(發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)論文)中學(xué)生考試情緒及其與班級(jí).pdf

摘要 自美國(guó)和俄國(guó)心理生理學(xué)家B r o w n 和G e l d e r 1 9 3 8 以及德國(guó)心理分析治療 師S t e n g e l 1 9 3 6 先后發(fā)表的關(guān)于有關(guān)考試情緒的文章后 有關(guān)考試情緒的研究 就層出不窮 但是 除考試焦慮之外的其他有關(guān)考試的情緒卻一直被研究者所忽 略 P e k r u n 2 0 0 2 2 0 0 4 年P(guān) e k r u n 編制了第一個(gè)考試情緒問(wèn)卷 T E Q 才開啟了 考試情緒研究的新篇章 本論文共包括三個(gè)研究 研究一立足于我國(guó)的校園環(huán)境 在綜合國(guó)外考試情 緒和國(guó)內(nèi)考試焦慮等相關(guān)研究基礎(chǔ)上 以中學(xué)生為被試 采用文獻(xiàn)分析法 開放 式問(wèn)卷調(diào)查法 訪談法 結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷調(diào)查法等方法 最終編制了中學(xué)生考試情緒 問(wèn)卷 研究二以7 3 1 名中學(xué)生 初一 初二 高一 高二 為研究對(duì)象 采用問(wèn) 卷調(diào)查法考察了中學(xué)生考試情緒的特點(diǎn) 研究三從班級(jí)環(huán)境和個(gè)人心理兩個(gè)層面 探討了中學(xué)生考試情緒與班級(jí)成就目標(biāo) 個(gè)人成就目標(biāo)定向的關(guān)系 本研究得出如下主要結(jié)論 1 本研究編制的中學(xué)生考試情緒問(wèn)卷包括積極考試情緒和消極考試情緒兩個(gè) 分問(wèn)卷 問(wèn)卷具有較好的信度和效度 可以用作對(duì)中學(xué)生考試情緒狀況的測(cè)評(píng) 2 女生在消極情緒總分 內(nèi)疚 失望和自豪情緒上的得分均顯著高于男生 3 消極考試情緒隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而增加 高中生的消極考試情緒顯著高于初 中生 積極考試情緒顯著低于初中生 4 積極考試情緒與掌握趨近目標(biāo) 成績(jī)趨近目標(biāo)和班級(jí)掌握目標(biāo)均呈顯著正 相關(guān) 消極考試情緒與掌握回避目標(biāo) 成績(jī)回避目標(biāo) 成績(jī)趨近目標(biāo)和班級(jí)成績(jī) 目標(biāo)均呈正相關(guān) 5 個(gè)人成就目標(biāo)定向在班級(jí)成就目標(biāo)與考試情緒之間起中介作用 關(guān)鍵詞 中學(xué)生 考試情緒 班級(jí)成就目標(biāo) 成就目標(biāo)定向 A b s t r a c t S i n c eA m e r i c a np s y c h o l o g i c a lp h y s i o l o g i s tB r o w na n dR u s s i a np s y c h o l o g i c a l p h y s i o l o g i s tG e l d e r 19 38 a sw e l la sG e r m a np s y c h o a n a l y s i st h e r a p i s tS t e n g e l 19 3 6 h a sp u b l i s h e dt h ea r t i c l e sa b o u tt e s te m o t i o n t h es t u d i e sa b o u tt h et e s te m o t i o na r e c o n t i n u o u s H o w e v e r o t h e rt e s te m o t i o n sh a v eb e e no v e r l o o k e db yr e s e a r c h e r se x c e p t t h et e s ta n x i e t y P e k r u n 2 0 0 2 I n2 0 0 4 P e k r u nh a v ee s t a b l i s h e dt h ef i r s tT e s t E m o t i o n sQ u e s t i o n n a i r e T E Q w h i c hh a so p e n e dan e w c h a p t e ri nt h i sf i e l d T h e r ea r et h r e es u b s t u d i e si no u rr e s e a r c h I nt h e1 吼s t u d y b a s e do no u rc o l l e g e e n v i r o m e n t a f t e ra n a l y s i n gt h et e s te m o t i o n sf r o mA b r o a da n dD o m e s t i ct e s ta n x i e t y t h i sr e s e a r c he s t a b l i s h e daq u e s t i o n n a i r eo fM i d d l eS c h o o lS t u d e n t s T e s tE m o t i o n s T h e m e t h o d sw e r eu s e di n c l u d e b i b l i o r g a p h i ca n a l y s i s i n t e r v i e w o p e nq u e s t i o n n a i r e s u r v e ya n dS Oo n I nt h e2 加s t u d y 7 3 1m i d d l es c h o o ls t u d e n t st o o kp a r ti n i n c l u d i n g7 m 8 t l I l0 恤 11mg r a d e i nk a i f e n g T h ep a r t i c i p a n t s c o m p l e t e dt h e T e s tE m o t i o n s Q u e s t i o n n a i r e W ei n v e s t i g a t e dt h ec h a r a c t e r i s t i c so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s t e s t e m o t i o n s I nt h e3 r ds t u d y w ea n a l y s e dt h er e l a t i o n s h i pa m o n gt e s te m o t i o n s c l a s s r o o m g o a ls t r u c t u r ea n dp e r s o n a la c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o no f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s T h er e s u l t sa r ea sf o l l o w s 1 T h et e s te m o t i o n s q u e s t i o n n a i r e o fm i d d l es c h o o ls t u d e n t si n c l u d st w o s u b q u e s t i o n n a i r e s p o s i t i v et e s te m o t i o n sq u e s t i o n n a i r ea n dn e g a t i v et e s te m o t i o n s q u e s t i o n n a i r e T h er e s u l t si n d i c a t e dt h a tt h eq u e s t i o n n a i r eh a sh i g hr e l i a b i l i t ya n d v a l i d i t y I tc a nb eu s e dt oi n v e s t i g a t et h et e s te m o t i o n so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t si n C h i n a 2 T h et e s te m o t i o n so fg i r l sa r ei ns i g n i f i c a n t l yh i g h e rl e v e lt h