精編2015-2016學(xué)年人教版初中八年級物理下冊教案全冊

精編 2015力教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識與技能 1知道力是一個(gè)物體對另一個(gè)物體的作用。能正確讀寫力的符號和單位。 2認(rèn)識力的作用效果是改變物體的運(yùn)動狀態(tài)或改變物體的形狀。 3知道力的三要素，了解力的三要素對力的作用效果的影響，會畫力的示意圖。 4認(rèn)識物體間力的作用是相互的。 （二）過程與方法 1經(jīng)歷從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中歸納出力的基本概念的過程。 2通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)并認(rèn)識物體間力的作用是相互的。 3通過常見事例和實(shí)驗(yàn) 認(rèn)識力所產(chǎn)生的效果。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1通過參與實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生積極參與主動與科學(xué)探究實(shí)踐的思想和互相配合的協(xié)作精神。 2在經(jīng)歷從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中歸納出力的基本概念的過程中，體會分析和歸納在科學(xué)中的應(yīng)用。 3體會物理與生活的密切聯(lián)系。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 本節(jié)內(nèi)容由“力”“力的作用效果”“力的三要素和力的示意圖”“力的作用是相互的”四部分內(nèi)容組成，屬于力的基礎(chǔ)知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)各部分內(nèi)容如“彈力”“重力”“力和運(yùn)動”“壓強(qiáng)”“浮力”“簡單機(jī)械”等所必須的預(yù)備性知識。力不是維持物體運(yùn) 動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，這是力與運(yùn)動關(guān)系的基本觀點(diǎn)。對物體進(jìn)行受力分析、正確畫出力的示意圖是學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識必須具備的基本能力。所以本節(jié)的重點(diǎn)是力的作用效果和力的示意圖的畫法。物體間的力是看不見的，根據(jù)物體的運(yùn)動狀態(tài)可以判斷物體是否受到力的作用，這需要用到以前學(xué)過的運(yùn)動知識。物體的運(yùn)動狀態(tài)包含運(yùn)動快慢和運(yùn)動方向兩個(gè)方面。這些因素疊加在一起，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困難，所以本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識力的作用效果是改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。 三、教學(xué)策略 力是一個(gè)十分抽象的物理概念，物體間的力是看不見的，要讓學(xué)生初 步形成力的概念并非易事。但力的概念跟學(xué)生的日常生活有著非常密切的聯(lián)系，讓學(xué)生從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中經(jīng)歷感知、描述、測量等認(rèn)識過程，對力這個(gè)概念逐步達(dá)到認(rèn)識、深化的目的。教學(xué)中以大量的生活實(shí)例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能通過觀察、體驗(yàn)，感知力的存在，并初步歸納、概括各個(gè)實(shí)例的共同特征，即力是物體對物體的作用，發(fā)生作用的兩個(gè)物體，一個(gè)是施力物體，另一個(gè)是受力物體。通過描述和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識力的作用效果，使學(xué)生更好地感知力的存在，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從物體的形變及運(yùn)動狀態(tài)的改變兩個(gè)方面去認(rèn)識力。在充分感受力的基礎(chǔ)上 ，進(jìn)一步從力的作用效果出發(fā)，得出力的三要素及力的示意圖，這樣學(xué)生就可以較全面地描述力了。再引導(dǎo)學(xué)生分析常見的事例和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各實(shí)例毫無例外地都涉及兩個(gè)物體，一個(gè)物體對另一個(gè)物體施加力的作用時(shí)，另一個(gè)物體同時(shí)會對這個(gè)物體施加一個(gè)力，這說明兩個(gè)物體間力的作用是相互的。這樣學(xué)生對力的概念就有了一個(gè)初步較完整的認(rèn)識。 四、教學(xué)資源準(zhǔn)備 多媒體課件、兩個(gè)蹄形磁鐵和兩個(gè)小車、氣球、鐵塊、小鋼球、微小形變演示儀。 五、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 （ 5 分鐘） 播放視頻：拔河、吊環(huán)比賽、推土 機(jī)推土、火箭發(fā)射等。 我們在日常生活中和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常常提到“力”這個(gè)字。如一個(gè)人推了別人一下，就有了推力；同學(xué)們上課要集中注意力；要提高部隊(duì)的戰(zhàn)斗力等。請學(xué)生說出在哪些地方常常提到力？ 力是物理學(xué)中一個(gè)重要的概念，在物理學(xué)中所說的力的含義與觀賞、體會與力有關(guān)的現(xiàn)象，針對問題積極思考、踴躍回答。 感受力與美的結(jié)合，體會物理與生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 生活中所說的力的含義有很大的區(qū)別。那么，究竟什么是力呢？ 新課教學(xué) （ 30分鐘） 一、力的概念 指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的器材演示一些力的現(xiàn)象：手托課本、手拉彈 簧、用落下的書砸氣球、磁鐵吸引鐵釘?shù)取?歸納總結(jié)：以上現(xiàn)象存在的共同地方：物體作用物體。有力存在時(shí)，總有一個(gè)物體對另一個(gè)物體發(fā)生了作用，推、拉、擠、打擊、吸引、舉、排斥等等都是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用。 思考：手拍桌面時(shí)，手給桌面一個(gè)力，對這個(gè)力而言，哪個(gè)施力？哪個(gè)受力？思考：手托一本物理課本與托兩本物理課本，哪個(gè)力大？要知學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，積極參與教學(xué)。在活動與思考中獲得知識，培養(yǎng)能力。 總結(jié)得出：一個(gè)力必然聯(lián)系著兩個(gè)物體， 對一個(gè)力來說，一定有施力物也一定有受力物。學(xué)生再舉一些例子，并指出施力物和受力物，鞏固對“力是物體對物體的作用”的理解。 體驗(yàn)：托起兩個(gè)雞蛋所用的力大約為 1N。 用手托起一個(gè)蘋果，手對蘋果施加的力大約是 1N。 成年男子右手從人對物體的作用到一般物體對物體的作用，由淺入深，從形象到抽象，符合認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生易于接受力的概念。在經(jīng)歷從許多與力相關(guān)的日常生活現(xiàn)象中歸納出力道具體數(shù)值是否需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？從而引入力的符號和單位。 的握力大約是700N。 的基本概念的過程中，培養(yǎng)分析和歸納能力。 二、力的作用效果 學(xué)生活動：用手將彈簧拉長、用手壓皮球、用手使刻度尺變彎曲。 觀察物體受力后有什么變化？歸納出力可以改變物體的形狀。 手按桌面，桌面是否發(fā)生形變呢？有什么辦法觀察到微小的形變呢？ 活動：用磁鐵靠近細(xì)線下懸吊的鐵釘，原來靜止鐵釘會怎樣？ 演示：按圖 1 分別演示，觀察小鋼珠在桌面上的運(yùn)動情況。