新理念下如何創(chuàng)造性地使用初中語文教材.doc

新理念下如何創(chuàng)造性地使用初中語文教材新課程改革要求在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題與解決問題的能力。在這一過程中如何用好教材，用活教材，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，需要教師在教學(xué)中更新教學(xué)觀念。葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三?！比魏我徊拷滩?，不管編排得多么好，理念有多么先進(jìn)，都不可能完全適應(yīng)每個(gè)教師、每個(gè)班級(jí)，所以教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整、補(bǔ)充、重組的地方。因此，我們要在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、進(jìn)行人格構(gòu)建的一種范例，從而對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，創(chuàng)造性進(jìn)使用教材，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)充滿活力的課堂。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀的影響，我們的教師總認(rèn)為教材是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。在課堂教學(xué)中教師必須忠實(shí)于教材，嚴(yán)格按照教材的程序組織教學(xué)。在這種思想指導(dǎo)下，很少對(duì)教材加以合理的處理加工，導(dǎo)致教學(xué)思路受制于教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路受制于教師的教案，長期以來形成了一種牽制式的教學(xué)模式。其實(shí)，初中語文課堂教學(xué)既要尊重教材又不能局限于教材，應(yīng)充分考慮本校和本班學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，靈活的、創(chuàng)造性的使用新教材，這樣才能更好地體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，究竟應(yīng)該如何創(chuàng)造性的使用教材呢？一、教師要有正確的教材觀和學(xué)生觀教材不等于圣經(jīng)，教材是國家意志的體現(xiàn)，但在創(chuàng)造性使用過程中必須要經(jīng)過教師的重組和積極構(gòu)建；教材不等于課本，教材是教學(xué)的基本素材，教學(xué)的根本是學(xué)生，不能唯教材至上，照本宣科，在信息技術(shù)條件下，教材也不應(yīng)發(fā)展成為無限連接的超文本；教材的內(nèi)容不等于教學(xué)的內(nèi)容，教師要思考的是如何建構(gòu)教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)積極思考教什么，怎么教的問題，從知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面來思考這樣的問題，思考什么是具有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容。不僅要吃透教材，還要了解學(xué)情，樹立正確的學(xué)生觀。立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的貼近。創(chuàng)造性地使用教材，以選取適合學(xué)生的教學(xué)方法。同時(shí)，在課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練和游戲手段的運(yùn)用上，也要思考和努力。而在評(píng)價(jià)、課堂語言等方面，也應(yīng)不同的應(yīng)對(duì)方式。當(dāng)然注重學(xué)生興趣，也不要回避應(yīng)該有的重復(fù)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的螺旋上升。二、教師應(yīng)對(duì)教材作必要調(diào)整 有效教師在教學(xué)過程中，也要對(duì)教材作一些必要的調(diào)整，而無效教師或低效教師總是一味地照搬教材，他們不顧學(xué)生實(shí)際情況，也不與教材進(jìn)行互動(dòng)。這里所說的“必要的調(diào)整”，就是指“創(chuàng)造性地使用教材”、“優(yōu)化教材”或“教材的再度開發(fā)” 也以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法和信息表征等幾個(gè)維度（幾個(gè)層面）來把握教材，比如內(nèi)容的增減、結(jié)構(gòu)順序的調(diào)整、文字符號(hào)信息與圖像信息的轉(zhuǎn)換等。同時(shí)，也可以充分利用教材資源、學(xué)生自身生活資源、網(wǎng)絡(luò)媒體資源來進(jìn)行資源的合理整合。教材不是為某個(gè)班級(jí)編撰的，創(chuàng)造性使用教材其課堂表現(xiàn)形式是主要的，需分別對(duì)五個(gè)方面進(jìn)行處理：教學(xué)材料的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程處理、語言訓(xùn)練、語言點(diǎn)的處理、整個(gè)活動(dòng)方式的處理、學(xué)生在集中學(xué)習(xí)過程中的情趣的處理。也就是要關(guān)注教材、關(guān)注設(shè)計(jì)、關(guān)注活動(dòng)的組織、關(guān)注訓(xùn)練的手法，關(guān)注情趣的變化，同時(shí)注重語言的推進(jìn)、過程的體驗(yàn)，方法的調(diào)整、情意的感受。教師不僅要關(guān)注語言呈現(xiàn)的顯性變化，還要關(guān)注學(xué)生的心理變化，關(guān)注學(xué)生的心理成長過程。三、造性使用教材要求教師全面提高自己的能力新理念強(qiáng)調(diào)教師要由“教科書的執(zhí)行者”為“學(xué)方案(課程)的開發(fā)者”即要”用教材教“,而不是”教教材“。 這一過程轉(zhuǎn)變是對(duì)教師能力的考驗(yàn)，要求語文教師在語文教學(xué)中依據(jù)新課程和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神原則，以及現(xiàn)實(shí)課堂和學(xué)生的需要，創(chuàng)造性地使用初中語文教材，教師通過整體研究,把握總體框架，熟悉全書體例，體會(huì)編者的意圖和作者的構(gòu)思，掌握教材篇目在教材中的地位和作用；才能了解各單元之間的相互聯(lián)系及與其他學(xué)科的聯(lián)系，掌握各單元知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)；才能明了一篇選文蘊(yùn)涵了哪些規(guī)律，有哪些知識(shí)技能，在學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。