小學生閱讀能力培養(yǎng)策略.doc

小學生閱讀能力培養(yǎng)策略現(xiàn)代社會瞬息萬變,孩子必須具有多種能力才能適應未來復雜多變的社會變革。在這樣的形勢下，死記硬背已無法適應新時代的學習需求，取而代之的將是對資料的搜集、整合、應用與創(chuàng)新的能力，只有善于學習并終身學習的人，才不會被社會淘汰。而這種能力的形成，首先應該是從小培養(yǎng)閱讀習慣，讓孩子在大量的閱讀中獲取知識。教育學家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成績有密切的聯(lián)系。學生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且閱讀越早開始越有利。小學語文教師，教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學語文教育的根本目的。人的一生要讀很多東西，大到長篇專著，小到商品說明、句段。一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對所讀知識的理解，也決定了如何合理有效地運用這些知識。一句話，沒有好的理解和運用，能力也就一紙空文。閱讀能力的培養(yǎng)主要依靠教師在課堂中的教學，而教學就是要讓學生以教材為主、課外閱讀為輔、有效地教會學生閱讀的方法，學會怎樣去讀書。要掌握閱讀的本領，關鍵是如何使用正確的教學方法使學生在最短的時間內(nèi)掌握基礎，提升能力，而完成教學內(nèi)容是課堂教學和課外閱讀輔導的重點，而要做到這點，可從以下幾個方面進行：1、 閱讀習慣的培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的形成是提高學生閱讀能力的可靠保證。從小培養(yǎng)起學生良好的閱讀習慣，可以使其受益終身。教師可以指導孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有了良好的閱讀習慣，學生就能自覺進行廣泛的閱讀，從而促進學生在知識學習、人格養(yǎng)成等方面起到巨大的作用。 1.培養(yǎng)專心致志、集中精力的閱讀習慣。古人曰：讀書要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。是的，閱讀時一定要精力集中、排除干擾、專心致志。這種習慣對于低段學生來說很重要，但低段學生注意力的穩(wěn)定性、持久性都比較差，因此這種習慣又必須靠老師運用一定的手段，調(diào)動其視覺、聽覺、觸覺等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。在閱讀中批劃，如:給生字注音；給難詞注釋；標小節(jié)號；劃劃重點、優(yōu)美的詞句;或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維;又可以加深對閱讀內(nèi)容的理解。低段學生有著天馬行空的想象，教師可利用這一點，教學生在閱讀時邊讀邊想，并結(jié)合自己的生活實際，喚起再造想象，這樣有利于培養(yǎng)學生專心致志，集中精力的習慣。 2.培養(yǎng)勤學好問的習慣。論衡里有句話叫“不學不成，不問不知”。 “學”源于“問”，“學”總是和“問”緊緊相連的。因此，教師應教會學生在閱讀時學會如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并注重培養(yǎng)學生這種“自讀、自發(fā)、自解”的習慣，教師要熱情地鼓勵和支持有著強烈的好奇心和探索精神的學生。這樣，不僅解決了問題，還可以激活學生的思維，可以使學生的思維處于興奮狀態(tài)，有利于變機械記憶為理解記憶，促進學生從封閉型走向開放型、創(chuàng)造型。 3.培養(yǎng)閱讀積累的習慣。語言精妙，源之積累。課程標準在基本理念部分就強調(diào)應豐富語言的積累，培養(yǎng)語感語文的學習是一個長期積累的過程。如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發(fā)”呢？課外閱讀的擴充，正是企望為這種“厚積而薄發(fā)”提供廣闊的天地。從一年級開始就該培養(yǎng)閱讀積累的習慣，這一階段的孩子正處在記憶的高峰，背誦古詩是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句。也可讓學生準備摘記卡，在閱讀中碰到好詞好句，及時記錄到摘記卡上（摘記內(nèi)容：文章的題目、作者、書刊名、好詞好句、讀后感等）。當然，大部分學生的學習都是處于一種被動的狀態(tài)，為此，教師還要進行定期檢查和測評?？纯凑l摘的多，比比誰記得多。語言材料積累得多了，也就為文學創(chuàng)作打下了良好的基礎。