注意觀察沒有磁鐵和有磁鐵的作用下，運(yùn)動快慢和運(yùn)動方向有沒有改變 學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、討論交流，體會物體受力后的表現(xiàn)不過兩個(gè)方面：即形狀的改變或運(yùn)動狀態(tài)的改變。其中運(yùn)動狀態(tài)的改變包括運(yùn)動快慢的改變和運(yùn)動方向的改變。 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生理解物理概念和規(guī)律。這里采用的方法是從特殊到一般，從具體形象到抽象概括，由淺入深，符 歸納總結(jié)：物體由靜到動、由動到靜，以及運(yùn)動快慢和方向的改變，都被認(rèn)為它的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了改變。上面的例子說明，力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。 合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也鍛煉了學(xué)生思維的縝密性。 三、力的三要素和力的示意圖 我們已經(jīng)知道了力的作用效果，那么你知道有哪些因素影響力的作用效果呢？試著舉例說明。 找一名學(xué)生按圖 2 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：分別在 A、 B、C 處用力開門，感受開門的難易程度是否相同。這說明了什學(xué)生容易想到力的大小和方向都影響力的作用效果。 學(xué)生通過觀察思考總結(jié)得出力作用的地點(diǎn)不同，力的作用效果不同。進(jìn)而了解力的大小、方向、作用點(diǎn)都影響力的作用效果，所以物理中通常把它們通過舉例進(jìn) 一步使學(xué)生掌握力的作用效果，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的分析論證能力。 從生活到物么？ 思考：一個(gè)力有三個(gè)要素，所以提到一個(gè)力，不僅要關(guān)心它的大小，還要關(guān)心它的方向和作用點(diǎn)，能否用一個(gè)圖把力的三要素都表示出來？ 類比用光線表示光的方法，它是用帶箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向。那么，用一根帶箭頭的線段就可以表示力的大小、方向和作用點(diǎn)。 師生總結(jié)：用一根帶箭頭的線段就可以表示力 的大小、方向和作用點(diǎn)。這個(gè)圖就叫力的示意圖。其中線段的起點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)；箭頭的方向表示力的方向；線段的長短表示力的大小，稱為力的三要素。 學(xué)生可以再舉出一些這方面的生活實(shí)例，加深理解 出幾道作力的示意圖的試題供學(xué)生練習(xí)。 理，再從物理到社會，是新課程的基本理念。 若在同一個(gè)圖中有幾個(gè)力，力越大，線段應(yīng)越長。 教師示范一些作力的示意圖的試題。規(guī)范畫圖方法和步驟。 四、力的作用是相互的 我們知道磁鐵吸引鐵，說明磁鐵給鐵一個(gè)吸引力。那么磁鐵吸引鐵的時(shí)候，鐵吸引磁鐵嗎？能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)論。 演示實(shí)驗(yàn)：（ 1）（用投影儀演示）把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個(gè)小車在水平桌面上靠攏。要求學(xué)生注意觀察以下三種情況下的現(xiàn)象。 按住磁鐵 A，釋放磁鐵 B； 按住磁鐵 B，釋放磁鐵 A； 同時(shí)釋放兩個(gè)磁鐵。 學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：可以用細(xì)線懸吊磁鐵，手拿鐵塊靠近磁鐵，如果看到磁鐵靠近鐵塊，說明鐵塊吸引磁鐵?；蛘甙汛盆F放在小車上，用鐵塊靠近，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生觀察并描述看到的現(xiàn)象，分析得出：磁鐵鐵 B 也對磁鐵 A 施加排斥力。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：（ 1）用手拍桌子。（ 2）學(xué)生兩只手互相拍打。實(shí)學(xué)生的潛意識里是磁鐵吸引鐵，鐵不吸引磁鐵。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生建立正確的觀念。設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程能進(jìn)一步鞏固力的作用效果知識。 （ 2）讓兩個(gè)彈簧對拉，有什么現(xiàn)象發(fā)生。這表明一個(gè)彈簧對另一個(gè)彈簧施加力的同時(shí)，也受到另一個(gè)彈簧的力。 歸納總結(jié)：一個(gè)物體在對別的物體施加力的同時(shí)，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的 驗(yàn)后學(xué)生說出自己的感受，并用物體間力的作用是相 互的進(jìn)行分析。 課堂小結(jié) （ 5 分鐘） 通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？在實(shí)驗(yàn)探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？ 學(xué)生可以個(gè)別回答，或相互交流，在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。 促進(jìn)知識的鞏固掌握。提升學(xué)生的交流表達(dá)能力。 彈力教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識與技能 1了解彈力及彈力產(chǎn)生的條件。 2了解彈簧測力計(jì)測量力的原理。 3會正確使用測力計(jì)測 量力的大小。 （二）過程與方法 1通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解彈力產(chǎn)生的原因，了解生活中常見的彈力。 2通過實(shí)驗(yàn)，探究并驗(yàn)證彈簧的伸長與拉力的關(guān)系。 3經(jīng)歷使用彈簧測力計(jì)的過程，學(xué)會彈簧測力計(jì)的使用方法。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1對周圍生活中彈力應(yīng)用的實(shí)例有濃厚的興趣，體會科學(xué)技術(shù)的價(jià)值。 2通過對彈簧測力計(jì)使用的探究，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索日常用品中的科學(xué)道理的情感、培養(yǎng)學(xué)生探索新器件的能力。 3通過對彈簧測力計(jì)的制作，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 與彈力有關(guān)的現(xiàn)象在日 常生活中學(xué)生經(jīng)常見到，彈簧伸長與外力的關(guān)系又是制作彈簧測力計(jì)的原理，會正確使用彈簧測力計(jì)測量力，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)重力、浮力、簡單機(jī)械等知識的必備技能。對彈力的概念只要求了解它是怎樣產(chǎn)生的，不必分析它的三要素，重點(diǎn)放在學(xué)會使用彈簧測力計(jì)測量力的大小，讓學(xué)生邊探索邊思考邊試著應(yīng)用，為學(xué)生在今后的工作與生活中遇到新器材，需要探索其使用方法打下了重要的基礎(chǔ)。 三、教學(xué)策略 通過前面學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解一些力的有關(guān)知識，知道了力的作用效果，以及力的作用是相互的。學(xué)生對彈力的感性認(rèn)識較多，生活中形形色色的彈簧隨處可見，彈力的 應(yīng)用也很多，因此能很自然地通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗霃椓Φ慕虒W(xué)。教學(xué)中要注重對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，體現(xiàn)新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，使抽象的物理概念變成生動形象的認(rèn)知對象，從而有效地降低了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在活動中，獲得知識、提升能力。 