如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 更多 0 分享本頁將有機(jī)會獲得最新 其它獎(jiǎng)品 . 我時(shí)常思考這樣一個(gè)問題，學(xué)生我?guī)Я肆?，孩子在我的語文課堂上究竟學(xué)到了什么？是否還要老師一口口喂，等著老師的吩咐？如果是這樣，我的教育教學(xué)就是失敗的，成績再高，講得再好聽，都是沒用的。我們教學(xué)的最終目的是為了不教，是為了讓學(xué)生會學(xué)，形成能力。課改也 明確提出學(xué)校教育要“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和動力”。怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種能力，一種本領(lǐng)呢？我的做法是從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力入手。在教學(xué)中我盡可能做到多學(xué)少教，先學(xué)后教。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不但放在課上，還延伸到課前，拓展到課后。 課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先告訴學(xué)生具體從哪些方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，即預(yù)習(xí)的一般步驟。為了讓每個(gè)學(xué)生都感覺到自己是能學(xué)好語文的，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我對學(xué)生的要求也不同，分三個(gè)層次： 基礎(chǔ)型：“能正確流利的讀課文，不懂的查字典，或用其他方式解決。根據(jù)導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)的要求， 一邊讀一邊畫。 提高型：要求在“基礎(chǔ)性”的基礎(chǔ)上，解決預(yù)習(xí)和課后“思考練習(xí)”中的問題，邊讀邊畫，并且提出有價(jià)值的疑難問題，預(yù)習(xí)后進(jìn)行自我調(diào)控。 拓展型：除了完成以上兩種類型中所包含的內(nèi)容之外，還要找出與本篇課文相關(guān)的內(nèi)容或背景材料，或有關(guān)人物介紹，或歷史典故等。 這三種不同層次的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生自己選擇，充分尊重學(xué)生的意愿，使每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中各有所獲。這樣既調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，又使好學(xué)生的自身價(jià)值得到體現(xiàn)，學(xué)困也有不同程度的收獲。但并不是我們這樣要求了，學(xué)生就能形成能力，形成本領(lǐng)。還需要我們定 時(shí)定期檢查考核，真正使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。批閱學(xué)生預(yù)習(xí)本時(shí)，可以對學(xué)生選擇作業(yè)的情況加以調(diào)控。對選高的孩子加以表揚(yáng)，對選低的孩子予以鼓勵(lì)，使其做得更好?，F(xiàn)在再看學(xué)生的預(yù)習(xí)本時(shí)，多數(shù)學(xué)生都能盡其所能：有對生字詞進(jìn)行歸類、比較；有對閃光靈動的句子的批注圈點(diǎn)；有對文章進(jìn)行積累賞析；有對文章深層次的思考 二、課堂上對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動的接受知識，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主的把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”也就是說，對語文知識的把握，要淡化教的意識，強(qiáng)化學(xué)的意識，語文知識主要不應(yīng)靠老師的講解獲得，而要靠學(xué)生自己的感悟去獲得。所以課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動作用，讓學(xué)生自主探索，合作交流。例如：教學(xué)詹天佑時(shí)，通常是讓學(xué)生抓住詹天佑的表現(xiàn)來體會其品質(zhì)。而對這篇文章中提到的修筑鐵路的背景的處理則會相對簡單。或在學(xué)文前讓學(xué)生介紹一下，或教師查找好了，讓學(xué)生讀一讀，大致了解一下詹天佑 是在什么情況下接受任務(wù)的，來體會他的愛國情懷。這種學(xué)，就是一種被動的學(xué)，是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，體現(xiàn)的是教師的“教”。而現(xiàn)在我的做法是讓學(xué)生先讀這一部分，提出問題。再讓學(xué)生結(jié)合自己查找的資料，了解到的寫作背景，再讀文本，學(xué)生自然就理解了課文內(nèi)容，從而體會到詹天佑接受任務(wù)時(shí)所面臨的巨大壓力及其愛國情懷。整個(gè)教學(xué)過程是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決的。變教師教知識為學(xué)生自主學(xué)。再如：教學(xué)懷念母親一文時(shí)，設(shè)計(jì)的主線問題是你從哪些描寫中可以看出作者對這兩位母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？我先帶學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分 作者悔恨沒有伴隨母親和母親常來入夢這一部分，讓學(xué)生充分體會到作者對兩位母親的懷念之情。后面部分是寫季老離開祖國在哥根廷留學(xué)時(shí)所寫的四篇日記。我就放手讓學(xué)生自學(xué)、小組交流。在交流時(shí)不是像以前那樣可以自主交流，而是提出明確的要求，每人理解體會一篇日記，其他人及時(shí)補(bǔ)充。使得組內(nèi)每個(gè)人都得動腦、動口，真正消除了課堂上的死角。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。 另外，教學(xué)時(shí)，我并沒有把目光只停留在課本上，而是把課文作為例子、作為載體，讓學(xué)生廣泛閱讀，感悟積累，思考。在教學(xué)新的一個(gè)組元課文之前，我通常會進(jìn)行整組備課，提前對 學(xué)生有所布置，有所安排。如：五年級在學(xué)習(xí)走近毛澤東這一組元時(shí)，就以課文為例子，引導(dǎo)學(xué)生收集毛澤東的相關(guān)資料，了解他的生平、著作、貢獻(xiàn)及相關(guān)的故事等。在教每一篇文章時(shí)會對這些布置進(jìn)行回收落實(shí)。如在教學(xué)七律長征時(shí)了解毛澤東的詩詞及其風(fēng)格，紅軍長征的背景等；開國大典了解主席的貢獻(xiàn)、新中國成立的意義；青山處處埋忠骨要了解主席的家庭生活，了解他作為普通人的情懷；毛主席在花山要了解與主席有關(guān)的小故事。在學(xué)完這一組元的文章時(shí)后，要給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺：辦小報(bào)、交流讀書心得、演講、講名人故事、積累賞 析毛澤東詩詞等。這樣學(xué)生不但掌握了書中所講的知識，收獲了讀書的喜悅，掌握了讀書的方法，還對偉人有了更深刻的了解，真正做到把薄書讀厚。 三、課后拓展中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí) 課堂上掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就可以在課內(nèi)外自主讀書、自主運(yùn)用，即所謂“課內(nèi)得法，課外受益”。要使學(xué)生“會學(xué)”，就必須堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合。這就必須找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，也就是知識聯(lián)系的最佳點(diǎn)。五年級學(xué)習(xí)了草船借箭一文后，學(xué)生通過自讀自悟掌握了分清文章前因后果的方法，掌握了從人物的言行體會其性格特點(diǎn)的方法。為了進(jìn)一步掌握這些方法，我告訴學(xué)生三國演義中 這樣的故事有很多，大家可以在課外讀全書或讀其中的一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)。之后，我在班級中進(jìn)行話說三國的專題匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要交代清事情的前因后果，來朧去脈，要交代清所涉及到的人物及其言行特點(diǎn)。自選章節(jié)進(jìn)行閱讀，給學(xué)生很大的自主空間。讀自己喜歡的章節(jié)，不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主性，而且對他們在課堂上 習(xí)得的“分清事情前因后果的方法”、“體會人物性格特點(diǎn)的方法”得到運(yùn)用的機(jī)會。讀書是學(xué)習(xí)，運(yùn)用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使學(xué)生“會學(xué)”。 英國哲學(xué)家懷特海說：“