高中數(shù)學自主學習能力提升策略總結（2篇）

高中數(shù)學自主學習能力提升策略總結（ 2 篇） 高中數(shù)學自主學習能力提升策略總結（范文一） 一、深入落實各項學習程序，達到自主學習能力的培養(yǎng)標準 新課標中明確要求，在高中數(shù)學導學案實踐程序中，所有數(shù)學教師要嚴格把握每一個操作過程，確保課前預習以及課堂學習、課后復習等程序都能得以有效落實。除此之外，在正式上課之前，教師還要給所有學生統(tǒng)一發(fā)放學案，通過給予學生足夠時間開展自習活動，在予以自學指導的基礎上，對其預習成效進行客觀檢測，并以隨堂測評等形式開展學生互評活動，從而達到自主學習能力的培養(yǎng)標準。 二、開展小組學習模式，達到自主學習能力的培養(yǎng)標準 結合學生個性差異及其學習成績，以自愿原則對其進行小組劃分，并鼓勵各個小組開展內部討論活動，用以培養(yǎng)學生的交流能力以及合作意識，當學生遇到困難時，才能主動尋求他人幫助，并合力解決困難。 例如，在講授函數(shù)中導數(shù)的應用方法等相關知識點時，教師可以引導學生進行自行分組，并于課前帶領學生引出函數(shù)圖象，使學生能夠對函數(shù)極值等定義進行深入理解。 接著，引導學生對極值點兩端的函數(shù)導數(shù)符號進行觀察，再對其一般規(guī)律進行總結。然后教師給出以下問題 : 1函數(shù)極值是否具有唯一性 ? 2極大值是否始終大于極小值 ? 3極值是否必須是最值 ? 4區(qū)間端點是否能夠變成極值點 ? 然后讓各小組自行進行討論，而當小組討論完成以后，小組長要對學習效果進行及時總結，教師再予以合理指導，或者是組織各個小組進行互評，保證所有學生都能夠參與到教學活動中，有助于提升他們的自主學習能力。 三、教師合理發(fā)揮引導作用，達到自主學習能力的培養(yǎng)標準 盡管新課改要求教師將課堂還給學生，但仍然不能忽視教師的引導作用，教師要積極引導學生開 展各項展示活動，并成為活動的合作者、參與者以及指導者，適時給予學生必要的引導以及鼓勵，同時培養(yǎng)學生理性思維，達到自主學習能力的培養(yǎng)標準。 四、善于進行課后總結，達到自主學習能力的培養(yǎng)標準 在高中數(shù)學中開展導學案教學，教師還需對多角度、多方位、多層次的教學評價模式進行深入研究，使層次不同、個性不同的學生均能獲取到學習成果，在提升其積極性的基礎之上，不斷糾正其學習誤區(qū)，使之能夠主動參與學習。 除此之外，教學活動完成以后，教師還要從學習效果、學習內容以及學習方法等層面帶領學生進行課后總結， 并對課堂筆記進行整理與升華?？傊?，基于高中數(shù)學導學案與自主學習能力的培養(yǎng)研究體現(xiàn)出十分重要的現(xiàn)實意義與可行性。 就國內高中數(shù)學導學案的應用來看，不僅在教學程序方案上還缺乏完整性，同時在教學效率等方面也有待于提升，而出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的主要原因涉及到各個方面。 鑒于此，為了達到自主學習能力的培養(yǎng)標準，需要各級教育部門、學校以及教師共同努力，通過深入落實各項學習程序、開展小組學習模式、教師合理發(fā)揮引導作用以及進行課后總結，創(chuàng)建具有學校特色的數(shù)學導學案教育新模式，從源頭上提升高中數(shù)學的教學效率，滿足自主 學習能力的培養(yǎng)需求。 高中數(shù)學自主學習能力提升策略總結（范文二） 一、讓學生樹立起自主學習的意識 當前的素質教育中積極倡導以學生為主體的教學理念，不斷地強調學生“學”的主動性，讓學生成為課堂的主人，教師在課堂教學的過程中，應該發(fā)揮好自己的指導作用，積極地引導學生主動地學習，使學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。使學生可以進行有效的學習。 素質教學中，學生是學習的主體，在教學的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生在教學活動中進行積極主動的探索思考，這樣才能達到更好的教學效果。自主學習具有主動性和自律性，它可以讓學生的學習不再被動，可以使學生在學習的過程中得到求知需求和自我實現(xiàn)需要的滿足，并從中獲得成功的喜悅感，讓學生的自信心有所增強，使學生可以想學、樂學，使學生的自主性和能動性得到充分的發(fā)揮。 學生的自主學習還表現(xiàn)為在主動學習過程中的自律，對自己學習情況的反饋，并不斷地總結學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學的過程中，要注 意讓學生對自己的學習過程以及成果進行反思，并作出評價。這就需要教師在教學的過程中，對學生提出一些要求，指導學生進行自主學習，使學生進行良好的自我學習。 在講函數(shù)的單調性的時候，教材中首先給出的是學生熟悉的幾個圖像，讓學生通過對剛剛學過的函數(shù)的相關知識，讓學生根據(jù)自己學過的知識，觀察函數(shù)圖像并指出其變化的不同的對應法則，這樣就可以讓學生順其自然的理解到函數(shù)的單調性，讓學生進行自主學習。 二、讓學生學會自主探究的學習方式 在教學的過程中，教師要注意讓學生在實踐活動中進行自主學習，讓學生進行自主探究。首先要引導學生提出質疑。 教師在教學的過程中，要以學生為主體精心的設計教學方案，指導學生通過對課題進行質疑，通過不同的質疑法，如因果質疑、聯(lián)想質疑、方法質疑等使學生產生自我設問，學生間的設問，師生間的設問的方式提出問題，培養(yǎng)學生的提問能力，使學生改變傳統(tǒng)的機械的被動的接受，向學生主動探索方面發(fā)展。 例如在學習橢圓的時候，可以先給學生復習圓的概念，然后用一個繩子在黑板上演示到定點的距離相同的就是圓，然后引導學生產生到兩點距離等于定長的點的集合是什么，然后讓學生自主地用工具進行實驗、 探討和總結。 三、讓學生學會自我評價 自我評價就是對自主學習的成果進行自我診斷的功能，讓學生參照具體的學習標準對要學習的內容和信息進行整理和分析，讓學生從中發(fā)現(xiàn)需要進步的方面，需要鞏固和提高的方面。 進行自我評價，學生可以在學習過程中進行總結，發(fā)現(xiàn)問題，不斷地調節(jié)自己的態(tài)度，規(guī)范自己的學習計劃，改善自己的學習方法，讓學生對學習的重點進行確定，不斷進步。同時自我評價還可以使學生樹立起學習的信心和積極性，使學生在學習的過程中，在老師的指導下，得到鼓勵，擁有一定的成就感，從而激發(fā)自己的學習 動力。 學生自我評價可以讓學生在學習的過程中，不斷地觀察和完善自己，不斷地發(fā)現(xiàn)自己，激勵自己，使學生激發(fā)和維持自身學習的動力，形成一種良好的學習習慣，提高學生的學習效率。 自主學習法可以激發(fā)、鍛煉和提高學生的思維能力，使