彈簧測力計(jì)制作原理、測量力的方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過探究影響彈力大小的因素，引導(dǎo)得出彈簧測力計(jì)的原理，從而自己制作彈簧測力計(jì)。對于彈簧測力計(jì)的使用方法及注意事項(xiàng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生閱讀說明書、觀察構(gòu)造、練習(xí)使用、交流總結(jié)等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位 ，培養(yǎng)他們的獲取新知識的能力。 四、教學(xué)資源準(zhǔn)備 多媒體課件、彈簧、彈簧測力計(jì)、橡皮筋、橡皮泥、鋼尺、頭發(fā)等。 五、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 （ 5 分鐘） 播放視頻：撐竿跳高、跳板跳水等體育比賽場景。 思考：撐竿跳高、跳板跳水比賽中運(yùn)動員怎樣才能取得好成績？蹦極中的選手為什么下落到最低點(diǎn)后又會上升呢？ 學(xué)生觀看，感悟。 思考，交流，此時(shí)不必回答。 感受力與美的結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 新課教學(xué) （ 30分鐘） 一、彈性與塑性 活動：分別用力作用在橡 皮筋、彈簧、橡皮泥、氣球、紙等物體上，物體有什么變化？松手后，結(jié)果有何不同呢？ 生活中還有哪些物學(xué)生先動手實(shí)驗(yàn)操作，探究完畢，學(xué)生進(jìn)行交流，互相解決問題，并將不能解決的共同性問題提出來，共同討論最后得出結(jié)論。 由直觀到抽象，從親身的體驗(yàn)及身邊的現(xiàn)象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概體有類似的性質(zhì)？你能根據(jù)這些物體的特性進(jìn)行概括與分類嗎？ 總結(jié)得出彈性、塑性并板書。 念。 二、彈力 活動：找一名學(xué)生演示用橡皮筋將粉筆頭彈出去。 思考：不讓橡皮筋發(fā)生形變，能把粉筆頭彈出去嗎？當(dāng)使橡皮筋、彈簧、氣球 發(fā)生形變的同時(shí)，你的手有何感覺？這又說明了什么呢？ 歸納總結(jié)：任何物體只要發(fā)生形變就一定會產(chǎn)生彈力。學(xué)生觀察思考，認(rèn)識到發(fā)生彈性形變的物體會產(chǎn)生彈力，體會到物體的彈性形變是有一定限度的。 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，從生活走向物理，認(rèn)識彈力的效果，了解彈力的產(chǎn)生，也能極為自然得 引出彈力的概念。 日常生活中經(jīng)常遇到對支持面的壓力、物體受到的支持力、繩的拉力等，其實(shí)質(zhì)都是彈力。 活動：取出廢舊圓珠筆里的小彈簧，先用較小的力拉，再用較大的力拉，使發(fā)生較大形變。觀察后一種情況下，撤去力后彈簧還能恢復(fù)原狀嗎？引出彈性限度概念。 三、探究并驗(yàn)證彈簧的伸長與拉力的關(guān)系 物體的形變與外力的大小有沒有關(guān)系呢？請?zhí)岢霾孪耄瑢W(xué)生提出猜想，并設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)，最好能實(shí)際操作一下。 得出彈力大小與彈性形變的關(guān)系。 實(shí)驗(yàn)簡單易行，學(xué)生能夠參與教學(xué)，提高興趣和探究能力。 并設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。 四、觀察并使用彈簧測力計(jì) 思考：根據(jù)物體的形變與外力的大小的對應(yīng)關(guān)系，能否制造一個(gè)測量力的大小的工具？ 出示彈簧測力計(jì)，知道測量力的大小的工具。 讓學(xué)生說出彈簧測力計(jì)的原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧受到的拉力越大，彈簧被拉得越長。 觀察 彈簧測力計(jì)，說出彈簧測力計(jì)的構(gòu)造由彈簧、秤鉤、學(xué)生進(jìn)行思考、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方式認(rèn)識彈簧測力計(jì)，知道其用途、原理、結(jié)構(gòu)，得出正確使用測力計(jì)的方法 :“一看”：量程、分度值、指針是否指零；“二調(diào)”：調(diào)零； “三讀”：讀數(shù) =掛鉤受力。 使用彈簧測力計(jì)的注意事項(xiàng)：（ 1）要先輕輕拉秤鉤幾次，以避免測量時(shí)指針被刻度通過多種學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們獲取新知識的能力。 從物理走向社指針、刻度盤組成。 讓學(xué)生說出彈簧測力計(jì)的量程、分度值，加在彈簧測力計(jì)上的力能否超過其量程？如果指針不指零應(yīng)該怎么辦？ 分組實(shí)驗(yàn)：按照課本中安排的實(shí)驗(yàn)步驟練習(xí)使用彈簧測力計(jì)測量力，體驗(yàn)力的大小，記錄好數(shù)據(jù)，交流體會使用彈簧測力計(jì)的注意事項(xiàng)。 布置閱讀材料的力學(xué)特性，了解材料還有哪些力學(xué)特性？它們有哪些應(yīng)用？ 盤卡住；（ 2）被測的力要施加在秤鉤上，被測力的方向要沿彈簧的軸線方向，以防摩擦或其它阻礙；（ 3）加在彈簧測力計(jì)上的力不許超過它的最大量程；（ 4）當(dāng)指針相對于刻度盤靜止時(shí)方可讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線必須和刻度盤垂直。 多媒體展示其它形式的測力計(jì)。 會，通過對彈簧測力計(jì)的作用、結(jié)構(gòu)、使用方法的探究與認(rèn)識，了 解一般儀器的使用方法，培養(yǎng)應(yīng)用的能力。 課堂小結(jié) （ 5 分鐘） 通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？在實(shí)驗(yàn)探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？ 學(xué)生可以個(gè)別回答，或相互交流，在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。 促進(jìn)知識的鞏固掌握。提升學(xué)生的交流表達(dá)能力。 重力教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識與技能 1了解重力及重力產(chǎn)生的原因。 2了解重力的方向以及重垂線的應(yīng)用。 3了解重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。 （二）過程與方法 1經(jīng)歷探究重力大小跟什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，會根據(jù)圖像分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié) 果。能正確書寫重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系式，并能進(jìn)行簡單計(jì)算。 2經(jīng)歷探究重力的方向是豎直向下的過程，能夠運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決實(shí)際生活中的一些問題。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1培養(yǎng)學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象，物理規(guī)律的興趣，提高學(xué)生探究問題的意識和能力。 2在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的交流意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 人類生活在地球上，時(shí)時(shí)刻刻都受到重力作用，重力是與人類生活密切相關(guān)的一種力。重力知識對壓力、支持力、浮力等知識的學(xué)習(xí)非常重要。