(zhì)量和體積的比值，是否能找到一些異同點。學生活動：（活動卡）說明讓學生在油灰團，大理石塊，鋁塊，小螺帽等物質(zhì)中任意選擇二種物質(zhì)測量。數(shù)據(jù)表格序號物質(zhì)種類質(zhì)量（克）體積（厘米）質(zhì)量體積（克厘米）思考：問題：分析你所選的一種物質(zhì)（如大理石）的質(zhì)量和體積變化的倍數(shù)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)有何特點。問題2：分析你所選的兩種物質(zhì)（如大理石和螺帽）的質(zhì)量和體積的比值，發(fā)現(xiàn)有何異同點。根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，繪制m-v圖像：思考：問題：你畫出的兩種物質(zhì)的m-v圖像有何共同點，說明了什么？問題2：你畫出的兩種物質(zhì)的m-v圖像有何區(qū)別，這又說明了什么？板書設(shè)計思考一：分析實驗數(shù)據(jù) 問題：分析你所選的一種物質(zhì)（如大理石）的質(zhì)量和體積變化的倍數(shù)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)有何特點。問題2：分析你所選的兩種物質(zhì)（如大理石和螺帽）的質(zhì)量和體積的比值，發(fā)現(xiàn)有何異同點。思考二：分析圖像問題：你畫出的兩種物質(zhì)的m-v圖像有何共同點，說明了什么？問題2：你畫出的兩種物質(zhì)的m-v圖像有何區(qū)別，這又說明了什么？教后反思由于用形象生動的多媒體進行了復習，學生對實驗方法、實驗步驟都能較好的掌握，但有一部分同學對天平和量筒的讀數(shù)存在一些問題，不容忽視；還有必須提醒學生讀數(shù)時要注意精確度盡量避免數(shù)據(jù)誤差太大，從而影響最后的分析。為了讓學生減少盲目性，設(shè)置的問題支架很有必要，學生回家分析實驗數(shù)據(jù)、圖像都有了切入點。第三課時教學目標1、知識與技能（1）理解密度概念的形成過程。（2）理解密度的定義、公式、單位，并學會單位換算和簡單的密度公式的計算（3）會看密度表，知道水的密度及意義。（4）理解密度是物質(zhì)的一種特性。2、過程與方法（）學會處理實驗數(shù)據(jù)，并歸納結(jié)論。（）學會分析圖像，并歸納結(jié)論。3、情感態(tài)度與價值觀通過分析實驗數(shù)據(jù)和圖像并歸納結(jié)論，培養(yǎng)學生對信息的處理能力、語言歸納概括的能力。教學重點、難點重點：密度概念難點：密度概念的形成過程。教學任務分析1學生原有水平分析（1）、學生在前一節(jié)課上已測定了兩種物質(zhì)的質(zhì)量和體積，回家后根據(jù)教師設(shè)計的問題已有一定的思考。（2）、學生初步具備分析實驗現(xiàn)象、歸納總結(jié)結(jié)論的能力。2設(shè)置學習支架方面：數(shù)據(jù)分析、圖像分析得結(jié)論是本節(jié)課的難點，引導學生自己找出規(guī)律，建立密度概念是有一定的困難。針對以上可能出現(xiàn)的問題，本節(jié)課設(shè)計了兩個教學支架：學習支架一：課前布置學生思考四個問題：思考一：分析實驗數(shù)據(jù) 問題：分析你所選的一種物質(zhì)（如大理石）的質(zhì)量和體積變化的倍數(shù)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)有何特點。問題2：分析你所選的兩種物質(zhì)（如大理石和螺帽）的質(zhì)量和體積的比值，發(fā)現(xiàn)有何異同點。思考二：分析圖像問題：你畫出的兩種物質(zhì)的m-v圖像有何共同點，說明了什么？問題2：你畫出的兩種物質(zhì)的m-v圖像有何區(qū)別，這又說明了什么？學習支架二： 告訴學生一般描述概念規(guī)律的方法，利用收集的部分學生數(shù)據(jù)，通過多媒體展示，引導學生用科學的物理語言表述，找出規(guī)律：同種物質(zhì)，質(zhì)量和體積成正比；然后教會學生如何對數(shù)據(jù)作進一步的綜合分析，在此基礎(chǔ)上引導學生自己得到“同種物質(zhì)，質(zhì)量和體積的比值是一個定值；不同物質(zhì)，質(zhì)量和體積的比值不同”的規(guī)律。課中注重滲透“同中求異”、“異中求同”的比較方法。