a nt h a to fb o y s0 1 1 n e g a t i v ee m o t i o n g u i l t d i s a p p o i n t m e n ta n dp r i d e 3 T h en e g a t i v et e s te m o t i o n so fh i g h e rg r a d ea r em u c hm o r et h a nt h a lo fl o w e r I l 知識(shí)水壩 damdoc damdoc為您傾心整理 小店 QQ 2218108823 g r a d es t u d e n t s b u t h ep o s i t i v et e s te m o t i o n so fl o w e rg r a d es t u d e n t sa r em u c hm o r e t h a nt h a to fh i g h e rg r a d es t u d e n t s 4 P o s i t i v et e s te m o t i o n sh a v es i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i t hm a s t e r y a p p r o a c hg o a l s p e r f o r m a n c e a p p r o a c hg o a l sa n dc l a s s r o o mm a s t e r yg o a l s n e g a t i v et e s te m o t i o n sh a v e s i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e c o r r e l a t i o n w i t h m a s t e r y a v o i dg o a l s p e r f o r m a n c e a v o i dg o a l s p e r f o r m a n c e a p p r o a c hg o a l sa n dc l a s s r o o mp e r f o r m a n c eg o a l s 5 T h ea c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o np l a y e dai n t e r m e d i a r yr o l ei nt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nc l a s s r o o mg o a ls t r u c t u r ea n dt e s te m o t i o n s K e yw o r d s m i d d l es c h o o ls t u d e n t s t e s te m o t i o n s c l a s s r o o mg o a ls t r u c t u r e p e r s o n a la c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n 知識(shí)水壩 damdoc damdoc為您傾心整理 小店 QQ 2218108823 關(guān)于學(xué)位論文獨(dú)立完成和內(nèi)容創(chuàng)新的聲明 本人向河南大學(xué)提出碩士學(xué)位申請(qǐng) 本人鄭重聲明 所呈交的學(xué)位論文是 本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的 對(duì)所研究的課題有新的見(jiàn)解 據(jù)我所知 除 文中特別加以說(shuō)明 標(biāo)注和致謝的地方外 論文中不包括其他人已經(jīng)發(fā)表或撰 寫過(guò)的研究成果 也不包括其他人為獲得任何教育 科研機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而 使用過(guò)的材料 與我一同工作的同事對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作 了明確的說(shuō)明并表示了謝意 學(xué)位中請(qǐng)人 學(xué)位論文作者 簽名 壹 l 芒至l 2 產(chǎn) 月j 7 日 關(guān)于學(xué)位論文著作權(quán)使用授權(quán)書 本人經(jīng)河南大學(xué)審核 比準(zhǔn)授子碩士學(xué)位 作為學(xué)位論文的作者 本人完全 了解并同意河南大學(xué)有關(guān)保留 使用學(xué)位論文酌要求 即河南大學(xué)有權(quán)向因家 圖書館 科研信息機(jī)構(gòu) 數(shù)據(jù)收集機(jī)構(gòu)和本校圖書館等提供學(xué)住論文 甄質(zhì)文 本和電子文本 以供公眾檢索 查閱 本人授權(quán)河南大學(xué)出于宣揚(yáng) 展覽學(xué)校 學(xué)術(shù)發(fā)展和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等目的 可麒采取影印 縮印 掃描和拷貝等復(fù)制手 段保存 匯編學(xué)位論文 甄質(zhì)文本和電子文本 涉及保密內(nèi)睿的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書 學(xué)位獲得者 學(xué)位論文作者 釜名 2 0 學(xué)位論文指導(dǎo)教師釜名 2 矽7 年石月凸 日 引言 雖然我國(guó)目前正在實(shí)行素質(zhì)教育 但考試依然是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的 重要方式和選拔優(yōu)秀人才的重要手段 面對(duì)考試 學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多種情緒 如考前 的緊張 焦慮 考后的放松 喜悅 失望 內(nèi)疚等等 縱觀以往研究發(fā)現(xiàn) 有關(guān) 考試情緒的研究只集中于考試焦慮 抑郁等負(fù)性情緒的研究上 不能全面的了解 學(xué)生的考試情緒情況 而P e k r t m 2 0 0 2 研究發(fā)現(xiàn) 學(xué)生在考試中體驗(yàn)到的焦慮情 緒只占總考試情緒的1 5 一2 0 針對(duì)以往研究的不足 P e k n m 2 0 0 4 以大學(xué)生 為被試 編制了專門的考試情緒量表 T E Q 結(jié)合我國(guó)實(shí)際 中學(xué)階段的學(xué)生面 臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和眾多的考試 對(duì)其考試情緒情況的掌握就顯得尤為必要 但目前國(guó)內(nèi)仍缺少專f q N 量考試情緒的工具 由此 編制出一套適合中國(guó)國(guó)情的 考試情緒問(wèn)卷成為當(dāng)務(wù)之急 成就目標(biāo)作為成就動(dòng)機(jī)研究的前沿課題 是指?jìng)€(gè)體從事某一任務(wù)的目的或原 因的認(rèn)知 以及完成任務(wù)的信念 情緒是動(dòng)機(jī)理論中重要的組成部分 但在現(xiàn)代 社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)研究中卻被忽視了 L i n n e n b r i n k P i n t r i c h 2 0 0 2 本研究將 在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上 從班級(jí)環(huán)境和個(gè)人心理兩個(gè)層面探討中學(xué)生考試情緒 與班級(jí)成就目標(biāo) 個(gè)人成就目標(biāo)定向的關(guān)系 L i n n e n b r i n k 提出了一個(gè)雙向不對(duì)稱 模型 該模型假設(shè) 個(gè)人成就目標(biāo)定向在班級(jí)成就目標(biāo)和情緒之間起中介作用 但個(gè)人成就目標(biāo)定向是否真如L i n n e n b r i n k 預(yù)言的那樣 在班級(jí)成就目標(biāo)和情緒之 間起中介作用 本研究擬以考試情緒為主線 在編制適合中國(guó)國(guó)情的考試情緒問(wèn) 卷的基礎(chǔ)上 考察中學(xué)生考試情緒的特點(diǎn) 并進(jìn)一步探討中學(xué)生考試情緒與班級(jí) 成就目標(biāo) 個(gè)人成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系 以驗(yàn)證和深化L i n n e n b r i n k 提出來(lái)的雙 向不對(duì)稱模型 