本節(jié)重點(diǎn)是重力的概念、探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重力方向總是豎直向下 的。探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系涉及質(zhì)量和重力的測量、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、分析論證等多個(gè)探究環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的難點(diǎn)。 三、教學(xué)策略 重力與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生體驗(yàn)非常豐富，所以在教學(xué)過程中將生活和自然界中的一些與重力有關(guān)的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。通過探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過程，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生制訂簡單的科學(xué) 探究計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。教學(xué)過程中通過多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。 四、教學(xué)資源準(zhǔn)備 多媒體課件、重物、重垂線、彈簧測力計(jì)、多個(gè)鉤碼、細(xì)線、小重物。 五、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 （ 5 分鐘） 視頻：觀看奔騰的黃河、傾瀉而下的瀑布、空投的救災(zāi)物資、體育比賽擲鐵餅等與重力有關(guān)的畫面。 思考：視頻和實(shí)驗(yàn)中物體的運(yùn)動狀態(tài)是否發(fā)生改變？這些物體是否受到力的作用？ 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：讓橡皮從高處由靜止落下，再把它豎直向上、沿水平方向、向任意方向拋出，觀察并描述橡皮的運(yùn)動情況。 通過觀察實(shí)際現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生對重物下落原因的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)求知欲。 新課教學(xué) （ 30分鐘） 一、重力 思考：視頻和實(shí)驗(yàn)中物體的運(yùn)動有什么共同之處呢？產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因引導(dǎo)學(xué)生分析視頻和實(shí)驗(yàn)中物體最終都落回了地面，與這些物體有著共同 聯(lián)系的通過地面附近上升的物體也受到重是什么呢？ 思考：重力的施力物體是誰？上升的直升機(jī)、煙囪里冒出的煙、放飛的風(fēng)箏都是向上運(yùn)動。它們是否受重力的作用？地球附近有沒有不受到重力作用的物體？如果沒有重力，可能會出現(xiàn)怎樣的場景？ 物體是地球，這些物體都受到地球的吸引力，這個(gè)力叫做重力。 學(xué)生分析歸納出地球表面附近的一切物體都受到重力。 力，強(qiáng)化地球表面附近的一切物體都受到重力的認(rèn)識。 二、重力的大小 力的大小、方向、作用點(diǎn)是力的三要素，現(xiàn)在我們就來研究重力的三要素。 體驗(yàn)：讓學(xué)生手拿質(zhì)量不同的鉤碼，體驗(yàn)重力大小和什么因素有關(guān)？請?zhí)岢霾孪?。思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想？如何測量重力大??？ 提醒注意觀察根據(jù)測量數(shù)據(jù)做出的重力與質(zhì)量關(guān)系的學(xué)生交流用彈簧測力計(jì)來測量重力的方法：將被測物體掛在彈簧測力計(jì)下方，物體靜止時(shí)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)即為被測物體的重力。然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，畫出圖像。 在此基礎(chǔ)上分析計(jì)算得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。重力與對應(yīng)質(zhì)量的比讓學(xué)生經(jīng)歷探究重力大小跟什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，會根據(jù)圖像分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。圖像是一條過原點(diǎn)的直線。聯(lián)系數(shù)學(xué)知識分析，過原點(diǎn)的直線說明坐 標(biāo)軸上的兩個(gè)量是正比例函數(shù)，兩個(gè)量成正比。 寫出重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系式，給出例題。 值基本上是一個(gè)不變的值，這個(gè)比值大約是 9 8 N 能正確書寫重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系式，并能進(jìn)行簡單計(jì)算。 三、重力的方向 活動：（ 1）觀察拿在手中的小球自由下落的方向。 （ 2）用一根線把物體懸掛起來，觀察靜止時(shí)線的方向。 演示：（ 1）重垂線與水平桌面的方向是否垂直？ （ 2）重垂線與斜面的方向是否垂直？ 歸納：重垂線的方向與水平面垂直，與斜面不垂直。重學(xué)生觀察得出：小球受重力自由下落時(shí)的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的。 學(xué)生領(lǐng)悟到：如果重垂線和墻壁是平行的，說明墻壁豎直，如果重垂線和桌面及窗臺是垂直的，這一部分的教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應(yīng)力的方向總是豎直向下的，不能說垂直向下。 思考：利用重垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直，窗臺及課桌面是否水平。說說你們檢查的結(jié)果和根據(jù)。 思考：我們站在地面上，腳朝下，由于重力的作用可以站得很穩(wěn)，但地球是圓形的，在我們“腳下”的人，好像腳是朝上的，他們也 能站得穩(wěn)，為什么呢？ 則說明桌面和窗臺是水平的。 通過分析讓學(xué)生說出：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向?qū)τ谒麄兯幍奈恢脕碚f都是豎直向下的。因?yàn)榈厍蚴乔蛐?，所以地球上不同位置上的“下”?shí)際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫“ 向下”，背離地心的方向就應(yīng)該叫做“向上”。 用，對它們的學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。 四、重心 思考：粉筆盒里有許多粉筆頭，取出其中一個(gè)，這個(gè)粉筆頭受不受重力的作用？換另一粉筆頭，它受不受重力引導(dǎo)學(xué)生分析：地球吸引物體的每一部分，但是，物體受到的重力可以看成是集中在一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫做物體的重重心這個(gè)內(nèi)容比較抽象，這樣處理形象生動，學(xué)生易的作用？里面的每個(gè)粉筆頭都受重力的作用，整個(gè)粉筆盒受到的重力可以看成是集中在一點(diǎn)。 如何確定物體的重心呢？ 一般材料均勻、外形規(guī)則的物體的重心，就是這一物體的幾何中心。粗細(xì)均勻的木棒的重心在木棒的中點(diǎn)，均勻圓木球的重心在它的球心。 心，重力的作用點(diǎn)在重心處。 于接受。 五、重力的由來 活動：請同學(xué)們用一根細(xì)線拴住自己的橡皮按課本所示的圖做實(shí)驗(yàn)，說說你的感受。 講述：我們知道月亮在不停地繞著地球旋轉(zhuǎn)。就像橡皮繞著你的手旋轉(zhuǎn)一樣，也是因?yàn)榈厍蛏嫌辛υ跔恐虑?。宇宙間的一切學(xué)生說出：橡皮做圓周運(yùn)動時(shí)需要用力拉著，否則就會被甩掉。 讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感受橡皮不會飛走是因?yàn)槭艿健耙Α弊饔茫M(jìn)了學(xué)生跟所學(xué)知識的距離。 