高中歷史生活化教學(xué)總結(jié)（2篇）

高中歷史生活化教學(xué)總結(jié)（ 2 篇） 高中歷史生活化教學(xué)總結(jié)（范文一） 一、引入生活情景，提升課堂效率 高中歷史教學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，就是要將現(xiàn)實(shí)生活的例子引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候產(chǎn)生熟悉感，能夠?qū)⑸钪薪?jīng)驗和歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)效率。教師在引入生活化的情景時，需要借助圖片、視頻或者案例來增加學(xué)生的感觀理解，只有學(xué)生對相關(guān)的歷史內(nèi)容感興趣，他們才會主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。 比如，在教學(xué)人教版高中歷史“第一次工業(yè)革命”這部分內(nèi) 容過程中，在學(xué)習(xí)歐美國家的工業(yè)發(fā)展時，教師可以讓學(xué)生比較我們國家的工業(yè)化和歐美國家的工業(yè)化在發(fā)展工業(yè)的時候有什么不同。這樣就將歷史內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，學(xué)生會聯(lián)系自己周邊的生活進(jìn)行理解，通過推理、對比、判斷等方法，他們能夠了解第一次工業(yè)革命是世界發(fā)展的進(jìn)步，但是也給世界的發(fā)展帶來了環(huán)境的問題。 如倫敦在工業(yè)革命中被稱之為“霧都”，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系我國在發(fā)展工業(yè)中出現(xiàn)的霧霾現(xiàn)象，讓他們對霧霾有一個正確的認(rèn)識，并知道在發(fā)展工業(yè)時需要平衡好發(fā)展速度和環(huán)境之間的矛盾，只有這樣才能促進(jìn)工業(yè)化發(fā)展的可持續(xù) 發(fā)展。 在課堂教學(xué)中，教師將西方的工業(yè)化革命和我國的工業(yè)化進(jìn)行比較分析，使學(xué)生對知識的感受更加直觀，對知識的理解也會更加深刻。 二、改善教學(xué)氛圍，進(jìn)行生活教學(xué) 教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，需要對教學(xué)方式進(jìn)行改變，改變整個課堂的教學(xué)氣氛，需要在課堂教學(xué)中營造出一種生活化的教學(xué)方式，在生活化的教學(xué)方式中，教師和學(xué)生之間處于一種互利合作的關(guān)系，學(xué)生處于一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們就能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會有所提升。 教師在營造生活化的教學(xué)氛圍時，必要的時候需要讓學(xué)生整理課堂內(nèi)容，然后給 別的同學(xué)進(jìn)行講解，這對于學(xué)生的綜合能力要求較高，但是學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中會感受到老師對自己的信任，他們就會主動地進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣就能夠大大提升課堂的教學(xué)效率。 比如，在教學(xué)人教版高中歷史“從計劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”這部分內(nèi)容時，為了能增加深學(xué)生的印象，教師可以先讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生對計劃經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)劣進(jìn)行比較，他們在查找文獻(xiàn)、圖片以及視頻的過程中會強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解，使學(xué)生的總結(jié)和比較能力得到提升。 學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解時，教師需要耐心聽學(xué)生的講解，讓整個課堂處于一種生活化的學(xué)習(xí)氛 圍中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會比較高。 此外，教師還要對學(xué)生講解的內(nèi)容作好記錄，在學(xué)生講解結(jié)束時，要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，進(jìn)而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。在整個生活化的教學(xué)氛圍中，學(xué)生就成為了課堂的主人，和教師之間處于一種互利合作的關(guān)系，他們能夠?qū)⒆约旱哪芰Τ浞职l(fā)揮出來，繼而提升自己的綜合能力。 三、增加課外實(shí)踐，增強(qiáng)知識理解 生活化的歷史教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生走出課堂，深入到具體的生活實(shí)踐中去，這時學(xué)生獲得的歷史知識就是動態(tài)的，再將課本上的知識點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，增加學(xué)生對知識點(diǎn)的 理解。在進(jìn)行生活實(shí)踐時，教師需要讓學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行，不然只會使實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生并沒有在實(shí)踐中增加對知識的感悟。 因此，教師需要在實(shí)踐教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠通過生活實(shí)踐來促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力的提升。 比如，在教學(xué)人教版高中歷史“ 改革 開放”這部分內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生理解改革開放的真正意義，可以讓學(xué)生進(jìn) 行 社會實(shí)踐 ，對社會上七八十歲的老人進(jìn)行采訪，由于這些老人都經(jīng)歷了改革開放前后的生活，對于改革開放的變化他們最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生在采訪中便能了解到改革開放對人們生活帶來的影響，對歷史中曾經(jīng)發(fā)生的事也有更加深刻的理解。 學(xué)生在對課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，就會將采訪的內(nèi)容和理論結(jié)合起來，真正理解改革開放對于我們國家、對于我們國家人民所起的作用。通過這樣 的教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會積極地參與進(jìn)來，使學(xué)習(xí)更加輕松，課堂教學(xué)效率也能夠大大提升。 