本研究希望通過(guò)這些調(diào)研來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身考試情緒的現(xiàn)狀 從而培養(yǎng)良好的考試情緒 樹立合適的成就目標(biāo) 以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)考試 取得優(yōu)異的成績(jī) 第一部分文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出 1 考試情緒的研究概述 1 1 相關(guān)概念 1 1 1 情緒的概念 情緒 e m o t i o n 是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng) 是人對(duì)待認(rèn)知 內(nèi)容的特殊態(tài)度 它包含情緒體驗(yàn) 情緒行為 情緒喚醒和對(duì)情緒刺激的認(rèn)知等 復(fù)雜成分 黃希庭 2 0 0 4 情緒是重要的心理現(xiàn)象 然而 由于情緒在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被研究者認(rèn)為不 具有客觀性和不可測(cè)量 相關(guān)研究在2 0 世紀(jì)中后期銳減 近年來(lái) 隨著人們對(duì)心 理健康和生活質(zhì)量的日益重視 情緒研究再度成為心理學(xué)界的熱點(diǎn) 1 1 2 學(xué)業(yè)情緒的概念 在學(xué)業(yè)情緒概念提出之前 P e k r u n 等人曾對(duì)國(guó)外有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的近兩千篇文 章做了個(gè)統(tǒng)計(jì) 統(tǒng)計(jì)表明 有關(guān)焦慮的文章有1 2 0 0 余篇 占學(xué)業(yè)情緒研究的6 0 以上 其次就是有關(guān)抑郁的文章 兩者相加幾乎占據(jù)了學(xué)業(yè)情緒研究的領(lǐng)域 而 其他的情緒 生氣 輕松 慚愧等 的研究很少 幾乎處于空白 有學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi) 的研究也曾進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì) 發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究也大致如此 2 0 0 2 年 P e k r u n 在一篇文章中首次提出了學(xué)業(yè)情緒概念 他認(rèn)為 學(xué)業(yè)情 緒表示與學(xué)校學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)以及學(xué)業(yè)成就直接聯(lián)系的情緒 包括課堂情緒 課 外情緒和考試情緒 國(guó)內(nèi)學(xué)者俞國(guó)良等人結(jié)合國(guó)外學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究指出 學(xué)業(yè)情緒除了應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中經(jīng)歷的與成就有關(guān)的情緒外 也應(yīng)該包 含在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中涉及的那些情緒 并在此基礎(chǔ)上將學(xué)業(yè)情緒定義為 學(xué)業(yè) 情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中 與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn) 包括高興 厭倦 失望 焦慮 氣憤等 1 1 3 考試情緒的概念 2 0 0 2 年 P e k r u n 提出學(xué)業(yè)情緒的概念后 由于考試是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的應(yīng)激 事件 2 0 0 4 年 P e k n m 專門從學(xué)業(yè)情緒的研究中抽取出考試情緒以全面細(xì)致的了 解學(xué)生所體驗(yàn)到的與考試相關(guān)的情緒 同年 他提出考試情緒的概念 考試情緒 t e s te m o t i o n s 是指主觀上產(chǎn)生的 與考試或測(cè)試相關(guān)的情緒 這種情緒的產(chǎn)生 可以發(fā)生在考試的前 中和后 由此可見(jiàn) 考試情緒隸屬于學(xué)業(yè)情緒 是學(xué)業(yè)情 緒的一個(gè)重要組成部分 1 2 考試情緒的研究方法 由于考試情緒的概念提出來(lái)的比較晚 國(guó)外這方面的研究并不多 且已有研 究在考試情緒組成成分上的結(jié)論也不一致 而國(guó)內(nèi)目前尚缺少專門的考試情緒問(wèn) 卷 已有的研究多是從考試焦慮 抑郁和學(xué)業(yè)情緒方面片面間接地考察學(xué)生的考 試情緒的情況 縱觀考試情緒的以往研究成果可以看出其研究主要是通過(guò)訪談法 和量表法兩種方法進(jìn)行研究的 1 2 1 訪談法 考試情緒的研究初期 研究者主要是以訪談的方式進(jìn)行研究 P e k r u n 2 0 0 2 曾統(tǒng)計(jì)了學(xué)生在考試時(shí)的情緒體驗(yàn)和生理反應(yīng) 研究顯示在考試時(shí)學(xué)生主要有焦 慮 失望 生氣 慚愧 愉快和期望六種情緒 在考試之 j 和考試剛開始時(shí)消極 的情緒體驗(yàn)最強(qiáng)烈 但隨著考試的進(jìn)行 學(xué)生的積極情緒逐漸增多 在考試結(jié)束 后其積極的情緒達(dá)到最高水平 G o t t f r i e d 和S p a n g l e r 2 0 0 2 研究顯示 考試情 緒包括 焦慮 失望 生氣 希望和愉快 研究同時(shí)顯示在不同考試階段學(xué)生不 同的應(yīng)對(duì)策略可以預(yù)測(cè)不同的考試情緒 如在考前 高回避策略可以預(yù)測(cè)更多的 失望 生氣消極情緒和較少的愉快 希望積極情緒 在考試中和考試后高情緒導(dǎo) 向的應(yīng)對(duì)會(huì)報(bào)告更多的生氣情緒 國(guó)內(nèi)到目前為止還沒(méi)有專門的考察學(xué)生考試情 緒的實(shí)證調(diào)查報(bào)告 以往的研究大多是通過(guò)考試焦慮 抑郁和學(xué)業(yè)情緒量表來(lái)間 接片面地考察學(xué)生考試情緒的情況 只有楊艷蘇 2 0 0 5 以綜述的形式發(fā)表了考 試情緒的文章 該文從考試情緒的認(rèn)知評(píng)價(jià)過(guò)程 任務(wù)關(guān)注過(guò)程和情緒關(guān)注過(guò)程 4 三個(gè)維度出發(fā) 探討了考前 考中和考后三個(gè)階段中考生情緒的表現(xiàn) 原因和調(diào) 節(jié)措施 并對(duì)考生如何調(diào)節(jié)考試情緒提出了建議 1 2 2 量表法 P e k r u n 2 0 0 4 編制了專門的考試情緒量表 T E Q 開啟了考試情緒研究的新 篇章 他的研究發(fā)現(xiàn)德國(guó)大學(xué)生的考試情緒主要包括 愉快 希望 驕傲 放松 生氣 焦慮 慚愧和失望八種情緒 考試情緒在年級(jí)上差異不顯著 女生在放松 和絕望情緒上顯著高于男生 但在焦慮 喜悅 希望和生氣情緒上沒(méi)有差異 同 時(shí)他還考察了考試情緒與人格 學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康之間的關(guān)系 研究發(fā)現(xiàn) 學(xué) 生的自我效能與積極的情緒 喜悅和希望成J 下相關(guān) 與生氣 焦慮和失望成負(fù)相 關(guān) 積極的考試情緒有利于學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)異的考試成績(jī) 消極的考試情緒則不利于 學(xué)生的身心健康 M i c h a e lK l e i n e R e g e n s b u r g 和R e i n h a r dP e k r u n 等人 2 0 0 5 以 德國(guó)學(xué)生為被試 考察了不同成績(jī)組學(xué)生考試情緒的特點(diǎn) 研究顯示高分?jǐn)?shù)組被 試具有高喜悅 低生氣 低焦慮和低倦怠 低分組學(xué)生更多地體驗(yàn)到焦慮 生氣 和倦怠的考試情緒 中等成績(jī)組的學(xué)生則更多感受到焦慮 生氣和喜悅的考試情 緒 S c h u t z 2 0 0 8 