物體間都存在相互吸引力，這就是萬有引力。地面附近的物體受到的重力就是由于受到地球的吸引而產(chǎn)生的。 課堂小結(jié) （ 5 分鐘） 通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？在實(shí)驗(yàn)探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？ 學(xué)生可以個(gè)別回答，或相互交流，在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。 促進(jìn)知識的鞏固掌握。提升學(xué)生的交流表達(dá)能力。 牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識與技能 1認(rèn)識牛頓第一定律。 2認(rèn)識一切物體都具有慣性 ，能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。 （二）過程與方法 1通過實(shí)驗(yàn)，探究并確認(rèn)阻力對物體運(yùn)動的影響。 2經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程。 2能通過生活經(jīng)驗(yàn)和大量事實(shí)認(rèn)識一切物體都具有慣性。 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1通過建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法。 2通過慣性現(xiàn)象的認(rèn)識，樹立交通安全意識。 3體會物理與生活的密切聯(lián)系。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 本節(jié)內(nèi)容由“阻力對物體運(yùn)動的影響”“牛頓第一定律”“慣性”三部分內(nèi)容組成?！白枇ξ矬w運(yùn)動的影響”是研究力與運(yùn)動關(guān)系的重要實(shí)驗(yàn)， 做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的猜想是得出牛頓第一定律的關(guān)鍵。運(yùn)動和力是人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象。早在兩千多年前人們就開始研究運(yùn)動和力的關(guān)系，直到伽利略和牛頓時(shí)代，這個(gè)問題才得以解決。運(yùn)動和力的關(guān)系問題不僅深化了人類對自然的認(rèn)識，而且體現(xiàn)了科學(xué)研究的基本方法，對人類思維發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)的核心內(nèi)容之一，它指出了力與運(yùn)動的關(guān)系，即力不是維持運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。它是整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生完成對它的認(rèn)識，最重要的是揭示建立牛頓第一定律的 思維過程，幫助學(xué)生突破思維障礙。牛頓第一定律說明了物體有慣性，一切物體都有保持原有運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)。慣性與生活聯(lián)系緊密，人們有時(shí)可以利用慣性，有時(shí)應(yīng)注意防止慣性給人們帶來危害。 重點(diǎn)：探究阻力對物體運(yùn)動的影響 難點(diǎn)：建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程 三、教學(xué)策略 首先以水平方向只受阻力作用逐漸停下來的日常生活實(shí)際為基礎(chǔ)引出兩種對立的觀點(diǎn)，進(jìn)一步用亞里士多德和伽利略兩個(gè)偉人來強(qiáng)化這種矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以“探究阻力對物體運(yùn)動的影響”為核心，在基本的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維 ，進(jìn)一步概括、推理得出結(jié)論。通過慣性實(shí)驗(yàn)展示運(yùn)動物體由于慣性而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，以突出慣性維持其原有運(yùn)動狀態(tài)的實(shí)質(zhì)。最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的慣性知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。 四、教學(xué)資源準(zhǔn)備 斜面、小車、毛巾、棉布、木板、慣性演示儀、多媒體、實(shí)物投影等。 五、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 視頻展示：滑板車、列 學(xué)生針對問題積極思考討論從生活（ 5分鐘） 車等運(yùn)動的物體，停止施加動力，還會繼續(xù)運(yùn)動嗎？為什么最終要停下來？ 教師簡介古人對這樣的問題的認(rèn)識，亞里士多德認(rèn)為：如果要使物體持續(xù)運(yùn)動，就必須對它 施加力的作用。伽利略則認(rèn)為：物體的運(yùn)動并不需要力來維持，運(yùn)動之所以會停止下來，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇?。你們同意誰的觀點(diǎn)？ 并說出自己的觀點(diǎn)。 中的實(shí)例引出兩種對立的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 新課教學(xué) （ 30分鐘） 一、阻力對物體運(yùn)動的影響 1提出問題：阻力對物體的運(yùn)動有什么影響，如果物體不受阻力會怎么樣？ 2制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)學(xué)生通過交流討論，明確要研究阻力大小與物體運(yùn)動的路程的關(guān)系，應(yīng)該用控制變量的思想去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。要讓小車一開始進(jìn)入水平面的速讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，驗(yàn)： 引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)中要控制哪些條件保持不變？要改變哪些條件？要注意觀察什么？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表。 3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓小車從同一斜面的同一高度由靜止開始滑 下，逐漸減小平面的粗糙程度，測量小車的運(yùn)動距離。 接觸面 小車受到阻力（填“大、較大、最小”） 小車運(yùn)動的距離（填“短、較長、最長”） 度相同。為此，要讓小車從同一斜面的同一高度由靜止開始滑下。然后動手做實(shí)驗(yàn)，并在表格中填好數(shù)據(jù)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：小車受到的阻力越小，它運(yùn)動的距離越遠(yuǎn)。 培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。 毛巾 棉布 木板 4分析與論證： 對數(shù)據(jù)比較分析能得到什么結(jié)論？ 二、牛頓第一定律 根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果思考：小車在比木板更光滑的水平面上運(yùn)動時(shí)，能比在木板上前進(jìn)更遠(yuǎn)嗎？設(shè)想一下，如果小車運(yùn)動時(shí)不受任何阻力，小車會永遠(yuǎn)運(yùn)動下去嗎？ 由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。這就是歷史上伽利在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，積極思考：小車運(yùn)動時(shí)不受任何阻力，小車會永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。 