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提升高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性對(duì)策的思考 寸建平,李艷瓊 (云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院,云南昆明 650217) 摘要:通過(guò)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析,本文嘗試對(duì)提升高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性給出有針對(duì)性地對(duì)策和建議,以期為職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教育的實(shí)效性提升入駐微薄之力,也為相關(guān)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供一定的參考。 關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;主體性 基金項(xiàng)目:本文系 2013 年云南省高等職業(yè)教育教學(xué)研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的高職院校學(xué)生工作體系研究的階段性成 果 作者簡(jiǎn)介:寸建平( 1974-),男(納西族),云南麗江人,碩士,高級(jí)講師,云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)助理,研究方向:地理;李艷瓊( 1986-),女(回族),云南魯?shù)槿耍T士研究生,助教,云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院工商學(xué)院輔導(dǎo)員,研究方向:教育管理方向。 一、問(wèn)題的提出 近年來(lái),職業(yè)生涯規(guī)劃課程在全國(guó)高校如雨后春筍般鋪展開來(lái)。然而,職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教育的實(shí)效性卻是有待商榷甚至是不容樂(lè)觀的。少部分學(xué)生不愿思考自己的職業(yè)目標(biāo),大部分同學(xué)有目標(biāo),但在制定目標(biāo)時(shí),學(xué)生存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象,目標(biāo)趨同;目標(biāo)太高,沒(méi) 有為自己量身定做學(xué)業(yè)規(guī)劃;多數(shù)學(xué)生存在不想或不敢走出校門去了解職業(yè)或職業(yè)世界,實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)無(wú)力等問(wèn)題??梢?,在職業(yè)生涯規(guī)劃中,學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力不足,影響其主體性的充分發(fā)揮,進(jìn)而影響了職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性。學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃主動(dòng)參與意識(shí)和積極參與程度是影響其職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效性的核心因素,即高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。如何激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)動(dòng)力,喚醒高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)是本研究的根本目標(biāo)指向。 二、當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性現(xiàn)狀及問(wèn)題分析 生涯規(guī)劃教育起步較晚。相對(duì)于很多國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和教育起步于中小學(xué),甚至在幼兒教育期間就開始探索兒童的職業(yè)走向的現(xiàn)象,中國(guó)顯然是將職業(yè)生涯規(guī)劃提上日程起步較晚的國(guó)度。不論是從家庭、社會(huì)還是學(xué)校的角度來(lái)看,中國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源都是極為缺乏的,通俗地說(shuō),中國(guó)的待業(yè)者、準(zhǔn)職業(yè)人缺少耳濡目染的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍和環(huán)境。這一現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致中國(guó)青年包括高校學(xué)生,在職業(yè)生涯規(guī)劃方面缺乏起碼的了解和認(rèn)知,更缺乏規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)。高職學(xué)生也不例外。規(guī)劃意識(shí)的養(yǎng)成是規(guī)劃主體性彰顯的前提。因此,職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的匱乏導(dǎo)致學(xué)生職 業(yè)生涯規(guī)劃主體性的欠缺。 律、自覺(jué)是大學(xué)精神在大學(xué)生行動(dòng)上的第一表征,即大學(xué)生的本能的行動(dòng)傾向是自主安排好自己的學(xué)習(xí)和生活。但是,當(dāng)前大學(xué)生尤其很多高職生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是令人堪憂的。大面積的缺課現(xiàn)象已經(jīng)成為高 職教 育學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)常態(tài)問(wèn)題。學(xué)生惰于學(xué)習(xí),對(duì)自己走出校門更是處于迷茫與糾結(jié)中。對(duì)未來(lái)的職業(yè)走向缺乏理性的思考,對(duì)于在校 課程學(xué)習(xí)與職業(yè)技能建構(gòu)之間更缺乏理智的衡量。 簡(jiǎn)言之,高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中較難體驗(yàn)到自己作為教育主體的責(zé)任感、地位感和尊嚴(yán)感,也難以明白自己是職業(yè)生涯規(guī)劃思路的論證者、職業(yè)生涯規(guī)劃書的制定者、職業(yè)生涯規(guī)劃路徑的實(shí)踐者更難以理解職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于職業(yè)人生的指導(dǎo)意義,自然就難以建構(gòu)職業(yè)規(guī)劃的主體意識(shí)。 業(yè)規(guī)劃從合理性上講,越早獲得啟發(fā)對(duì)于人們的職業(yè)發(fā)展越有利。職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)是 素質(zhì)教育 的重要內(nèi)容之一,然而當(dāng)前中國(guó)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)狀折射出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是,學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要任務(wù)全部積壓在大學(xué)教師的身上。而從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊(duì)伍水平還參差不齊,不盡人意。