二、閱讀興趣的激發(fā)以趣為先導。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。的確，興趣是學生主動性的先導，有了這個引導線，學生才會積極主動的投入到閱讀中去。 1.朗讀激趣。美國教育家杰姆.特米里斯認為培養(yǎng)孩子的讀書興趣要從小開始，要依靠老師和父母的誘導。老師或父母每天為孩子大聲朗讀文章，持之以恒，孩子對閱讀的興趣便會在抑揚頓挫的朗讀聲中漸漸產(chǎn)生。教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進學生對閱讀的興趣。 2.活動激趣。開展與閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到閱讀的樂趣。定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣. 也可定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。 3. 榜樣激勵。榜樣能使學生產(chǎn)生向上心理。平時，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家冰心；也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣。 4. 推薦讀物，激發(fā)興趣。由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師，必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。當然，這光靠教師提供書名是不行的，個人愛好不同，所選擇的課外讀物也會有差別。教師教給學生選書的一些基本常識，比如選封面印有“少兒讀物”、“名著”“童話”之類字樣的。還可以看書名猜內(nèi)容，看封面插圖判斷是否合適，根據(jù)課文內(nèi)容找相關文章等等，新華書店里也有少兒書籍專柜。同時組織學生拿自己的課外書互相交流，在閱讀的同時提高鑒賞能力。另外，教師還可以印發(fā)有關指導孩子課外閱讀的指導文章給家長，以期取得家長的配合。三、閱讀方法的培養(yǎng)教給學生閱讀的方法是非常重要的，閱讀方法的熟練程度直接影響學生閱讀的興趣及持久力，當學生拿著一本書不知道從何看起的時候，他就會對閱讀產(chǎn)生厭惡之意。在這一點上，首先要會“用”，應用、活用。把課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互結(jié)合，把課內(nèi)所得的方法，及時應用于課外閱讀之中，以求“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。葉老說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！逼浯我獣白x”，按順序讀懂文章。每讀一書，或一篇文章，都要弄明白事情怎樣從頭說起說到底，先說什么，再說什么，最后說什么。最后還得學會“思”，深思。一篇文章在通讀全文，掌握主要內(nèi)容，還得分步閱讀，邊看邊想原文所說的什么人、什么事和自己生活中有沒有相似相近的地方，并思考從中懂得了什么道理。這里還要強調(diào)的一點是：學生閱讀包括兩個方面，即課內(nèi)與課外，這兩個方面各有要注意的地方。課堂上必須創(chuàng)設寬松的環(huán)境。課堂上進行閱讀教學，要保證學生有10分鐘以上的閱讀時間，學生閱讀有什么想法，有什么疑難，有什么體會，可以隨時表達。氣氛寬松，探討熱烈，做到知無不言，言無不盡。鼓勵發(fā)揮想象力。在有限的課堂里能開展無限的想象，思接千載，視通萬里。在課外閱讀方面，我們借鑒著名學者郭啟宏先生在一文章中提出的4種讀書法：一、信馬由韁法。抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒興趣就歇。因為漫無目標，所以可行可止。思想無負擔，放松近乎愜意。二、蜻蜓點水法。只在書上款款飛，一點，二點，三點，如打水漂。淺嘗輒止，是因為無意飽餐。據(jù)說郭沫若、老舍都用過類似的讀法，稱作跳躍式瀏覽。三、囫圇吞棗法。四、改弦易轍法。一冊書讀來無味，絕不強求，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。這四種方法我們不妨教學生一試。小學是閱讀的黃金時期，小學低段更是閱讀的啟蒙階段。因此，小學語文教師要從低段入手，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣 ，激發(fā)學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法。這樣更有利于提高學生的閱讀能力。在閱讀中結(jié)合聽說讀寫，可以提高學生識字、寫字、聽話、說話、寫作的能力。