3學習性質(zhì)分析：本節(jié)課采用小組討論班級交流的模式，引導學生通過數(shù)據(jù)分析法和圖像分析法認識到質(zhì)量和體積的比值反映了物質(zhì)的一種特性，從而真正明白密度概念的建立過程。密度定義、公式和單位的得出采用充分調(diào)動學生思考的方法，使學生自己得出。教學儀器多媒體設(shè)備：電腦教學模式歸納法教學流程情景數(shù)據(jù)綜合分析結(jié)論1問題交流結(jié)論2結(jié)論3 結(jié)論2結(jié)論3 圖像分析閱讀提問建立概念練習交流總結(jié) 教學過程一、引入新課教師：一般來講，我們描述概念規(guī)律的方法有這幾種：語言描述、數(shù)學描述、數(shù)據(jù)描述、圖象描述，處理實驗數(shù)據(jù)的方法有兩種：同種物理量，一般采用加或減；不同物理量，一般采用乘或除。二、實驗數(shù)據(jù)分析用多媒體展示一位同學的實驗數(shù)據(jù)，小組討論。班級交流：引導學生得出結(jié)論：同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積成正比。綜合分析表格中的數(shù)據(jù)可知：同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值是個定值；不同物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值是不同的。三、圖像分析用多媒體展示學生畫的m-v圖象。教師：甲乙兩圖線有何共同點? 說明了什么？學生討論后班級交流：共同點：都是一條過原點的傾斜直線。說明：同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積成正比或同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值是個定值。教師：甲乙兩圖線有何不同點? 這又說明了什么？學生討論后班級交流：不同點：它們的斜率不同(或它們的傾斜程度不同)。說明：不同物質(zhì),質(zhì)量與體積的比值不同。四、密度概念的建立教師：那么質(zhì)量與體積的比值有何意義？學生：它反映了物質(zhì)的特性，可以用來區(qū)分不同物質(zhì)。教師：為了表示物質(zhì)的這種特性，物理學中引入了密度這個新的物理量。板書：密度1、定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫該物質(zhì)的密度。（密度等于質(zhì)量與體積的比值）2、公式：用表示密度，m表示質(zhì)量，V表示體積公式可寫成3、單位：教師：若質(zhì)量單位是千克，體積單位是米3，密度單位是什么？質(zhì)量單位是克，體積單位是厘米3，密度單位又是什么？（學生回答）板書：主單位：千克/米3 ，物理意義：每立方米的某種物質(zhì)，其質(zhì)量是多少千克。日用單位：克厘米3換算關(guān)系： 顯然：1克厘米3=1000千克米3。記住水的密度：1.0103千克米3，讀作：1.0103千克每立方米，物理意義：每立方米水的質(zhì)量是1.0103千克。學生閱讀書本P6：一些常見物質(zhì)在常溫下的密度值。教師：從密度表你又得到了哪些信息？學生討論后交流：（1）、從表中數(shù)據(jù)可以看出：不同物質(zhì)的密度不同。（再次強調(diào)密度是物質(zhì)的重要特性之一）（）、從密度表可以看出：一般固體密度比液體密度大；而固體、液體的密度比氣體密度大約大1000倍左右。（）、表中密度是在一定條件下的密度值，如：氣體的密度是0，標準大氣壓下的密度。（強調(diào)這是我們認識物質(zhì)的基本方法之一）教師：從密度表中可以看出：水和冰的密度不同，但它們是同種物質(zhì)，這是什么原因？ 學生討論后交流。五、鞏固練習練習：一塊冰的質(zhì)量是36克，體積是40厘米3，求冰的密度？體積是20厘米3的冰密度多大？為什么？若這塊冰熔化成水，則水的體積為多大？ 板書：已知：m冰=36克，V冰=40厘米3求：(1)冰=？ (2)V冰=20厘米3時冰=？（3）V水(2)當冰的體積是20厘米3時，冰的質(zhì)量不再是36克，而是18克，單位體積冰的質(zhì)量沒有變化，即冰的密度不變，仍為0.9克厘米3。（3）m水=m冰 =36克V水= m水/水=36克/1克/厘米3 =36厘米3答(1) 冰的密度為0.9克厘米3。(2)20厘米3的冰密度仍為0.9克厘米3。（3）冰熔化成水后水的體積為36厘米3。