大學關于愛心的論文

大學關于愛心的論文 印度詩人泰戈爾曾經說過：“花的事業(yè)是艷麗的，果的事業(yè)是甜美的，那么，就讓我做葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！睂τ谝豢脴鋪碚f，葉子也許永遠不會驚天動地，但正是這一片片渺小的，不起眼的葉子，成就了一樹的繁華和綠蔭。王曉霞老師就是這樣一位兢兢業(yè)業(yè)耕耘葉子事業(yè)的特教老師。 探索 +研究 用真愛撐起一片藍天 學校所收的學生都是中、重度智障兒童。作為特殊教育學校，我們沒有放棄任何一個孩子，為了探索教學新路子、尋找適合中重度智障兒童的教學方法，從“十五”開始，學校申請了多個科研專題，建校 10 年以來共進行了 11 個國家省市級的課題研究，其中有特殊教育最前沿的“支持性課程開發(fā)與用的研究”；有針對學生的自理和將來再就業(yè)的“生活適應能力訓練研究”、“職業(yè)教育課程體系的開發(fā)與運用的研究”；有針對自閉癥兒童的康復訓練和教育以及感覺統(tǒng)合訓練的研究等等。我們的職責就是要給這些殘障孩子撐起一片藍天。 一個學校的發(fā)展需要科研做引領，中小學的科學研究側重于對實踐經驗的提煉、概括和解決教育實際問題，并上升到理性認識，而不象專家教授那樣側重于思想理論的探索辯論，重視研究結果的方向引導和思想指導作用。王曉霞老師一邊在教學 中摸索，一邊努力的完成自己的科研任務，為了讓我們的教學更貼近學生的實際生活，我們通過跟香港余李慕芬學校的合作，采用套件形式，結合學生語言發(fā)展階梯編寫語文教材。首先她花了很大的力氣學習香港套件的內容，由于香港使用的是繁體字，語法也跟大陸有所不同，理解起來困難很大，但是通過幾次的全國性培訓和專家的引領，由華東師范大學的教授編出適合內地的語言發(fā)展階梯，拿到結題后她選取了實驗班的孩子進行了評估，從聆聽、說話、書寫技巧等 6 各方面進行了全面的評估，每人建立一本評估手冊，然后根據(jù)評估內容編寫活動建議，活動建議按照單詞階段 、雙詞階段、三詞階段、四詞階段等編寫，活動建議的編寫反反復復經過了三次大的修改才被通過，編寫過程中需要定模板、定內容，很是繁瑣，可是相對而言我們的孩子要比香港孩子的程度要好，光活動建議和家長指引不足以滿足孩子的需求，在此基礎上又結合內地特點編寫了適合本校學生實際的語文校本教材。研究期間，她經常加班加點，利用暑假和很多業(yè)余時間找材料，甚至自己去書店買參考書，有的時候都加班到半夜，她的工作熱情和研究的激情獲得了大豐收，一本本精美的教材被裝訂成冊時，她打心里感到欣慰，這里有她的心血，這是我們特教老師送給孩子們的最 好的禮物，用我們的真心為這些有特殊需要的孩子量身定制的教材，用探索精神為他們撐起一片藍天。 探索是做科研的前提，王曉霞老師沒有總是停留在一個課題的成就上，接下來的感統(tǒng)訓練、教法改革、支持性課程開發(fā)與運用、職業(yè)教育等所有的課題中，她都能做到腳踏實地，用當班主任的經驗來指導研究工作，她晚上經常工作到很晚，撰寫研究報告等各種材料。 王曉霞這樣說：“我做的僅僅是葉子的事業(yè)，一次次成功的立項讓我的科研路綠樹成蔭，一張張結題證書像一片片綠葉，襯托了花的美麗，果的堅實?！?“笨鳥先飛”激勵著她對待工作一絲不茍，做班主任兼 科研的時候，經常秉燈夜戰(zhàn)，利用業(yè)余時間撰寫各種實驗方案、研究報告等。功夫不負有心人，她由一片葉子開始積累，終成綠蔭。還記得她接觸到的第一個課題中度智障學生生活適應能力訓練研究，懵懵懂懂的她根本不知道什么叫“實驗方案”什么叫“研究報告”，第一份實驗方案是在別人的基礎上改寫的，第一個課題的所有材料都是在自己家秉燭夜戰(zhàn)完成的，為了工作方便，她有了第一臺電腦，而這個課題最終也獲得了遼寧省規(guī)劃辦課題二等獎。 