學(xué)生交流討論明確：“ 一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，沒有例外，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的；“不受外力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它通過科學(xué)想象與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想象力和分析概 括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。 法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會改變 ，永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，也不會改變運(yùn)動的方向。 最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動的關(guān)系的一條規(guī)律牛頓第一定律。 怎樣準(zhǔn)確理解牛頓第一定律？ 指出：牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的，但是它又有深厚也包含物體在某一方向上不受外力的情況?！翱偙３帧敝肝矬w在不受外力時(shí)，只有保持靜止或勻速直線運(yùn)動兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。 物體不受外力作用時(shí)，原來運(yùn)動的物體要保持勻速直線運(yùn)動；原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)。這個(gè)規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運(yùn)動是不需要力的。即：力不是維持物體運(yùn)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。 的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。 動的原因而是改變物體運(yùn)動的原因。 三、慣性 牛頓第一定律告訴我們，任何物體都具有保持原來勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。牛頓第一定律也叫慣性定律。 按圖 1 演示： 學(xué)生觀察得出：雞蛋會落入杯中。通過交流得出：雞蛋原來靜止，迅速敲擊木塊后，由于慣性，仍要保持靜止的狀態(tài)，所以不會隨木塊飛出而是掉落到杯子里面去。 學(xué)生回答：向后仰。乘客的上半身原來是靜止的，公交車突然啟動感受身邊的物理，從生活走向物理，從物理走向社會，讓學(xué)生應(yīng)用知識指導(dǎo)實(shí)際的生產(chǎn)生活，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)圖 1 水杯裝著水，輕木塊放在杯口上 ，熟雞蛋靜止在木塊上，迅速敲擊木塊?？吹绞裁船F(xiàn)象？雞蛋為什么沒有隨木塊飛出？ 回憶我們乘坐汽車的情景：當(dāng)汽車突然啟動時(shí)，我們的身體會有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？怎樣預(yù)防？ 鼓勵(lì)學(xué)生舉例說明：生活中有哪些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。 指出：自然界和生活中有很多與慣性有關(guān)的現(xiàn)象，了解人們有時(shí)可以利用慣性，有時(shí)應(yīng)注意防止慣性給人們帶來危害。要會用慣性來解釋這些的現(xiàn)象。解釋這類問題時(shí)通常采用時(shí)，由于慣性上半身仍然要保持靜止，但下半身已經(jīng)隨公交車向前運(yùn)動了，所以乘客會向后倒。如果汽車突然啟動 時(shí)，乘客能抓緊扶手，就會使整個(gè)身子一切向前運(yùn)動，避免摔倒。 洗衣機(jī)脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點(diǎn)，跳遠(yuǎn)前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等。 的全面提高。 的步驟如下： （ 1）確定研究對象，明確研究對象是哪一個(gè)物體或同一個(gè)物體的哪一部分。 （ 2）弄清要研究的物體（或物體的某一部分）原來處于什么運(yùn)動狀態(tài)（靜止還是運(yùn)動，向哪個(gè)方向運(yùn)動）。 （ 3）在突發(fā)情況下，物體（或物體的某一部分）由于慣性，仍要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)（原來靜止的仍保持靜止；原來向前運(yùn)動的仍向前運(yùn)動）。 課堂小結(jié) （ 5分鐘） 通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？在實(shí)驗(yàn)探究中又存在哪些問題？還有什么想探學(xué)生可以個(gè)別回答，或相互交流，在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行促進(jìn)知識的鞏固掌握。提究的問題？ 學(xué)習(xí)小結(jié)。 升學(xué)生的交流表達(dá) 能力。 二力平衡教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識與技能 1依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力。 2會利用二力平衡知識分析解決實(shí)際問題。 （二）過程與方法 1經(jīng)歷探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)過程，歸納、總結(jié)得出結(jié)論。 2通過認(rèn)識平衡力和平衡狀態(tài)關(guān)系，進(jìn)一步體會力與運(yùn)動的密切關(guān)系 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1通過參與實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生積極參與主動與科學(xué)探究實(shí)踐的思想和互相配合的協(xié)作精神。 2在用二力 平衡知識分析解決實(shí)際問題過程中，體會物理與生活的密切聯(lián)系。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 本專題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了牛頓第一定律的基礎(chǔ)上，通過對保持靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的物體進(jìn)行受力分析展開的。它為后面學(xué)習(xí)測量摩擦力、浮力等打下基礎(chǔ)。 本節(jié)內(nèi)容由“二力平衡的條件”“二力平衡條件的應(yīng)用”兩部分內(nèi)容組成。教學(xué)的重點(diǎn)是二力平衡的條件，關(guān)鍵是讓學(xué)生經(jīng)歷探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)過程。二力平衡條件的應(yīng)用是本專題教學(xué)的難點(diǎn)，突破它的關(guān)鍵是通過對生活中實(shí)例的觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、應(yīng)用二力平衡的條件。 三、教學(xué)策略 學(xué)生在本章中已 經(jīng)學(xué)習(xí)了力、牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，了解物體運(yùn)動狀態(tài)改變與力的關(guān)系，這些內(nèi)容為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容提供了必要的知識基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)從觀察實(shí)際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)時(shí)受到兩個(gè)力的作用，進(jìn)而引申到討論二力平衡條件是什么，接著通過自主探究得出二力平衡時(shí)力的三要素應(yīng)滿足的條件。