因此,教師為了實(shí)現(xiàn)教材輔助系統(tǒng)的教學(xué)化，首先把這一學(xué)段的課程目標(biāo)賦予明確的課程內(nèi)容，做到課程目標(biāo)內(nèi)容化，再次在課程內(nèi)容的指導(dǎo)下，對(duì)教材本身的體系和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，做到課程內(nèi)容教材化，最終才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活地使用教材，優(yōu)化教學(xué)行動(dòng)方案，達(dá)到最佳教學(xué)效果。二、創(chuàng)造性使用教材能夠更好搭建師生之間、生生之間對(duì)話的平臺(tái)課程改革強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師只是語文教學(xué)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者, 教師教學(xué)是為了“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,“培養(yǎng)學(xué)生自由學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。在課改的新形勢下雖然教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的變化，但教材依是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的憑借。當(dāng)然任何教材，說到底，僅僅是個(gè)例子，把這個(gè)例子掌握得再好，也不等于就學(xué)好了語文。教師如果根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的興趣充分利用好教材文本資源，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)教材、使用教材，引導(dǎo)學(xué)生潛心領(lǐng)會(huì)、深入研讀，讓教材中還沒有進(jìn)入學(xué)生視野的角度在教師或其他同學(xué)的幫助下，順利地進(jìn)入學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、啟迪學(xué)生智慧、豐富學(xué)生語文積淀、提升學(xué)生語文素養(yǎng)。那么才能使學(xué)生真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。這樣才能讓師生交往的平等化成為可能，才能從根本上達(dá)成師生之間、生生之間的有效對(duì)話。三，有效教學(xué)是創(chuàng)造性使用教材的出發(fā)點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)將價(jià)值定位于學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念。而創(chuàng)造性使用教材也是基于學(xué)生、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，它反對(duì)“目中無人”地、機(jī)械地、單向地傳遞教材，要求教師進(jìn)一步樹立課程意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造性地使用教材，將靜態(tài)的教材與動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程相整合，將教師的教與學(xué)生的學(xué)相整合，將教材的普遍性同教學(xué)實(shí)踐的特殊性相整合，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，提高教學(xué)有效性。因此，有效教學(xué)是創(chuàng)造性使用教材的出發(fā)點(diǎn)，而創(chuàng)造性使用教材是實(shí)施有效教學(xué)的必然要求，也是實(shí)施有效教學(xué)的具體實(shí)踐。四、制定要求是創(chuàng)造性使用教材的支撐點(diǎn)創(chuàng)造性使用教材的前提是要“腦中有課標(biāo)、眼中有教材、心中有學(xué)生”，具體來說：一是教師要對(duì)專家制定和開發(fā)的課標(biāo)教材正確理解，全面把握，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、編寫意圖等；二是教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)情境，調(diào)整、開發(fā)、創(chuàng)造課程。這對(duì)一線教師提出了很高的要求，但理想與教師現(xiàn)實(shí)的課程意識(shí)、課程把握能力、處理教材能力之間存在不小的差異。為此要求教師研究新教材，制定各單元的新課程實(shí)施要求。新教材體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。改變以往以學(xué)科教材為本的傾向,強(qiáng)調(diào)教材既是教師的教本,也是學(xué)生的學(xué)本;體現(xiàn)“以素質(zhì)教育為指導(dǎo)”。改變以往圍繞“應(yīng)試”要求組織教學(xué)內(nèi)容的傾向,全面落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo),更多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng),情感陶冶和正確價(jià)值觀的形成;體現(xiàn)“以行動(dòng)引導(dǎo)為導(dǎo)向”。改變以往過分強(qiáng)調(diào)“落實(shí)雙基”的傾向。突出強(qiáng)調(diào)知、情、行的統(tǒng)一,并把重點(diǎn)放在“行為指導(dǎo)”上。把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、情感的陶冶、思想品德的培養(yǎng)都落實(shí)到行為實(shí)踐上;體現(xiàn)“以實(shí)踐活動(dòng)為突破口”。改變以往忽視實(shí)踐活動(dòng)的傾向,突出實(shí)踐性,把“實(shí)踐活動(dòng)”設(shè)計(jì)作為新編教材的有機(jī)組成部分,并以次作為突破口