小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的研究課題研究方案.doc

小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的研究課題研究方案*實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的研究課題研究方案一、課題名稱(chēng)：小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的研究二、課題研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。再者，當(dāng)前小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的狀況：1、學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不夠規(guī)范；2、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識(shí)；3識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練反復(fù)練反復(fù)寫(xiě)卻沒(méi)有實(shí)際效果。我們知道識(shí)字寫(xiě)字是掌握閱讀和寫(xiě)作的基石，是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是拓展創(chuàng)新能力的必然。因此，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。 識(shí)字、寫(xiě)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為教師，我們責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以此能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。鑒于當(dāng)前現(xiàn)狀，我們很有必要對(duì)小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行研究三、相關(guān)研究綜述低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在很多問(wèn)題，許多學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行了研究。張輝在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題與解決方略主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字“回生率”居高不下這一問(wèn)題進(jìn)行闡述。他總結(jié)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題有：1、教學(xué)措施不完備，教學(xué)方法單調(diào)；2、識(shí)字重點(diǎn)不突出；3、教學(xué)層次不清楚，教學(xué)視野比較狹窄，并提出相應(yīng)的對(duì)策。張巍在其碩士論文小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策中概括了識(shí)字教學(xué)的幾個(gè)大問(wèn)題一、忽視學(xué)生入學(xué)實(shí)際，教學(xué)預(yù)設(shè)片面；二、把握人文性與工具性的尺度；三、盲目擴(kuò)大識(shí)字量，忽視語(yǔ)文素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為早期識(shí)字并不等同于早期閱讀。漢字是具有歷史文化的符號(hào)，有著豐富的人文內(nèi)涵，識(shí)字過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出工具性與人文性的統(tǒng)一。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“三個(gè)維度”要有機(jī)整合，互相滲透，融為一體，以求全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。而郭根福在其論新課程背景下的識(shí)字教學(xué)改革中也提出了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“過(guò)程和方法”以及“知識(shí)和能力”這三個(gè)維度要通盤(pán)考慮，同時(shí)他還提出了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)定位。通過(guò)分析總結(jié)識(shí)字教學(xué)的主要問(wèn)題集中在學(xué)生識(shí)字的基本情況、教師的教學(xué)方式以及教學(xué)的評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面。我們將借助于“新課程背景下識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這一課題研究，著眼于現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，著眼于一線識(shí)字寫(xiě)字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將原有的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，吸收精華，探索出實(shí)際教學(xué)操作性更強(qiáng)的切實(shí)有效的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法,提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣，培養(yǎng)自主識(shí)字寫(xiě)字的能力。四、課題研究的理論依據(jù)本課題研究從識(shí)字寫(xiě)字實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合以往的相關(guān)研究成果，進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字有效教學(xué)方法的研究。本課題研究依據(jù)為：1.漢字的科學(xué)性：漢字音形義的統(tǒng)一表征以及漢字象形、會(huì)意、指示、形聲等構(gòu)字方法，對(duì)于學(xué)生識(shí)記、書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用漢字有重要作用。結(jié)合以往的研究成果分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、字理識(shí)字、字族文識(shí)字等提高實(shí)際教學(xué)效率。2.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：識(shí)字教學(xué)要注意兒童心里特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。還要注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境提高識(shí)字教學(xué)效率。寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。3.現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：（1）、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α！彼麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。 （2）、陶行之教育思想 陶行之以為“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識(shí)。提出了“體驗(yàn)、看書(shū)、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)的過(guò)程，其成效受學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、興趣、智力與非智力因素的制約，同時(shí)也受學(xué)生年齡特征，個(gè)性差異的影響。