學生情感態(tài)度及探究能力的培養(yǎng)

學生情感態(tài)度及探究能力的培養(yǎng) 中學階段正是人生成長的關(guān)鍵時期，也是一個人從幼稚走向成熟的時期。他們不滿足于成年人對事物現(xiàn)象的描繪和解釋，不輕信別人，而要自己去研究和探索未知的世界。他們希望能獨立地思考和解決所遇到的問題，渴望憑著自己的努力取得成功來獲得別人的尊重，這表現(xiàn)在學習上，就是非常反感于灌輸式的教學方法。因此綜合實踐活動的教育教學目標已不在是那種注重知識與技能的傳授，讓學生死記硬背的應(yīng)試教育了，而是強調(diào)學生的學習興趣和經(jīng)驗，讓學生成為學習的主人，通過合作交流等方式在豐富多樣的綜合實踐活動教學中形成積極 主動的學習態(tài)度，鼓勵學生主動參與、樂于探究，達到共同提高，使綜合實踐活動教育面向全體學生，以培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力為目標。由此可見，學生的情感態(tài)度及探究能力的培養(yǎng)對學生自主學習和終身學習有著極其重要的意義。筆者就初中綜合實踐活動教學中學生情感態(tài)度及探究能力的培養(yǎng)這一話題，談?wù)勛约耗w淺認識與體會： （一）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度與自信心。 1、創(chuàng)設(shè)情境 托爾斯泰說過：“教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。” 綜合實踐活動課程是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內(nèi)容，每一個單元都是一 個情境主題。只有讓學生對綜合實踐活動發(fā)生興趣，產(chǎn)生好奇，有了積極的情感態(tài)度，才能提高學生探求知識的欲望和克服困難的意志力。 受應(yīng)試教育的影響，在學校教育和家庭教育中，形成了一種不良影響，“先生講，學生聽”。迫于升學的壓力，這些學生不得不把自己淹沒在題海中，現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，在家過著“小皇帝”的生活衣來伸手，飯來張口，缺少獨立生活和自我服務(wù)的能力，他們怕苦怕累，不愛勞動，不懂得珍惜勞動成果，更不用說去孝敬父母，幫助他人。針對這種情況，在花卷制作中，我是這樣導入的：“你們吃過哪些面食？這些面食中 你最喜歡吃哪種？為什么？”學生們七嘴八舌地議論開了。然后我又說：“這些食品大多數(shù)是父母做的或在街上買的，今天，你想不想親自體驗一下這些食品的制作過程呢？”學生們的興趣一下子就調(diào)動起來。（經(jīng)過對比試驗，這種讓學生親自探究學習的知識，要比教師演示、學生模仿操作獲得的知識牢固、靈活。）“好，我們就從最簡單的花卷開始吧！”于是我拿出事先準備好的花卷。“哇噻！太漂亮了！老師，老師！你快教我們吧！”這時我并不急于求成，而讓他們以小組為單位進行觀察，然后制定出制作的幾種方案，讓他們自己去實施，在驗證方案中，我適時地進行指 導 “做得好，搓條再快點，粗細再勻稱些，是不是更好？”“如果筷子將面再抻直一點旋轉(zhuǎn)就更棒了！”學生聽了這些鼓勵的話，干得更起勁了。 “老師！我們組第一個完成，快給我們下一個任務(wù)吧！”“老師，我們想學像小球的那個花卷”學生的學習興趣由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學習熱情更加高漲，小組合作使他們認識了團結(jié)的力量。學生們吃著自己親手做的花卷甭提多開心了，有的不舍得吃，要帶回去給自己的同學、老師或家長品嘗 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教育學家烏申斯基也說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼 殺學生探求真理的欲望?！庇纱丝梢?，綜合實踐活動課能充分提高學生的學習積極性，調(diào)動多種感官共同參與學習活動，適合學生的思維特點，有利于培養(yǎng)學生良好的興趣，減輕學生的負擔，促進學生人格健全發(fā)展。 2、聯(lián)系生活實踐 綜合實踐活動知識來源于生活，又運用于生活。教學中要善于把所學的知識運用于實踐，讓他們感受到綜合實踐活動就在自己身邊。 例如：與海貝第一次親密接觸一課中，我首先播放海浪拍岸的輕音樂，讓學生閉上眼睛想象：一片柔軟的細海難上點綴著一些美麗的貝殼，多姿多彩的鵝卵石，還有幾只小螃蟹，小海螺，小海龜在海難上爬 來爬去然后這樣導入：“我們家鄉(xiāng)大連是個美麗的海濱城市，有豐富的海洋資源，你知道和認識的海產(chǎn)品有哪些嗎？說說看?！?“（魚、貝、蝦、蟹等）那貝類除了供人們享用外，還可以做什么？（做各種工藝品）那這節(jié)課我們就一起來學習貝雕制作?！?