使用考試情緒量表 T E Q 考察了考試情緒與成就目標(biāo)和情緒 調(diào)節(jié)之間的關(guān)系 研究顯示情緒調(diào)節(jié)在考試情緒和成就目標(biāo)之間起中介或部分中 介作用 研究同時(shí)顯示 情緒調(diào)節(jié)可以預(yù)測(cè)5 6 的積極情緒和8 7 的消極情緒 由于國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有專門的考試情緒量表 以往的研究多是從考試焦慮 抑郁 和學(xué)業(yè)情緒等方面來(lái)考察學(xué)生的考試情緒 如黃高貴 2 0 0 3 高考生中重度考試 焦慮的出現(xiàn)率為1 0 i 7 與男生相比 女生較易出現(xiàn)重度考試焦慮 何梅等 2 0 0 6 調(diào)查顯示 小學(xué) 初中和高中考試焦慮的檢出率為1 4 2 3 2 1 和2 6 7 其中 初中和高中生的考試焦慮情況要明顯地高于小學(xué)生 女生的考試焦慮程度要明顯 地高于男生 王憶軍等 2 0 0 5 研究表明 中學(xué)女生考試焦慮平均水平大于男生 女生較高考試焦慮者的比例占到3 6 1 段興華等人 2 0 0 5 對(duì)內(nèi)蒙古大學(xué)生調(diào)查 也發(fā)現(xiàn) 女生的焦慮水平普遍高于男生 但也有少數(shù)研究顯示考試焦慮并不存在 性別差異 姚利民 1 9 9 6 研究顯示 男女大學(xué)生的考試焦慮水平不存在顯著差 異 鄭英娟 2 0 0 7 編制的物理學(xué)業(yè)情緒量表包括物理課堂學(xué)業(yè)情緒 物理課外 學(xué)業(yè)情緒 物理考試學(xué)業(yè)情緒三個(gè)分量表 學(xué)生的考試學(xué)業(yè)情緒存在明顯的校際 差異 物理考試學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就自我評(píng)價(jià) 物理學(xué)業(yè)成績(jī)間存在顯著的J 下相 關(guān) 物理考試學(xué)業(yè)情緒與物理課堂認(rèn)真程度 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的嚴(yán)厲程度間 存在顯著負(fù)相關(guān) 俞國(guó)良 2 0 0 7 一項(xiàng)研究顯示 學(xué)習(xí)不良青少年的積極學(xué)業(yè)情 緒顯著低于一般青少年 學(xué)習(xí)不良青少年的消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于一般青少年 學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年在學(xué)業(yè)情緒上存在年級(jí)和性別差異 1 3 考試情緒的測(cè)量 由于考試情緒概念提出的比較晚 所以專門用來(lái)測(cè)量考試情緒的量表很少 目前主要是P e k n m 2 0 0 4 編制了考試情緒量表 T E Q 該量表包含愉快 希望 驕傲 放松 生氣 焦慮 慚愧和失望八種考試情緒 為了使被試能更好的理解 量表內(nèi)容 該量表首次將項(xiàng)目按照不同的時(shí)間點(diǎn)分為考試前 考試中和考試后三 個(gè)時(shí)1 日J(rèn) 區(qū)域 國(guó)內(nèi)有關(guān)考試情緒的研究主要集中在考試焦慮上 應(yīng)用比較普遍的考試焦慮 量表有 S p i e l b e r g e r 考試焦慮量表 T A I S a r a s o n 考試焦慮量表 T A S 狀態(tài) 特 質(zhì)焦慮量表 S T A I 焦慮自評(píng)量表 S A S 鄭同昌考試焦慮檢查問(wèn)卷 T A T 考 試焦慮自我檢查表 S R T A F r i e b e n 考試焦慮量表 F T A 一般性焦慮量表 G A T 考試焦慮行為量表 T A B S 等 較常用的是T A S T A I T A T S A S 另外國(guó)內(nèi)部分 研究者還自編了考試焦慮量表并進(jìn)行了信效度的檢驗(yàn) 但是應(yīng)用不多 雖然國(guó)內(nèi)有這么多考試焦慮量表 但卻缺少全面細(xì)致考察學(xué)生考試情緒的專 門量表 正如P e k r u n 2 0 0 4 的研究證實(shí) 學(xué)生關(guān)于考試的情緒不止有考試焦慮 還有考試成功后的喜悅 自豪等積極的情緒 以及考試失敗后生氣 失望 難過(guò) 等消極的情緒 由此可見(jiàn) 編制一套適合我國(guó)國(guó)情的中學(xué)生考試情緒問(wèn)卷就顯得 尤為必要 6 2 成就目標(biāo)的研究概述 成就目標(biāo)是成就動(dòng)機(jī)研究的前沿課題 自7 0 年代末 成就目標(biāo)定向理論一經(jīng) 提出 便受到了眾多研究者的關(guān)注 以往成就目標(biāo)的研究主要關(guān)注于個(gè)人層面上 的個(gè)人成就目標(biāo)定向的研究 但是隨著研究的深入 學(xué)者們開始認(rèn)識(shí)到班級(jí)環(huán)境 層面上的班級(jí)成就目標(biāo)同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響 由此 班級(jí)成就 目標(biāo)和個(gè)人成就目標(biāo)定向成為近幾年成就動(dòng)機(jī)研究的熱點(diǎn) 2 1 個(gè)人成就目標(biāo)定向概述 2 1 1 個(gè)人成就目標(biāo)定向的概念 關(guān)于個(gè)人成就目標(biāo)定向的定義 研究者的觀點(diǎn)有所不同 具體見(jiàn)表1 表1 國(guó)內(nèi)外有關(guān)成就目標(biāo)的定義 研究者定義 E l l i o t D w e c k 具有認(rèn)知 情感和行為結(jié)果的關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃 A m e s學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺(jué) U r d a n M a e h r 成就目標(biāo)是學(xué)生對(duì)從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的理由的知覺(jué) P i n t r i c h個(gè)體追求成就任務(wù)的理由和目的的認(rèn)知表征 它反映了個(gè)體對(duì)成 就任務(wù)的一種普遍取向 是一個(gè)有關(guān)目的 勝任 成功 能力 努力 錯(cuò)誤和標(biāo)準(zhǔn)的有組織的信念系統(tǒng) 郭春彥等成就行為的目的 它具有認(rèn)知 如對(duì)情境的認(rèn)識(shí) 成敗歸因 情 感 如焦慮 和行為 如學(xué)習(xí)策略 任務(wù)選擇和學(xué)業(yè) 的特征 盡管不同學(xué)者對(duì)個(gè)人成就目標(biāo)定向的具體界定不同 但對(duì)其本質(zhì)的看法是一 致的 即他們都主張個(gè)人成就目標(biāo)定向是個(gè)體對(duì)從事成就活動(dòng)的目的或意義的知 覺(jué) 根據(jù)本研究的目的 我們認(rèn)為 個(gè)人成就目標(biāo)定向指學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué) 習(xí)目的 成功意義和成功標(biāo)準(zhǔn)的整合的信念系統(tǒng) 2 1 2 個(gè)人成就目標(biāo)定向的分類 隨著研究的不斷深入 個(gè)人成就目標(biāo)定向的分類趨于精細(xì)化 早期的研究者 7 將個(gè)人成就目標(biāo)定向劃分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)兩種 E l l i o t t 1 9 8 8 A m e s 1 9 9 2 2 0 世紀(jì)9 0 年代末 E l l i o t t 等人提出了三分個(gè)人成就目標(biāo)結(jié)構(gòu)即掌握目標(biāo) 成績(jī)趨 近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo) 其中前兩種旨在獲得積極的活動(dòng)結(jié)果 是一種趨近的目 標(biāo)狀態(tài) 后一種目標(biāo)旨在避免消極的活動(dòng)結(jié)果 是一種回避的目標(biāo)狀態(tài) 近 期 P i n t r i c h 和E l l i o t t 等人在邏輯推論和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上 形成了較完善的四分個(gè) 