為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的結(jié)論，請學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。最后引導(dǎo)學(xué)生用二力平衡的條件解釋一些生活現(xiàn)象。 四、 教學(xué)資源準(zhǔn)備 多媒體課件、小車、棉線、鉤碼、滑輪、鐵架臺。 五、 五、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 （ 5分鐘） 播放視頻：勻速上升的潛水艇、緩緩降落的宇宙飛船、放在課桌上的書本、吊在天花板下的電燈等。 思考：這些物體分別做什么運(yùn)動？它們分別受到哪些力的作用？ 討論：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時(shí)候總要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。但是現(xiàn)實(shí)情況是一切物體都要受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動的情況也是普遍存在的。那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？ 學(xué)生思考分析，物體有的做勻速直線運(yùn)動，有的靜止。在豎直方向上都受到兩個(gè)力的作用。 感受力與美的結(jié)合，體會物理與生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué) 習(xí)興趣。 新課教學(xué) （ 30分鐘） （一）二力平衡 上面的現(xiàn)象中潛水艇和飛船，兩者都處于勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；而書本和電燈都處于靜止?fàn)顟B(tài)。 引導(dǎo)學(xué)生歸納什么是平衡狀態(tài)？什么是二力平衡？ 思考：是不是一個(gè)物體受到兩個(gè)力的作用，就一定會處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速運(yùn)動狀態(tài)呢？也就是說這兩個(gè)力一定是平衡力呢？ 演示：用手拉著鉤碼加速往上提。 引導(dǎo)學(xué)生思考： （ 1）鉤碼受到幾個(gè)力的作用？手往上提鉤碼時(shí)的運(yùn)動狀態(tài)改變了嗎？ （ 2）這說明了鉤碼受到的兩個(gè)力是平衡力嗎？ 思考：物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，它受到的兩個(gè)力應(yīng)該學(xué)生歸納： 平衡狀態(tài)：把物體處于勻速運(yùn)動狀態(tài)和靜止?fàn)顟B(tài)都稱為物體處于平衡狀態(tài)。 二力平衡：當(dāng)物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)時(shí)，就稱為二力平衡。 學(xué)生交流回答： 鉤碼受到重力和拉力兩個(gè)力的作用。因?yàn)殂^碼做加速運(yùn)動，沒有處于平衡狀態(tài)，所以重力和拉力不是平衡力。這說明一個(gè)物體受到兩物體受兩個(gè)力作用保持平衡的情況最簡單，所以先來研究這種簡單的問題。 應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識物體受兩個(gè)力滿足什么條件？下面 我們通過桌面上的小車進(jìn)行探究。 （二）探究二力平衡的條件 圖 1 如圖 1，把小車放在光滑的水平桌面上，向掛在小車兩端的托盤里放鉤碼。思考： 小車在水平方向受到哪些力的作用？用力的示意圖畫出小車受到的兩個(gè)拉力。 下面就讓小車保持靜止，看一看它受到的兩 個(gè)拉力應(yīng)該滿足什么關(guān)系？ 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：探究二力平衡的條件。 個(gè)力作用，這兩個(gè)力不一 定是平衡力。 教師引導(dǎo)學(xué)生把探究中的問題思考清楚然后讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論： 作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力，必須大小相等，方向相反，并作用在同一條直線上。 簡單地說，就是：同體、等值、反向、共線。 作用時(shí)并不總能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。由此引出二力平衡的條件。 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中（ 1）提出問題： 一個(gè)物體受到兩個(gè)力作用處于平衡狀態(tài)時(shí)，它受到的兩個(gè)力應(yīng)該滿足什么條件？ （ 2）猜想與假設(shè)： （ 教師可以提示學(xué)生從力的大小、方向、作用點(diǎn)這三個(gè)要素來考慮） （ 3）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 可以設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)問題呢？（圖 1是否可以作為參考？）實(shí)驗(yàn)時(shí)如何改變力的大小、方向和作用點(diǎn)？ （ 4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)： 小車所受二力情況 小車運(yùn)動情況 （靜止與否） 大小 方向 是否在一條直的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生理解物理概念和規(guī)律。這里采用的方法是從特殊到一般，從具體形象到抽象概括，由淺線上 （ 5）分析與論證： 引導(dǎo)學(xué)生分析，哪些情況下小車不能保持靜止？哪些情況下小車能保持靜止，從而得出結(jié)論。 （ 6）評估： 可以向?qū)W生指出，小車在水平方向還會受到摩擦阻力，但實(shí)驗(yàn)中控制這個(gè)阻力很小，與拉力相比可以忽略。 入深，符合初中學(xué) 生的認(rèn)知規(guī)律。 （三）二力平衡的應(yīng)用 1根據(jù)物體的運(yùn)動狀態(tài)判斷受力情況 思考： （ 1）吊在空中靜止不動的電燈，若電線的拉力為 2N，則燈受到的重力是多少 ? （ 2）重力為 2N 的課本在引導(dǎo)學(xué)生按正確的思路分 析回答：電燈受重力和電線的拉力，處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以重力和電通過舉例進(jìn)一步使學(xué)生掌握力與運(yùn)動水平桌面上靜止時(shí)，桌面對課本的支持力多大？ （ 3）跳傘運(yùn)動員和傘在空中勻速直線下落，若傘和人總重 500N，則他們受到的阻力是多少？ 總結(jié)：根據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，可以判斷出作用在物體上的兩個(gè)力是平衡力，進(jìn)而判斷所求力的大小和方向。 2根據(jù)受力情況判斷物體的運(yùn)動狀態(tài) 思考：火車在平直的軌道上行駛，在水平方向上受牽引力和阻力。如果牽引力大于阻力，火車將怎樣運(yùn)動？如果牽引力小于阻力，火車又將怎樣運(yùn)動？牽引力和阻力相等時(shí)，火車又將怎樣運(yùn)動？ 總結(jié)：物體不受力時(shí)，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動或保持靜止?fàn)顟B(tài)。物體受一個(gè)力，運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效果。物體受平衡力時(shí)，應(yīng)保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。靜線的拉力是平衡力。那么這兩個(gè)力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。所以燈受到的重力為 2N。 學(xué)生交流回答：牽引力大于阻力，火車將加速；牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時(shí)，水平方向二力平衡，火車可能勻速直線前進(jìn)。 學(xué)生交流回答相同點(diǎn)的關(guān)系，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的分析論證能力，鍛煉學(xué)生思維的縝密性。 