在海貝的分類中：我采用講解、直觀教具與學生實物對比等方式進行，讓學生了解海貝的名稱、形狀及特點，先讓學生將報紙鋪在桌面上，拿出貝殼，教師先介紹“貝綱”，用精美的圖片展示，讓學生觀察，然后認識自己手中的貝殼。這樣避免教師的講解過于抽象，與學生實際脫節(jié)，有助于學生認識到綜合實踐 活動有趣、有用和親切的一面，使他們在綜合實踐活動學習的過程中，逐步對綜合實踐活動產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，學會用科學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境和社會。 3、體驗成功 成功是激發(fā)學生學習熱情的“興奮劑”。心理學研究表明：一個人只要體驗到一次成功的喜悅，就會激發(fā)他一百次追求成功的欲望。因此，教師要注意把握學生成功的喜悅，把它轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生學習興趣的動因。如對課堂提出有創(chuàng)見性問題的學生應(yīng)予及時的表揚。對中下生在學習中的“閃光點”更應(yīng)大力贊揚，多讓他們看到自己的長處和進步，因為對于他們而言，比自己過去進步就是成功。這樣 更能激發(fā)他們學習綜合實踐活動的興趣和信心。對于一般的學生，講課要通俗易懂，由淺入深，使他們覺得自己會做才能產(chǎn)生興趣，操作實踐要有坡度，才能讓他們樂于參與，更易更多地嘗試成功，良好的情感態(tài)度的養(yǎng)成，更能促進學生主動學習和探索。 一個學生就是一本豐富的書，一個多彩的世界。學生是活潑潑的生命體，每個人都是獨一無二的。要培育他們成長、成人、成才，首先得尊重他們，從思想上、感情上尊重他們的人格，尊重他們的個性。每個學生都有自己的閃光點，綜合實踐活動教育則給了他們施展才華、實現(xiàn)價值的舞臺，使學生在這個比較開放的個性發(fā)展 空間里去體會成功的喜悅，同時增強他們的自信，這樣也促進了他們在其它課程中學習。 教師要為各類不同學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，必將增強學生學習的自信心和自豪感，促進學習過程的良性循環(huán)。每一位在教學中獲得成功的教師都可以證明這一點。 （二）培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的能力。 1、利用直觀形象的教學手段引導學生主動探索 動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是綜合實踐活動每個學習階段里的重點、難點。教師要改變以往那種“重結(jié)果、輕思路，抑制學生個性發(fā)展”的傳統(tǒng)教法，在設(shè)計和組織教學時，可利用情境、圖片等資源，引導學生主動開展探索和交流活 動。 在教學過程中，我始終以開發(fā)學生的能力為主。對于新授課，只要學生能自學弄明白的問題，我就不會用講授的方式進行教學。其一不會挫傷學生的學習興趣，其二可開發(fā)學 生的探究能力。如：食品雕刻教學中，課前用蘿卜和胡蘿卜雕刻出各種花卉：松麟菊、大麗花、月季、馬蹄蓮，上課時用插花的方式，將這些花卉展示出來，學生一片嘩然，已經(jīng)躍躍欲試，興趣一來，其它的已經(jīng)不用多講了。剛開始學生還是有點困難，教師應(yīng)給予適當?shù)闹笇?，鼓勵學生通過個人自學、小組交流、師生互動、生生互動等方式進行學習活動，從而讓學生自己探索思考，合作學習，歸納思路，掌握方法，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。在指導中堅持鼓勵的原則，對學生已經(jīng)弄清楚的問題不再重復(fù)。從某種意義上來說，教會學生學習比教給某些知識和技能更重要。它要求教師在教給某些知識和技能的同時，還要教給學生掌握這類知識和技能的方法。從而使學生把“學會”與“會學”統(tǒng)一起來。這種能力的培養(yǎng)需要我們在平時的教學中不斷積累。 2 培養(yǎng)學生主動探索的能力，要防止形式主義。 培養(yǎng)學生的主動探索能力，方法是豐富多樣的，要給學生提供充分的時間、空間和機會。但要防止形式主義，一旦陷入形式，學生就容易處于被動的學習地位。 例如：木藝七巧板教學，在“板”的測量與劃線環(huán)節(jié)中，如果讓學生按照此圖劃線，制作七巧板。 這樣的教學，形式上學生似乎參與了學習，也動手做了實驗。實質(zhì)上是學生聽從教師 的指令做一做操作，自己沒有任何思維，很難體現(xiàn)出學生自主探究知識的過程，仍舊是急功近利的思想殘余。 如果采用“自學 探究 發(fā)現(xiàn)”式教學方法。即在學生觀察“七巧板”之后，教師提問：“ 1、七巧板由哪幾塊圖形組成？ 2、七巧板中的這些圖形之間的關(guān)系是怎樣的？ 3、你能用手中的七巧板拼成一個正方形嗎？ 4、你能在一塊正方形板上畫出一個七巧板嗎？”