人成就目標(biāo)定向的理論結(jié)構(gòu) 這四種個(gè)人成就目標(biāo)定向分別是掌握趨近目標(biāo) 掌 握回避目標(biāo) 成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo) 個(gè)人成就目標(biāo)定向的四分理論越來(lái) 越受到研究者的認(rèn)同 P i n t r i c h 2 0 0 0 a P i n t r i c h 2 0 0 0 b E l l i o t t 2 0 0 1 梁國(guó)勝 2 0 0 2 劉惠軍 2 0 0 2 P i n t r i c h 等人對(duì)個(gè)人成就目標(biāo)定向的四種取向進(jìn)行了界定 他們認(rèn)為掌握趨近 目標(biāo)狀態(tài)下個(gè)體關(guān)注的是任務(wù)的學(xué)習(xí) 掌握和理解 根據(jù)掌握的新知識(shí) 自己的進(jìn) 步和能力的提高來(lái)評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn) 掌握回避目標(biāo)狀態(tài)下個(gè)體關(guān)注的是如何避免 完不成任務(wù)或避免失去已有的知識(shí)技能 其判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)是在自我比較的基礎(chǔ) 上準(zhǔn)確無(wú)誤的完成任務(wù) 成績(jī)趨近目標(biāo)狀態(tài)下個(gè)體關(guān)注于表現(xiàn)的比他人優(yōu)秀和勝 過(guò)他人以表明自己最棒 成績(jī)回避目標(biāo)狀態(tài)下個(gè)體關(guān)注于如何不讓自己顯得低能 避免表現(xiàn)的比他人更差 四分法的提出進(jìn)一步完善了個(gè)人成就目標(biāo)定向的分類 2 1 3 個(gè)人成就目標(biāo)定向的理論 在個(gè)人成就目標(biāo)定向理論研究中形成了多種理論 但最主要的是 成就目標(biāo) 理論 潛在能力理論和能力自我知覺(jué) 2 1 3 1 成就目標(biāo)理論 成就目標(biāo)理論把成就目標(biāo)分為兩個(gè)基本的維度 一個(gè)是能力維度 另一個(gè)是 效價(jià)維度 在能力維度中 根據(jù)能力的界定 將成就目標(biāo)區(qū)分為成績(jī)目標(biāo)和掌握目標(biāo) 同時(shí) 根據(jù)不同的評(píng)價(jià)成功的標(biāo)準(zhǔn)或參照類型對(duì)能力的定義也就不同 具體來(lái)說(shuō) 有三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn) 自身標(biāo)準(zhǔn)和常模標(biāo)準(zhǔn) 絕對(duì)能力是指能力可以根據(jù) 一個(gè)人是否獲得理解或充分掌握任務(wù) 自身能力是指提高一個(gè)人的成績(jī)或充分發(fā) 8 展一個(gè)人的技能 而常模能力則是比別人做的更好或獲得更多的技能和知識(shí) 能 力維度反映了傳統(tǒng)的掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)的區(qū)別 在成就活動(dòng)中 持有掌握目標(biāo) 即那些將掌握任務(wù) 提高技能作為目標(biāo)的個(gè)體 通常傾向于采用絕對(duì)能力或自身 能力的概念來(lái)評(píng)價(jià)自身的能力 而持有成績(jī)目標(biāo) 并且以通過(guò)與別人比較來(lái)證明 自身能力作為目標(biāo)的個(gè)體則傾向于采用常模能力 在效價(jià)維度中 從以往的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn) 將成績(jī)目標(biāo)導(dǎo)致消極結(jié)果 掌握 目標(biāo)導(dǎo)致積極結(jié)果的假設(shè)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn) 獲得了混亂的支持 因此在成就目標(biāo)中 引入了另一個(gè)維度一效價(jià) 效價(jià)體現(xiàn)了接近一回避的區(qū)別 一個(gè)成就目標(biāo)可以集 中在獲得一種積極的 理想的可能 一個(gè)接近目標(biāo) 或回避一種消極的 不理想 的可能 一個(gè)回避目標(biāo) 于是 將能力維度 成就一掌握 和效價(jià)維度 接近一 回避 相交叉 就組成了2 X 2 的理論模型 即掌握一接近目標(biāo) 它代表盡量獲 得任務(wù)掌握或自身的提高 掌握一回避目標(biāo) 它代表如何避免不能理解或掌握任 務(wù) 成績(jī)一接近目標(biāo)代表的是盡力超越他人 成績(jī)一回避目標(biāo)則關(guān)注的是盡力避 免比別人更差 E l l i o t 等還專門設(shè)計(jì)了驗(yàn)證該理論模型的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果強(qiáng)有力地支持了其實(shí)驗(yàn)假設(shè) 2 1 3 2 潛在能力理論 潛在能力理論是個(gè)體對(duì)勝任力和能力本質(zhì)的一種潛在觀念 它直接影響著個(gè) 體對(duì)成就目標(biāo)的選擇 潛在能力理論又可以具體的分為 實(shí)體理論和增量理論 實(shí)體理論認(rèn)為能力是固定不變的 一般認(rèn)為持實(shí)體能力觀的個(gè)體將成就情境看成 是對(duì)自身能力的一種檢驗(yàn) 他們關(guān)心的是如何證明自己的能力 獲得高成就 避 免因失敗導(dǎo)致的消極評(píng)價(jià) 而增量理論則認(rèn)為能力是可以通過(guò)努力獲得提高的 同樣地 持增量理論的個(gè)體將成就情境看作是提高自身能力的機(jī)會(huì) 他們追求的 是發(fā)展自身的能力 許多研究顯示個(gè)體關(guān)于能力性質(zhì)的潛在理論決定著個(gè)體的成 就目標(biāo) D w e c k 等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)現(xiàn) 能力的實(shí)體觀與個(gè)體的成績(jī)目標(biāo)之間 存在顯著的j 下相關(guān) 而與掌握目標(biāo)之間則無(wú)相關(guān)或呈負(fù)相關(guān) 2 1 3 3 能力自我知覺(jué) 9 能力自我知覺(jué)是指?jìng)€(gè)體對(duì)他或她是否有能力完成當(dāng)前工作的信心 對(duì)自身能 力的知覺(jué)調(diào)節(jié)了成就目標(biāo)理論和潛在能力理論對(duì)與成就有關(guān)的行為結(jié)果的影響 具體地說(shuō) 當(dāng)自我知覺(jué)到的能力是低而不是高時(shí) 實(shí)體理論和成績(jī)目標(biāo)對(duì)成就結(jié) 果的影響是消極的 個(gè)體回避挑戰(zhàn) 選擇容易的任務(wù) 并且面對(duì)困難時(shí)具有低堅(jiān) 持性 當(dāng)自我知覺(jué)到的能力高時(shí) 實(shí)體理論和成績(jī)目標(biāo)取向的個(gè)體尋求挑戰(zhàn) 當(dāng) 面對(duì)困難時(shí)具有高堅(jiān)持性 而無(wú)論自我知覺(jué)到的能力高或低 增量理論和掌握目 標(biāo)對(duì)結(jié)果變量的影響都是積極的 個(gè)體尋求促進(jìn)學(xué)習(xí)和掌握的挑戰(zhàn) 具有高堅(jiān)持 性 2 2 班級(jí)成就目標(biāo)的概述 豐富而復(fù)雜的課堂傳遞給學(xué)生各種各樣的信息 這些信息會(huì)影響到對(duì)待學(xué)業(yè) 活動(dòng)的目的 過(guò)去的研究主要調(diào)查學(xué)生個(gè)體成就目標(biāo)以及個(gè)人成就目標(biāo)與動(dòng)機(jī)結(jié) 果 認(rèn)知 情感的關(guān)系 很少關(guān)注教學(xué)實(shí)踐和班級(jí)目標(biāo) 最近很多研究者呼吁 教育心理學(xué)和動(dòng)機(jī)心理學(xué)在對(duì)個(gè)體結(jié)果進(jìn)行研究時(shí) 要關(guān)注到情境的作用 建議 未來(lái)的研究應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境特征和情境中學(xué)生個(gè)體的相互影響 A n d e r m a n P a t r i c h H r u d a L i n n e n b r i n k 2 0 0 2 T u r n e r 2 0 0 2 2 2 1 