止的物體受平衡力時(shí)，仍然保持靜止；運(yùn)動的物體受平衡力時(shí)，仍然做勻速直線運(yùn)動。 3一對平衡力和一對相互作用力的區(qū)別 思考：一對平衡力和一對相互作用力有許多相似的地方，但也有不同的地方。試著把它們加以區(qū)別。 是：都滿足大小相等，方向相反，作用在同一直線上。它們最根本的不同點(diǎn)是：一對平衡力是作用在“同一”物體上的力，而一對相互作用力是分別作用在“不同”物體上的力。兩個(gè)力，只要不是作用在同一物體上，就不可能是平衡力；兩個(gè)力中，發(fā)生作用的物體只要出現(xiàn)第三個(gè)，就不可能是相互作用力。 課堂小結(jié) （ 5分鐘） 通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？在實(shí)驗(yàn)探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？ 學(xué)生可以個(gè)別回答，或相互交流，在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。 促進(jìn)知識的鞏固掌握。提升學(xué)生的交流表達(dá)能力。 摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識與技能 1能根據(jù)生活體驗(yàn)認(rèn)識摩擦力； 2能根據(jù)二力平衡的條件，用彈 簧測力計(jì)粗略測量水平運(yùn)動物體所受的滑動摩擦力； 3通過實(shí)驗(yàn)探究，了解改變滑動摩擦力大小的方法； 4認(rèn)識摩擦在生產(chǎn)和生活中的利用與防止，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。 （二）過程與方法 1經(jīng)歷研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，能表述滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度的關(guān)系； 2通過科學(xué)探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)控制變量法在物理研究過程中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生樂于參與、勇于創(chuàng)新的意識和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析概括的能力。 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1通過觀察與實(shí)踐使學(xué)生了解摩擦在實(shí)際中普遍存在，既有利也有弊。培養(yǎng)學(xué)生思考問題的辯證觀點(diǎn)； 2通過生活中實(shí)例的研究，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的熱情。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 本專題是在彈力、重力之后，研究第三種常見的力摩擦力。彈力、重力等知識的學(xué)習(xí)可以對摩擦力的學(xué)習(xí)起到正向遷移的作用，另一方面，本節(jié)的知識又為力的概念的形成起到鞏固和深化的作用。 本節(jié)內(nèi)容由“摩擦力”和“摩擦的利用與防止”兩部分內(nèi)容組成。教學(xué)的重點(diǎn)是測量水平運(yùn)動的物體受到的滑動摩擦力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的必做的測定性實(shí)驗(yàn)。為突出重點(diǎn)，選取研究影響滑動摩擦力大小的因素作為 探究性實(shí)驗(yàn)，這需要學(xué)生具有測量滑動摩擦力的實(shí)驗(yàn)技能。另一方面，它又是一個(gè)難得的訓(xùn)練學(xué)生開展科學(xué)猜想、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、分析論證的好選題。因?yàn)閷W(xué)生雖然對摩擦現(xiàn)象不陌生，但對滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)卻不清楚。 摩擦現(xiàn)象在生活中很常見，有些摩擦是有益的，有些是有害的。有益的摩擦應(yīng)該增大，有害的摩擦應(yīng)該減小。針對這些問題的討論，有助于學(xué)生領(lǐng)悟客觀事物之間的辯證關(guān)系。 三、教學(xué)策略 對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識。可從日常生活中常見的摩擦現(xiàn)象引入新課。例如可先向?qū)W生提問：自行車在水平道路上滑行時(shí)，無論路面多么光滑，總會慢慢停下來，為什么？（回答：受到地面的摩擦力。）通過討論使學(xué)生認(rèn)識：相互接觸的兩個(gè)物體，當(dāng)它們做相對運(yùn)動時(shí)，接觸面間就產(chǎn)生摩擦力阻礙相對運(yùn)動。這里不要解釋動摩擦和靜摩擦的問題。 要探究摩擦力大小與壓力及接觸面粗糙程度的關(guān)系，需要解決三個(gè)問題：摩擦力的測量問題，實(shí)驗(yàn)的研究方法問題以及實(shí)驗(yàn)器材的選擇問題。摩擦現(xiàn)象學(xué)生比較熟悉，要先引導(dǎo)學(xué)生對摩擦與哪些因素有關(guān)做出猜想，然后讓學(xué)生按照課本提示，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，包括自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等。教師只需提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備即可。 摩擦 與我們息息相關(guān)。指出有時(shí)摩擦是有益的，有時(shí)是有害的。應(yīng)該研究增大摩擦和減小摩擦的方法。然后讓學(xué)生閱讀這段課文。讀完課文后，通過討論先得出增大摩擦的方法并舉出實(shí)例；再得出減小摩擦的方法并舉出實(shí)例。對利用滾動減小摩擦，可以讓學(xué)生自己動手做一做實(shí)驗(yàn)，親自感受一下利用滾動可以減小摩擦。對加潤滑油減小摩擦，學(xué)生比較熟悉。但對利用氣墊減小摩擦，學(xué)生不熟悉，教師可適當(dāng)做些說明。 四、教學(xué)資源準(zhǔn)備 多媒體、彈簧測力計(jì)、帶掛鉤的木塊（側(cè)面積不同）、砝碼（或鉤碼）、長木板、棉布、毛巾等。 五、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生 活動 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 （播放視頻：足球在草地上滾動越來越慢，最后停下來；礦泉水的瓶蓋上有許多豎紋；運(yùn)動員賽跑時(shí)穿著帶有鐵釘?shù)呐苄?；汽車在雪地上行走艱難，而當(dāng)輪胎上裹有鐵鏈后就能前進(jìn)自學(xué)生觀賞并思考，初步了解摩擦體會物理與生活的5分鐘） 如了；生銹的鐵鎖打不開，當(dāng)加了幾滴油后就可以打開了等等）。 思考：這些現(xiàn)象都與什么有關(guān)？摩擦總是阻力嗎？摩擦總是有害嗎？ 力，它可能是阻力，也可能是有用的動力。 密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 新課教學(xué) （30分鐘） （一）摩擦力 先請同學(xué)們把手平放在桌面上，手心朝下，一起 來做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)。 （ 1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運(yùn)動，感受有沒有一個(gè)阻礙手運(yùn)動的力； （ 2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個(gè)阻礙手運(yùn)動的力； （ 3）手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個(gè)阻礙手運(yùn)動的力。 教師演示實(shí)驗(yàn)：用二個(gè)長毛刷，毛對毛合在一起，并產(chǎn)生相對運(yùn)動。讓學(xué)生看到二個(gè)毛刷的毛分別產(chǎn)生向不同方向的彎曲。 思考： （ 1）摩擦力是在什么情況下產(chǎn)生的？ 學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，說出自己的體驗(yàn)，初步了解摩擦力及其產(chǎn)生。 學(xué)生