綜上所述，教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時需要將歷史內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，并在以后的歷史學(xué)習(xí)中也能夠主動進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)，從而增加課堂活力，提升課堂教學(xué)效率。 高中歷史生活化教學(xué)總結(jié)（范文二） 一、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會生活 關(guān)于歷史課堂教學(xué)聯(lián)系社會生活，新歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 有明確規(guī)定：“中學(xué)歷史課程要從社會發(fā)展和學(xué)生個性成長的特點(diǎn)出發(fā)，突破認(rèn)知識記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學(xué)生的認(rèn)知和情感規(guī)律，糾正急功近利、被動接受的簡單化做法。” 因此，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容選擇時，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學(xué)材料，結(jié)合社會生活相關(guān)實(shí)際，創(chuàng)造性引入社會生活內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改編，這樣才能提升學(xué)生關(guān)注度。教師對教材進(jìn)行微調(diào)并非是脫離教材，而是增強(qiáng)歷史生活化內(nèi)容，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)切入角度，促使學(xué)生思維多元啟動，形成重要教學(xué)突破。 在學(xué)習(xí)走向“大一統(tǒng)”的秦 漢政治時，教師讓學(xué)生討論一個問題：秦始皇統(tǒng)一六國，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)后，主要采取了哪些統(tǒng)治措施。學(xué)生討論后得出結(jié)果：建立皇權(quán)、中央集權(quán)官制、全國實(shí)行郡縣制。教師讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會，還保留哪些秦漢政治樣式。學(xué)生討論認(rèn)為，現(xiàn)在的郡縣制和中央集權(quán)依然保留，這些政治措施對穩(wěn)定國家統(tǒng)治，制定社會秩序都有重要作用。教師讓學(xué)生聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生認(rèn)知更為生活深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。 二、教學(xué)形式，引入生活演繹 歷史課堂教學(xué)形式生活化，這是歷史課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一支粉筆一本書，一張掛圖 一根教鞭，教師完全是唱“獨(dú)角戲”，“一言堂”成為教學(xué)常態(tài)。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，教師要將課堂學(xué)習(xí)權(quán)力完全交給學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位。教學(xué)形式聯(lián)系生活進(jìn)行設(shè)計，教師面臨更多選擇。 課堂合作學(xué)習(xí)中的討論、辯論、檢測、質(zhì)疑，還有課堂中的演繹活動、實(shí)踐操作活動等等，都可以將課堂教學(xué)引向生活化，學(xué)生對這樣的歷史學(xué)習(xí)充滿熱情，教師教學(xué)引導(dǎo)也會變得豐富多彩，課堂教學(xué)進(jìn)入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學(xué)習(xí)專制時代晚期的政治形態(tài)時，教師讓學(xué)生閱讀文本，指出朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)采取了哪 些措施？并讓學(xué)生課堂演繹朱元璋頒布政令的場景。 學(xué)生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關(guān)影視剪輯，然后找性格比較活潑的學(xué)生進(jìn)行展示。很快，學(xué)生都找到了“當(dāng)皇帝的感覺”，很威嚴(yán)地宣布：“今后，我的子孫，不管誰做了皇帝，都不許設(shè)立丞相這個職位”課堂呈現(xiàn)一片笑聲。教師引入影視情節(jié)，讓學(xué)生找到了思維啟動點(diǎn)，很快就進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)節(jié)奏之中。 三、教學(xué)語言，加入時尚元素 教師講解歷史需要用歷史學(xué)科語言，但學(xué)科學(xué)術(shù)語言常常更抽象更呆板，有些學(xué)生不僅聽不懂，而且很容易產(chǎn)生審美疲勞。如果教師講 得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學(xué)自然是低效的。因此，教師要注意調(diào)整課堂教學(xué)語言，適當(dāng)引入帶有生活氣息的時尚語言，自然能夠激發(fā)學(xué)生興趣。 易中天、紀(jì)連海講述歷史為什么有眾多聽眾，正是因為他們運(yùn)用了最通俗的語言講解歷史，可以將歷史活化了。學(xué)生一旦有身臨其境的感覺，這樣的歷史課堂教學(xué)自然是最成功的。列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)學(xué)習(xí)時，教師講解列強(qiáng)侵略的根本原因：“帝國主義列強(qiáng)為什么敢這樣明火執(zhí)仗地掠奪我們呢？因為當(dāng)時的中國太衰敗，不僅是閉關(guān)自守，還滿足現(xiàn)狀。 這些老外更是壞透了，弄些鴉片來麻 醉國人，很短時間中國人都成為了他們眼中的東亞病夫，我們的文化教育制度也不爭氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。男人吸鴉片，女兒裹小腳。怎能不落后，落后會怎么樣？當(dāng)然是要挨打?！苯處煹恼Z言賦予生活化，學(xué)生聽得真切明白，學(xué)習(xí)過程自然和諧高效。 四、教學(xué)資源，體現(xiàn)生活熱點(diǎn) 高中歷史教學(xué)資源主要來自教材文本，但教師僅僅局限于文本，也是不能拓展教學(xué)寬度的。社會歷史教學(xué)資源眾多，鄉(xiāng)土教材、影視資料等，都為歷史學(xué)習(xí)提供生動教學(xué)資源。教師要注意對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，在關(guān)注其他學(xué)科歷史素材的同時，學(xué)習(xí)歷史也涉 獵了其他認(rèn)知領(lǐng)域，這對提升學(xué)生綜合素質(zhì)都重要促進(jìn)作用。 學(xué)生對歷史的關(guān)注渠道眾多，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，到處都有歷史素材的展示，雖然這些影視作品有虛構(gòu)有夸張，但歷史因素的深度滲透不