但教學(xué)的終極目標(biāo)還是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。陶行知認(rèn)為“教是為了不教”，這樣，教師就勢(shì)必要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足時(shí)給學(xué)生添柴加油，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰保持永久的旺盛。 五、課題研究的目標(biāo) 1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。 2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。 3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字寫(xiě)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。 4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地寫(xiě)字方法。 5、注重培養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會(huì)識(shí)字寫(xiě)字方法，并靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。六、課題研究的內(nèi)容（一）識(shí)字教學(xué) 1、隨文識(shí)字。2、集中識(shí)字。 3、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。 4、語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字等等。（二）寫(xiě)字教學(xué) 1、執(zhí)筆方法。 2、基本筆畫(huà)。3、書(shū)寫(xiě)規(guī)則。 4、獨(dú)體字。 5、合體字等。 識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。每個(gè)學(xué)段各有其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。因此，我們精心組織聯(lián)盟內(nèi)各小學(xué)，組織備體備課議課，全體語(yǔ)文教師參加聽(tīng)課活動(dòng)，圍繞典型課例探討識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的核心問(wèn)題：如何培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、正確書(shū)寫(xiě)的能力，如何教給學(xué)生仔細(xì)觀察、巧妙識(shí)字的方法，如何保持學(xué)生濃厚的識(shí)寫(xiě)興趣，如何養(yǎng)成學(xué)生良好的識(shí)字寫(xiě)字的習(xí)慣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生課外的自主識(shí)寫(xiě)情況。從中提煉有效的教學(xué)方法。 七、課題研究的步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段 （2015年1月10日2015年3月10日）1.成立課題研究小組。2.對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。4.撰寫(xiě)課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。5.召開(kāi)課題組成員參與的課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。6.撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告，制定課題實(shí)施方案，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議。第二階段：實(shí)施階段（2015年3月11日2015年9月10日）1.組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作，邀請(qǐng)課題專(zhuān)家組舉辦學(xué)習(xí)講座，定期進(jìn)行研討。2.定期開(kāi)展識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)評(píng)比以及研討課、公開(kāi)課等活動(dòng)，組織評(píng)議。3.分階段針對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究分析。4.舉辦案例反思交流活動(dòng)。第三階段：總結(jié)階段(2015年9月11日至2015年11月20日）1.收集整理優(yōu)秀識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、學(xué)生的作業(yè)測(cè)試記錄。2.收集整理優(yōu)秀識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)案例反思。3.收編小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究論文文集4.提煉課題研究成果，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。組織專(zhuān)家鑒定。5.展示、推廣課題研究成果。八、課題研究的方法1.行動(dòng)研究法（學(xué)習(xí)實(shí)踐反思實(shí)踐）2. 比較實(shí)驗(yàn)研究法為主3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法4.調(diào)查研究法。九、課題研究的條件分析1.領(lǐng)導(dǎo)支持 學(xué)校所屬的市、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)濃、教育科研的組織實(shí)效性強(qiáng)，在基層學(xué)校課題的實(shí)施和研究過(guò)程中能及時(shí)給予業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)和幫助。2.師資保障本課題組成員有較好的師資配置，教師本科以上學(xué)歷達(dá)100%，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，他們都是學(xué)校的中青年骨干教師，不僅有一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，又善于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教科研能力，參加科研的積極性較高。課題負(fù)責(zé)人許春哲，小學(xué)高級(jí)教師，十六年來(lái)一直從事小學(xué)教育工作，擔(dān)任教導(dǎo)主任、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)等職務(wù)，撰寫(xiě)的多篇論文曾獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；輔導(dǎo)的教師在縣級(jí)賽課活動(dòng)中多次獲得一等獎(jiǎng)。3.信息技術(shù)保障我校作為省批新建建的一所一貫制中小學(xué)校，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施齊全，每個(gè)教室都配備有視頻展臺(tái)、投影儀、電腦、電子白板一體機(jī)，一流的實(shí)驗(yàn)室，教師辦公室備有電腦和互聯(lián)網(wǎng)。3. 時(shí)間保證主要參加人員長(zhǎng)期扎根小學(xué)教學(xué)和研究的第一線，對(duì)課題研究的實(shí)施提供了很大的便利。4.科研制度保障建立課題研究的相關(guān)制度，各研究成員按階段向負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題進(jìn)展情況，接受負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)。制定課題研究。此外，我們吸納中心備課組其他成員全員參加課題研究，確保課題研究的廣度；并誠(chéng)邀*縣教研室的劇老師、魏老師等擔(dān)任我們的課題研究專(zhuān)家顧問(wèn)，以確保研究方向和深度。10、 課題研究的預(yù)計(jì)成果在課題的研究中，將逐步形成：