六、布置作業(yè)板書設(shè)計一、 實驗結(jié)論：同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積成正比。進一步分析，得結(jié)論：（1）同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值是個定值；（）不同物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值是不同的。二、密度1、定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫該物質(zhì)的密度。（密度等于質(zhì)量與體積的比值）2、公式：用表示密度，m表示質(zhì)量，V表示體積公式可寫成：3、單位：主單位：千克/米3 ，讀作：千克每立方米，物理意義：每立方米的某種物質(zhì)，其質(zhì)量是多少千克。日用單位：克厘米3換算關(guān)系： 顯然：1克厘米3=1000千克米3。教學反思：為了增加可信度，分析時隨機選取學生實驗測定的數(shù)據(jù)，重在培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。由于在課前搭置了個問題支架，學生已有了主動思維的過程，故兩大難點：數(shù)據(jù)分析、圖像分析在課堂上得到了有效的突破，學生的思維很活躍，表述很嚴謹，達到了預期的效果。而且由于學生是在自主探索的基礎(chǔ)上分析自己的數(shù)據(jù)建立了密度概念，對密度是物質(zhì)的一種特性的理解就異常的深刻。密度定義、公式和單位的得出也采用了充分調(diào)動學生思考的方法，使學生始終處于積極思考探索的學習活動中完成能力建構(gòu)。第四課時教學目標1、知識與技能（1）知道密度知識的應用。（2）能運用密度知識鑒別物質(zhì)，計算物體的質(zhì)量和體積。2、過程與方法通過“密度應用”專題的研究，培養(yǎng)學生變式訓練的解題技巧。3、情感態(tài)度與價值觀（1）了解密度測定在生活、生產(chǎn)和科學研究中的應用。（）通過探究活動，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作的精神。教學重點、難點應用密度知識分析和解決實際問題教學任務分析1學生原有水平分析（1）、學生通過上節(jié)課的學習，理解了密度的定義、公式和單位；在實際生活中也已經(jīng)有了不少與密度有關(guān)的經(jīng)驗。（2）、學生初步具備計算、分析問題及解決問題的能力。2設(shè)置學習支架方面：學生利用體積相等、密度相等等橋梁求解另一種液體的密度、質(zhì)量或體積可能有困難。學習支架：四個分別求解體積、質(zhì)量、密度的小問題，學生班級交流時，教師要注重引導，強調(diào)注意點。 3學習性質(zhì)分析：本節(jié)課采用小組討論班級交流的模式，課題引入設(shè)計了四個問題，以小組討論的形式進行教學，讓同學們在解決問題的同時自己體會到密度知識在實際生活中的重要應用，并在教師的引導下自己進行歸納。為進一步培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，接著設(shè)計了兩道典型的應用題，并通過示范練習模式，規(guī)范學生書寫格式。 教學儀器實驗器材：鉛球 、飲料瓶、多媒體設(shè)備：電腦教學模式示范練習教學流程復習提問問題活動歸納結(jié)論習題活動總結(jié)布置作業(yè)教學過程一、復習提問1已知鐵的密度為7.8103千克米3，它的物理意義是什么？2鉛的密度為11.3103千克米3，與鐵的密度不同，這說明了什么問題？二、引入新課教師提供四個問題，學生討論（每個小組選擇一個問題，同學之間互相啟發(fā)，每組派一代表上黑板交流）問題：我們教室里空氣的質(zhì)量能否用天平來稱量？若我們想知道教室里空氣的大致質(zhì)量，你能告訴大家嗎？問題2：教師出示學生體育課上用的4千克的鉛球，問學生：你如何判斷，這種鉛球是否用鉛制成的？請說出你的辦法來。問題3：某中學生的質(zhì)量為千克，已知人體的密度和水的密度接近，試估計他的體積約多大。問題4：有一國產(chǎn)新款手機，請你從密度表中選擇一種制作外殼的合適材料，并說明你選擇的依據(jù)。學生班級交流時，教師要引導學生講清楚解決每一個問題的過程，并注意學生用詞的準確性，如是“測量”，還是“計算”等。在討論的基礎(chǔ)上，教師引導