班級(jí)成就目標(biāo)的定義 A m e s 等人 1 9 8 8 將班級(jí)成就目標(biāo)定義為 在課掌環(huán)境中產(chǎn)生的占主導(dǎo)性的 目標(biāo)類型 國(guó)外有關(guān)課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的稱呼很多 如班級(jí)成就目標(biāo) 動(dòng)機(jī)氛圍 課 堂成就目標(biāo)定向等 但是他們的實(shí)質(zhì)相同 在本研究中 為了與個(gè)人成就目標(biāo)定 向進(jìn)行區(qū)分 我們決定采用班級(jí)成就目標(biāo)的名稱 2 2 2 班級(jí)成就目標(biāo)的分類 與早期的個(gè)人成就目標(biāo)定向的分類相同 大多數(shù)班級(jí)成就目標(biāo)研究者 A m e s W o l t e r s A n d e r m a n P a t r i c h H r u d a L i n n e n b r i n k 等 將班級(jí)成就目標(biāo)分成兩種 即班 級(jí)掌握目標(biāo)和班級(jí)成績(jī)目標(biāo) 班級(jí)掌握目標(biāo)指在班級(jí)教學(xué)中教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身以及努力的重要性 評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)與努力 任務(wù)掌握相聯(lián)系 班級(jí)成績(jī)目標(biāo)指在班級(jí)教學(xué)中教師更關(guān)注個(gè)體的能 1 0 力差異和比較 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)比較 能力表現(xiàn)相聯(lián)系 2 2 3T A R G E T 教學(xué)模式 T A R G E T 教學(xué)模式旨在探討在怎樣的班級(jí)成就目標(biāo)下更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) 這一教學(xué)模式是2 0 世紀(jì)9 0 年代 美國(guó)心理學(xué)家A m e s 以成就目標(biāo)理論為依據(jù) 在 大量教育 心理實(shí)驗(yàn)研究成果的基礎(chǔ)上 創(chuàng)立了一種全新的教學(xué)模式叫A R G E T 教學(xué)模式 A m e s 提出的這一模式旨在營(yíng)造一種有利于掌握目標(biāo)定向的教學(xué)氛圍 最大限度地激發(fā)學(xué)生積極的 持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是一種動(dòng)機(jī)激發(fā)型的教學(xué)模式 T A R G E T 教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)包含六個(gè)基本要素 任務(wù)設(shè)計(jì) T a s kd e s i g n 權(quán) 力分配 A u t h o r i t yd i s t r i b u t i o n 肯定方式 R e c o g n i t i o np r a c t i c e s 小組安排 G r o u p i n ga r r a n g e m e n t s 評(píng)估活動(dòng) E v a l u a t i o np r a c t i c e s 時(shí)間分配 T i m e M l o c m i o n T A R G E T 即是這六個(gè)要素的英文短語(yǔ)的首寫字母組合 A m e s 認(rèn)為 教師可以通過(guò)調(diào)節(jié)上述六種課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)造一種有利于掌握目標(biāo)定向的課堂氛圍 即班級(jí)掌握目標(biāo) 這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新技能 新知識(shí)的掌握 強(qiáng) 調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展 2 2 3 1任務(wù)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)活動(dòng)要符合學(xué)生興趣 與其經(jīng)驗(yàn)背景相聯(lián)系 并要保證活動(dòng)的挑戰(zhàn)性適 合學(xué)生水平 A m e s 認(rèn)為 教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排 影響著學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣和成就目標(biāo)定向 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循新穎性 多樣性的原則 所設(shè)定的 任務(wù)目標(biāo)應(yīng)是具體的 現(xiàn)實(shí)的 并能夠滿足學(xué)生的好奇心 挑戰(zhàn)欲和成就感 新 穎 變化的人為結(jié)構(gòu)不僅容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 同時(shí)還減少了社會(huì)比較的機(jī) 會(huì) 降低了學(xué)生把任務(wù)成績(jī)簡(jiǎn)單地理解成能力標(biāo)尺的可能性 使學(xué)生的注意力能 更好地集中在掌握技能 完成任務(wù)本身 當(dāng)學(xué)生看到自己一步步接近目標(biāo)時(shí) 會(huì) 產(chǎn)生勝任感和自我效能感 由此 教師在班級(jí)中應(yīng)多強(qiáng)調(diào)班級(jí)掌握目標(biāo) 減少對(duì) 成績(jī)定向目標(biāo)的強(qiáng)調(diào) 2 2 3 2 肯定方式 肯定是對(duì)個(gè)體的一種積極評(píng)價(jià) 但由于肯定的內(nèi)容 原因和形式的不同 對(duì) 學(xué)生的自我價(jià)值感和成就目標(biāo)產(chǎn)生不同的影響 當(dāng)教師給予清晰的 真實(shí)的信息 反饋 使學(xué)生知覺(jué)到自己已有的優(yōu)點(diǎn) 這樣能有效地促成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 但是 當(dāng)表?yè)P(yáng)的內(nèi)容是抽象的 不重要的 或帶有控制企圖時(shí) 外在的獎(jiǎng)勵(lì)就可 能降低學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣 此外 公開的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)能力差 異的關(guān)注 增加社會(huì)比較的機(jī)會(huì) T A R G E T 模式認(rèn)為 即使是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)或表 揚(yáng) 最好也在有限范圍和場(chǎng)合中進(jìn)行 以減少與他人對(duì)比的機(jī)會(huì) 這同樣能起到 激勵(lì)的作用 2 2 3 3 權(quán)力分配 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中 教師通常主宰著學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程 學(xué)生只能被動(dòng)地 接受灌輸 其自主性 積極性得不到充分發(fā)揮 在這種情況下 會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自 己是學(xué)習(xí)的工具 沒(méi)有任何選擇的權(quán)利 但是 T A R G E T 模式則主張給學(xué)生較多 的自主選擇和參與決策的機(jī)會(huì) 以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 形成掌握目標(biāo)的自主定 向 不過(guò)要注意 在教師分配給學(xué)生權(quán)利時(shí) 一定要考慮學(xué)生的自我管理能力 要幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)的能力 以免使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感和挫折感 