通過學生分組進行討論、研究、嘗試來激發(fā)學生學習興趣，使學生能積極主動地參與實踐，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，能舉一反三。這時學生才是真正的自主探索，合作交流。學生在這樣的學習活 動中，不僅真正動了腦筋，想了辦法，而且在主動參與學習的過程中產(chǎn)生極大的興趣，品嘗到成功的愉悅。 （三）在學生自主探究知識形成的過程中，大膽猜想，發(fā)展創(chuàng)新意識。 傳統(tǒng)的教學模式是教師教與學生學?，F(xiàn)代心理學研究表明，只有使學生主動參與教學，體驗到自己是學習的主人，才能實現(xiàn)教學目標。 1、鼓勵學生自主探索，大膽猜想、驗證。 教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生解決問題的新異策略。處于中學階段學生的心理特點之一是富有創(chuàng)新求異的需求，而且這一年齡階段也是初中生求知欲很旺盛的時期。所以在課堂教學過程中，教師要激發(fā)學生主動參與觀察、 實驗、猜想、驗證與交流等豐富多彩的綜合實踐活動，讓學生主動探索新知識，并在學生需要時給予適當?shù)膸椭?，同時還要尊重學生要求獨立思考和表現(xiàn)自我的需求，及時表揚在探索過程中有獨特見解的學生。（盡管有時學生獨特見解并不完善。但這種表揚將會在全班學生中激發(fā)創(chuàng)新的心理需求和求實態(tài)度。）在他們學習知識的過程中，不要急于把學習的結(jié)論直接灌輸給他們，而應(yīng)該通過引導、討論、嘗試等教學手段鼓勵學生主動地去學習和獲取進行綜合實踐活動探究的切身體驗和能力，提高探究意識，促進學生健康發(fā)展。 如：餃子制作中，先讓學生自己嘗試制作一個餃子 ，讓他們在探究中獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)問題，教師結(jié)合學生的生活經(jīng)驗適時進行點撥，師生共同尋求答案，幫助他們獲得成功體驗。通過創(chuàng)設(shè)與學習任務(wù)相關(guān)的情景，利用各種條件，把學生帶入情境，讓他們在情境中產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，引導他們在親身體驗中探求新知，開發(fā)創(chuàng)造潛能。 奧蘇伯爾的有意義學習理論認為，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，應(yīng)能激發(fā)學習的動機。以上述理論為基礎(chǔ)，在探究過程中，教師積極創(chuàng)造條件，讓學生通過參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學家的探究經(jīng)歷，感受成功的情感體驗，從 而突出學生在學習過程中的主體作用，提高探究意識，促進學習過程的積極化。 2、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神，充分發(fā)展情感態(tài)度和探究能力。 活躍的思維是創(chuàng)新的前提，而愉快輕松的課堂是思維活躍的前提。法國生理學家、諾貝爾獲獎?wù)哓悹柤{曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)現(xiàn)他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！币虼耍C合實踐活動課上教師的首要職責不在于“教”，而在于“導”，在于營造一種生動、活潑的教學氣氛。 例如：涼菜制作這節(jié)課，我要求每一名學生根據(jù)自己的想象力和愛 好，自己設(shè)計一道涼菜的盤飾（即菜肴圍邊）：有的學生用黃瓜和胡蘿卜拼擺了一個成群的蝴蝶在花叢中翩翩起舞的美麗景象；有的學生用土豆皮、茄子皮或黃瓜皮作椰樹的樹干；還有的用大蒜和香菜拼成了一朵朵的白玉蘭花 看，學生的思維是多么巧妙呀！當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造的意識，學生的創(chuàng)造能力才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。 （四）改變評價方式，通過多樣化的評價方式，促進學生自主探究。 綜合實踐活動綱要指出：學生既是評價的對象，同時也是評價的主體。教師要鼓勵學生主動對自己和他人的活動經(jīng)歷做出評價，并和其他人討論他們所開展的活動，鼓勵參與活動的學生寫出他們的經(jīng)歷，并與教師、學生探討參與活動是如何與他們在課堂上所學知識相聯(lián)系的，使評價過程本身也成為學生學習、體驗和發(fā)展的過程。 綜合實踐活動作品講評課是綜合實踐活動教學的一個重要組成部分，是發(fā)現(xiàn)學生學習綜合實踐活動中存在問題后的分析、糾正和解決的過程。教學中，我根據(jù)學生的勞動成果， 因勢利導，引導學生對自己的勞動進行評價總結(jié)，找出成功的經(jīng)驗和不足的原因，以鼓勵