現(xiàn)如今已經結題或者正在申請結題的課題都已匯編成冊，共形成 16 本材料，除了近期的兩個課題由教研組的其他 成員分擔部分工作外，其他材料都是由她自己一手完成，看著一本本裝訂精美的資料就像看著自己的孩子一樣喜歡，通過她的努力“十五”期間被評為區(qū)級優(yōu)秀實驗學校，“十一五”被評為省級優(yōu)秀實驗學校，“十二五”被評為省科研興校百強校，這是她最驕傲的一次獲獎。當然獲獎不是目的，最重要的是通過探索、研究，我們?yōu)楹⒆訐纹鹆艘黄杂砂肯璧乃{天。 用博愛之心 點亮學生的心燈 她，作為一個工作在一線的老特教人，風風雨雨，已走過 21 個春秋了， 21 年的工作生涯中有太多的辛酸和疲累，也有不少感動的瞬間和收獲的幸福。有初入特教時被口吐白沫、兩 眼發(fā)直的各種異狀頻發(fā)的癲癇嚇跑，到后來的應對自如；有被情緒失控的孩子廝打，扯下一縷一縷頭發(fā)的記憶；有整月處理孩子尿褲子的問題；有從教室到廁所一路擦著大便的經歷；有滿教室追著喂飯的場景；有被形形色色的家長指責、謾罵、恐嚇過，有說她是一條狼的，有說她不是合格的保姆的，有說要掐死我的，有的拍照嚇唬人說要上訪的，面對著在實實在在的現(xiàn)實面前非要反著說的家長她欲哭無淚，委屈、憤怒、焦慮、厭倦如決提的洪水把她淹沒，曾一度她討厭人群，害怕跟人打交道，更害怕跟這些說不清道不明的人糾纏。 但是她選擇了這個職業(yè)，她有責任心，有愛 心，更有責任感。她相信凡事都是禍福相依，她堅持，她堅強，她是一片既有枯萎的無奈也有茂密成蔭的葉子，她盡最大的努力展開自己微不足道的生命，去愛著每一個學生，包容著各種各樣的家長，堅守著這一份信念，用博愛之心點亮學生的心燈。 一個教師怎樣看待學生，在很大程度上決定了他的情緒。有人說“把學會生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄里。”教師如果把與學生打交道視為煩惱之源，那一定是他的學生觀出了問題。從這個角度說，他的痛苦是自找的。 于細微處見真金，只要你能隨時察覺學生的每一個細微變化，提前加以 引導往往可以讓教育有“潤物細無聲”的功效，套用醫(yī)學語言就是“不治已病治未病”。比如：蔡某某同學是一個令人十分頭疼的孩子，他的情緒反復無常，說變就變，犯病的時候任你有 72 般變化都奈何不了他，往往是師生都大傷元氣，而且耗時費力。針對此種情況，就要密切關注他的一些細微變化，吃透他的脾氣秉性，采用各種辦法在他未發(fā)作之前把問題解決掉，細心的守護著他的情緒變化。有一次在王老師的數(shù)學課上他像是被催眠了一樣，打不起精神，不管怎么引導，都是軟綿綿的，而到了語文課時，卻一反常態(tài)，不斷的挑釁鄰座的同學，種種癥狀表明這就是要發(fā)病的 前兆，如果繼續(xù)下去后果不可想象，王老師就趕緊采取措施分散他的注意力，開始她提議領他出去轉轉，他不同意，象一堆泥一樣癱到椅子上怎么也扶不起來，好話說了很多他也不理你，這怎么辦呢，再堅持下去就有可能頂牛了。突然，王老師看到手中的 機一動，說：“老師要去打教案，你幫著老師拿著這個盤怎么樣呢？”他一聽眼睛就亮了，趕緊接過 U 盤站了起來，乖乖的跟她走了，一路上王老師說了好多感謝他幫忙的話，還說他真了不起，能幫助老師干活，偷眼看他搖頭晃腦的有點得意的樣子，她知道這個注意力轉移的很及時。在辦公室里他安安靜靜的看著王老 師干活，王老師的桌子上有一支鉛筆和幾張紙，還有報紙，他看了一會后就自己拿起筆開始寫字，寫幾個就讓王老師看看，還問“你看我寫得好不好？”王老師表揚了他