同時(shí) 為避免部分學(xué)生為 維護(hù)自我價(jià)值 而選擇過(guò)難或過(guò)易的任務(wù) 2 2 3 4 評(píng)估活動(dòng) 不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估方式 可以營(yíng)造出不同的學(xué)習(xí)氛圍 進(jìn)而 導(dǎo)致不同的目標(biāo)定向和動(dòng)機(jī)模式 基于社會(huì)比較的評(píng)價(jià)方式會(huì)提高學(xué)生對(duì)能力差 異的關(guān)注 容易導(dǎo)致學(xué)生采取表面學(xué)習(xí)策略 回避挑戰(zhàn) 低估自身能力 當(dāng)學(xué)生 等待別人檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)自己 是否優(yōu)秀 時(shí) 會(huì)產(chǎn)生一種被控制感 掌握知識(shí)的興 趣相對(duì)降低 并容易形成 不被評(píng)價(jià)的內(nèi)容不值得學(xué) 的概念 但是 當(dāng)教師的 評(píng)價(jià)基于學(xué)生個(gè)人的努力和進(jìn)步的情況 評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅局限于成績(jī) 并且讓 學(xué)生有改正錯(cuò)誤 提高評(píng)價(jià)等級(jí)的機(jī)會(huì) 那么將有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到 錯(cuò)誤是學(xué)習(xí) 過(guò)程的一部分 他并不意味著失敗或能力差 從而將注意力集中在完成任務(wù) 掌 握知識(shí)本身 巴特勒 B u d e r 的研究顯示 獲得清晰 真實(shí)的評(píng)估并得到改善建議 的學(xué)生能維持對(duì)學(xué)習(xí)的高度興趣 只獲得等級(jí)沒(méi)有評(píng)語(yǔ)的學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣及表現(xiàn) 1 2 都會(huì)下降 給予多次機(jī)會(huì)讓學(xué)生達(dá)到理想成績(jī) 教師對(duì)于在考試中未取得好成績(jī) 的學(xué)生 提供修正活動(dòng) 給予補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì) 以取得成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的自信心 這種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生明白錯(cuò)誤并不表示失敗 它是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分 2 2 3 5 時(shí)間分配 時(shí)間安排要有彈性 學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)時(shí)間和資源 傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)忽視個(gè) 體間的素質(zhì)和愛(ài)好差異 規(guī)定所有的學(xué)生以相同的速度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容 分化現(xiàn) 象由此產(chǎn)生 T A R G E T 模式正視這種差異的普遍存在 主張給學(xué)生自由分配時(shí)間 權(quán)力 讓每一個(gè)層次上的學(xué)生都在不斷的進(jìn)步中享受到成功的喜悅 從而提高學(xué) 生的自我決定感和學(xué)習(xí)的積極性 2 2 3 6 小組安排 學(xué)生之間要學(xué)會(huì)合作 團(tuán)體協(xié)作 斯萊文 S l a v i n 在研究合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)時(shí)認(rèn) 為 合作學(xué)習(xí)能引起最高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平 研究還表明 在競(jìng)爭(zhēng) 合作 個(gè)體化愛(ài) 三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中 競(jìng)爭(zhēng)的情境容易導(dǎo)致能力差異的比較 形成成績(jī)目標(biāo)的定向 而合作和個(gè)體化的結(jié)構(gòu)則有利于形成掌握目標(biāo)的定向 在合作的學(xué)習(xí)情境里 社 會(huì)評(píng)價(jià)和比較是基于整個(gè)小組的表現(xiàn) 個(gè)體間的差異被淡化了 這種安排不僅可 以提高低成就感學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心 而且也可以讓高成就感的學(xué)生在擔(dān)當(dāng) 老 師 的過(guò)程中 能力得到充分施展 一 學(xué)生在班級(jí)上知覺(jué)到的目標(biāo)相關(guān)信息 就構(gòu)成了班級(jí)成就目標(biāo) 學(xué)生知覺(jué)到 的班級(jí)成就目標(biāo)除了通過(guò)以上六種方式傳遞給學(xué)生外 還可以通過(guò)留給學(xué)生的學(xué) 業(yè)任務(wù)的類型使學(xué)生知覺(jué)到 由此可見(jiàn) 班級(jí)成就目標(biāo)與個(gè)人成就目標(biāo)定向作為不同的概念 是建立在不 同的理論基礎(chǔ)上的 正如W o l t e r s 2 0 0 4 進(jìn)行的驗(yàn)證性因素分析 其結(jié)果表明 區(qū) 分學(xué)生從事某項(xiàng)學(xué)術(shù)任務(wù)的個(gè)人原因與其在課堂上對(duì)教學(xué)實(shí)踐的目的知覺(jué) 是可 以區(qū)分開的 這一結(jié)果不僅支持了目標(biāo)理論的最近發(fā)展 而且也為我們探討兩個(gè) 結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系 以及兩者與學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)研究提供了依據(jù) 1 3 3 情緒與班級(jí)成就目標(biāo) 個(gè)人成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系 3 1 班級(jí)成就目標(biāo)與個(gè)人成就目標(biāo)定向的關(guān)系 在成就目標(biāo)研究中 班級(jí)成就目標(biāo)與個(gè)人成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系是有待深 入研究的課題 有研究顯示環(huán)境因素諸如班級(jí)成就目標(biāo)是個(gè)人成就目標(biāo)定向的一 個(gè)影響因素 2 0 世紀(jì)9 0 年代初 國(guó)外開始了對(duì)班級(jí)成就目標(biāo)與個(gè)人成就目標(biāo)定向 之間的關(guān)系進(jìn)行了研究 R o s s e r 等 1 9 9 6 考察了班級(jí)成就目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影 響 結(jié)果顯示學(xué)生知覺(jué)到的環(huán)境目標(biāo)確實(shí)影響著個(gè)體的成就目標(biāo)定向 進(jìn)而影響 學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)成績(jī) L A n d e r m a n 等人 1 9 9 6 在一項(xiàng)小學(xué)生升入中學(xué)的追蹤 調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 班級(jí)成就目標(biāo)對(duì)個(gè)體成就目標(biāo)的變化有預(yù)測(cè)作用 升入中學(xué)后學(xué)生 對(duì)掌握目標(biāo)的接納程度降低 對(duì)成績(jī)目標(biāo)的接納程度上升 這種變化與環(huán)境中越 來(lái)越強(qiáng)調(diào)成績(jī)和能力比較相關(guān) 也與激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)相關(guān) 