閱讀不僅能夠使學生獲得多方面的知識，還能夠提高學生的品德修養(yǎng)和審美意識。 四.朗讀方面的培養(yǎng)1、 教師范讀。小學生的模仿性極強，教師的一舉一動對學生都起到潛移默化的作用。教師在導入新課后，先范讀課文。教師的范讀，既對學生的朗讀起了示范作用，又使學生掌握一些朗讀的技巧，語音的輕重，朗讀速度的快慢以及語氣、表情的變化，同時又有助于學生對課文內(nèi)容的整體感知和理解，使學生深刻地感受到朗讀是一種樂趣，是一種享受，從而激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的閱讀能力。2、分角色朗讀。分角色朗讀是引導學生進入課文內(nèi)容情境，理解課文內(nèi)容的最好方法。因為小學生的好勝心都比較強，誰都想做得最好，為了扮演好各個角色，學生就會用心去琢磨，用心去體會每個角色的語氣、表情、感受等。自然而然，就加深了學生對課文內(nèi)容的理解，學生在朗讀中也就能讀出感情來，使學生的情感體驗和獨特感受得到充分的體現(xiàn)。也使學生體驗到朗讀的樂趣，從而調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維。3、齊讀。齊讀課文可以使全班學生都可以參與到朗讀中去，既可以提高學生的朗讀技巧，又可以培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神，同時也帶動那些后進生的朗讀熱情。使他們在優(yōu)生地帶動下開口讀書，在朗朗的讀書聲中激發(fā)他們的朗讀興趣，學會朗讀的方法和一些朗讀技巧。久而久之，那些后進生的朗讀能力就自然而然地得到提高，對朗讀產(chǎn)生了興趣，閱讀能力也相應得到了提高。為了使全班學生的朗讀能力都有所提高，可以利用一些時間，例如每天早讀時間、每節(jié)語文課下課前要求學生齊讀課文。漸漸地，學生就養(yǎng)成了齊讀的習慣。 4、默讀。默讀也是朗讀的一種形式，使閱讀不可缺少的一種手段。每教一篇新的課文，都可以先讓學生自己默讀課文，找出生字、新詞以及不懂的地方做上記號，利用字典、詞典以及其它的工具書自己先初步理解課文，再結(jié)合學生存在的問題，有針對地進行精讀，討論交流個人見解，更好地解決老師所提出的問題。默讀還有一個很好的效果就是學生在默讀后能提出一個個有質(zhì)量的問題。五、注重閱讀方法指導，提高閱讀能力喜歡讀書并不等于會讀書。小學生讀書往往是小和尚念經(jīng)，有口無心，做為老師，不僅要培養(yǎng)學生的讀書興趣，更重要的是要指導學生學會讀書，對學生提出嚴格的要求，即口到、眼到、心到，使學生掌握讀書的方法，根據(jù)不同體裁的文章，根據(jù)不同的學段，不同的要求，采用不同的方法去讀，要求學生初步掌握精讀、略讀和瀏覽三種讀法。其中，精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力最基本、最重要的手段，也最適合小學生使用。對于一些復雜的長句子，教會學生使用縮句法來理解句意，即要求學生去掉枝葉，保留主干。對于一些含義深刻的句子，要求學生聯(lián)系上下文理解句子的意思。指導學生如何去抓住文中的關鍵點，進行有效閱讀。同時還要指導學生做讀書筆記，根據(jù)不同年級，提出不同要求，讓學生做好詞語及精彩片段的積累，記錄個人學習心得。六、注重評價，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力同一段話，同一篇課文不同的學生讀后會有不同的感受與不同的理解。自己的感受對不對呢？這是學生比較關注的問題。因為學生的自尊心都比較強，誰都希望自己的理解，自己的感受是正確的，誰都希望得到老師的表揚。所以老師的評價極其重要，它直接影響到學生今后的閱讀的興趣。這就需要老師做出合理的評價，即使學生的感受偏離了方向，老師也不能一棒打死，這樣會挫傷學生的自尊心，打擊學生學習的積極性。只要學生沒有方向性的錯誤，老師都應該尊重學生的獨特感受，并及時給予表揚，讓學生體驗自己成功的喜悅。這樣，既可以體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，又有利于調(diào)動學生的學習積極性，活躍他們的思維，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生在今后的閱讀中就會大膽地談談自己的感受，與別人交流心得，提高語言表達能力與語文素養(yǎng)。七、擴大閱讀量，提高閱讀能力。提高學生的閱讀能力，光靠教科書是不夠的。為了有效地提高學生的理解和運用語言文字的能力，為他們進一步學習語文打下扎實的基礎，必須確保每個學生都有一定的閱讀量，即利用一些課外時間閱讀一些課外讀物，以課內(nèi)學習帶動課外閱讀，兩個輪子一起轉(zhuǎn)，用課外閱讀進一步輔助課堂教學內(nèi)容。而要確保每個