近期 W o l t e r 2 0 0 4 的一項(xiàng)研究證實(shí)初中生的數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)能用來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生的個(gè)人成就目標(biāo) 當(dāng) 學(xué)生把課堂知覺(jué)為班級(jí)成績(jī)目標(biāo)時(shí) 他們更傾向于報(bào)告強(qiáng)的個(gè)人成績(jī)接近目標(biāo)和 個(gè)人成績(jī)回避目標(biāo) 而當(dāng)學(xué)生知覺(jué)課堂關(guān)注的是提高或努力時(shí) 他們就會(huì)采納個(gè) 人掌握目標(biāo)或個(gè)人成績(jī)接近目標(biāo) 國(guó)內(nèi)這方面的研究較少 李燕萍 郭德軍 2 0 0 4 用實(shí)驗(yàn)法研究了班級(jí)成就目標(biāo)對(duì)個(gè)人成就目標(biāo)定向的作用 研究證實(shí)班級(jí)成就目 標(biāo)確實(shí)影響著個(gè)人的目標(biāo)定向發(fā)展 此外 研究還顯示通過(guò)教師在課堂上實(shí)施強(qiáng) 調(diào)掌握目標(biāo)的教學(xué)干預(yù)策略 可以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式 促進(jìn)學(xué)生更 多地采取個(gè)人掌握目標(biāo) 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī) 蔣京川 劉華山 2 0 0 6 研究發(fā)現(xiàn)班級(jí)掌握目標(biāo)與個(gè)人掌握目標(biāo)定向和個(gè)人成就趨近目標(biāo)相關(guān) 班級(jí)成績(jī) 目標(biāo)與個(gè)人成績(jī)趨近目標(biāo)和個(gè)人成績(jī)回避目標(biāo)相關(guān) 王斐 2 0 0 8 研究顯示學(xué)生 的個(gè)體成就目標(biāo)傾向子與他們對(duì)課常目標(biāo)結(jié)構(gòu)的知覺(jué)保持一致 即認(rèn)為教師在課 堂上如果強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展和提高 班級(jí)掌握目標(biāo) 其學(xué)生更可能持有個(gè)體掌握目 標(biāo) 1 4 3 2 情緒與個(gè)人成就目標(biāo)定向的關(guān)系 成就目標(biāo)理論認(rèn)為 個(gè)人成就目標(biāo)定向在一定程度上決定著個(gè)體面對(duì)困難與 挫折時(shí)的情緒反應(yīng) 由于持掌握目標(biāo)定向的個(gè)體將成就情境看成是學(xué)習(xí)知識(shí) 增 長(zhǎng)技能的機(jī)會(huì) 失敗并不代表能力低 而是意味著挑戰(zhàn)和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 同時(shí) 努力學(xué)習(xí)本身也可以帶來(lái)愉快 自豪感等內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì) 因此 即使面對(duì)困難他們?nèi)?然能保持積極的情緒 但對(duì)于持成績(jī)目標(biāo)定向的個(gè)人來(lái)說(shuō) 活動(dòng)的結(jié)果是對(duì)自身 能力的一個(gè)檢驗(yàn) 失敗意味著能力的不足 從而容易導(dǎo)致焦慮 挫敗感和羞恥感 等消極情緒 另外 對(duì)社會(huì)比較結(jié)果的擔(dān)心和評(píng)價(jià)的壓力 也降低了成績(jī)定向者 在完成任務(wù)中的愉快情緒 M i d d l e t o n 1 9 9 7 調(diào)查了7 0 3 名六年級(jí)學(xué)生的個(gè)人成就目標(biāo) 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮的情況 研究結(jié)果顯示 掌握目標(biāo)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)效能感之間存在顯著正相關(guān) 與考試焦慮之間不存在顯著的相關(guān) 成績(jī)目標(biāo) 與考試焦慮之間呈顯著正相關(guān) 多重回歸分析的結(jié)果進(jìn)一步證明 掌握目標(biāo)是自 我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)效能感的良好預(yù)測(cè)者 成績(jī)目標(biāo)則對(duì)考試焦慮有良好的預(yù)測(cè)作 用 T u r n e r 等 1 9 9 8 考察了小學(xué)生的數(shù)學(xué)成就目標(biāo) 遭遇失敗后的情緒反應(yīng) 自我調(diào)節(jié)策略和行為之間的關(guān)系 路徑分析的結(jié)果顯示 失敗后的消極情緒是成 績(jī)目標(biāo)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的中介因素 也就是說(shuō) 成績(jī)目標(biāo)定向影響著個(gè)體失敗后 的情緒反應(yīng) 進(jìn)而干擾其自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程 同時(shí)研究也發(fā)現(xiàn) 狀態(tài)性焦慮是 成績(jī)回避目標(biāo)與低學(xué)業(yè)成就之間的中介因素 P e k r u n 2 0 0 6 的一項(xiàng)最新研究考 察了個(gè)人成就目標(biāo)與希望 驕傲 焦慮等單個(gè)的消極和積極情緒之間的關(guān)系 研 究顯示 掌握目標(biāo)可以有效的預(yù)測(cè)希望 驕傲和愉快三個(gè)積極的學(xué)業(yè)情緒和生氣 和倦怠兩種消極的學(xué)業(yè)情緒 成績(jī)回避目標(biāo)可以有效的預(yù)測(cè)焦慮和失望兩個(gè)消極 的學(xué)業(yè)情緒 劉惠軍等人 2 0 0 3 考察了考前焦慮 成就目標(biāo)和考試成績(jī)的關(guān)系 研究顯 示 考前焦慮與掌握趨近目標(biāo)呈顯著負(fù)相關(guān) 與掌握回避目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)呈 顯著正相關(guān) 掌握趨近目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)是狀態(tài)焦慮的預(yù)測(cè)變量 而特質(zhì)焦慮 的預(yù)測(cè)變量同時(shí)包括四種目標(biāo)定向 崔娜 2 0 0 8 在三分成就目標(biāo)的基礎(chǔ)上考察 了高中生成就目標(biāo) 考試焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系 研究發(fā)現(xiàn) 考試焦慮與成績(jī)回 避 成績(jī)接近顯著正相關(guān) 而與掌握目標(biāo)相關(guān)不顯著 成績(jī)回避可以很好的預(yù)測(cè) 考試焦慮 考試焦慮 掌握目標(biāo)和成績(jī)回避是數(shù)學(xué)考試成績(jī)的預(yù)測(cè)變量 梁九清 2 0 0 8 在考察大學(xué)生成就目標(biāo)定向與狀態(tài)焦慮的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn) 掌握目標(biāo)定向和 狀態(tài)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān) 成績(jī)目標(biāo)定向和狀態(tài)焦慮之間呈顯著正相關(guān) 楊憲華 2 0 0 8 研究顯示 消極學(xué)業(yè)情緒與掌握目標(biāo)呈顯著負(fù)相關(guān) 與成績(jī)回避目標(biāo)呈 顯著正相關(guān) 積極學(xué)業(yè)情緒與掌握目標(biāo)呈顯著正相關(guān) 與成績(jī)回避目標(biāo)呈顯著負(fù) 相關(guān) 愉快 焦慮 自豪和羞愧四種學(xué)業(yè)情緒與成績(jī)接近目標(biāo)呈顯著正相關(guān) 可惜的是 以往這些研究大多只考察了考試焦慮這個(gè)單一情緒與個(gè)人成就目 標(biāo)定向之問(wèn)關(guān)系 而其他的情緒與成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系并不