就高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的教師而言,并未有科班出身這種說(shuō)法,當(dāng)然,這不能苛求于歷史和現(xiàn)實(shí),因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃并非一個(gè)專業(yè),在中國(guó)也尚未成為一個(gè)學(xué)科。大多數(shù)從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師都屬于兼職教師,主要由行政人員兼課。當(dāng)然,這也有一些較好的經(jīng)驗(yàn),比如由學(xué)生管理口的教師從事, 這使職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開始也找到了邏輯起點(diǎn)。但是,當(dāng)前學(xué)生管理口的教師,并非都有專業(yè)的受教育背景,或者相關(guān)的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備,這使得職業(yè)生涯規(guī)劃陷入“紙上談兵”的尷尬境地。甚至很多授課教師連課程的脈絡(luò)都尚未理清,難以意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于自身以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要意義。這種現(xiàn)狀下,要喚起學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)自然是不太實(shí)際。 育諸要素包括教育的雙主體教師和學(xué)生,也包括教育的管理者,課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者等。部分高校引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是意 識(shí)到這一課程對(duì)人才培養(yǎng)方案的完滿性有著重要的助推價(jià)值。而更多的高校則是迫于政策的要求,象征性地開設(shè)相關(guān)課程。加之教育資源的匱乏,常常為了完成任務(wù)將課程以講座和合班大課的形式進(jìn)行。正如 社會(huì)學(xué) 家英格爾斯在人的現(xiàn)代化中有許多精辟論述關(guān)于發(fā)展中國(guó)家現(xiàn)代化的論斷, ()可以借鑒到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)和改革中。正是教育的諸要素尤其是主導(dǎo)者很難虔誠(chéng)信服于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的功能與效果,只為完成上級(jí)任務(wù)而進(jìn)行相關(guān)的 教學(xué)管理 和教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)習(xí)姿態(tài)處于相對(duì)被動(dòng)的高職學(xué)生,僅僅為了獲得學(xué)分而坐進(jìn)教室,同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上拼湊一份職業(yè)生涯規(guī)劃書交給老師交差。當(dāng)課程的參與者都將職業(yè)生涯規(guī)劃視為一種可以敷衍了事的教學(xué)行為時(shí),激發(fā)和提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí) 簡(jiǎn)直是天方夜譚。 三、提升高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體意識(shí)的對(duì)策與建議 職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)體在內(nèi)心動(dòng)力驅(qū)使下,對(duì)自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)所表現(xiàn)出的自由、自主、能動(dòng)、有目的的實(shí)踐活動(dòng)。我們可以從如下幾方面入手,激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)驅(qū)力,喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)。 管中國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)起步較晚,但是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)填補(bǔ)了這一歷史的空白。其實(shí)精心設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯課程對(duì)學(xué)生的感受來(lái)說(shuō)是相當(dāng)有沖擊力的。如職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、自我探索、環(huán)境探索部分,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài) 非常積極。這一方面源于課程本身的特質(zhì)以及教師的授課方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有吸引力,還有一個(gè)原因是學(xué)生接受了一個(gè)新的信息和符號(hào),即他們還沒(méi)有對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生審美疲勞,心智相對(duì)成熟的年齡現(xiàn)狀也使學(xué)生能夠?qū)υ撜n程有了更多的理性思考。因此,授課教師要抓住教學(xué)對(duì)象這一明顯的年齡、心理和價(jià)值取向特征,以有說(shuō)服力和感染力的教學(xué)方式,將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)喚醒。 的研究者指出,當(dāng)前特別要教育和引導(dǎo)大學(xué)生樹立以下三個(gè)重要觀念:一是自我負(fù)責(zé)的觀念,職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展前途,不要指望別人來(lái)對(duì)你負(fù)責(zé);二是切合實(shí)際的觀念,職業(yè)生涯規(guī)劃既是理想的,又是現(xiàn)實(shí)的,是理想和現(xiàn)實(shí)妥協(xié)的產(chǎn)物,不要追求所謂的“最佳規(guī)劃”,在自己的興趣愛(ài)好不能馬上實(shí)現(xiàn)時(shí),要學(xué)會(huì)采取變通的方法;三是終身探索的觀念,職業(yè)生涯規(guī)劃是過(guò)程,不是結(jié)果,需要大學(xué)生在職業(yè)生涯中適應(yīng)變化,并根據(jù)職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況不斷修正自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。 而高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不夠樂(lè)觀,無(wú)形中增加了教學(xué)的難度。但是高職學(xué)生最明顯的優(yōu)勢(shì)是動(dòng)手能力強(qiáng),即實(shí)踐類課程比較能夠集中和保持學(xué)生的注意力?;诮虒W(xué)對(duì)象這樣的心理 特征和行動(dòng)傾向,職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要盡可能從互動(dòng)的視角出發(fā)。在自我探索過(guò)程中,要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生自我好奇的心理,讓學(xué)生參與到課堂中。到了環(huán)境探索部分,教師有必要將課堂還給學(xué)生。比如以模擬招聘會(huì)的形式開展教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)角色模擬訓(xùn)練。到了職業(yè)生涯規(guī)劃書撰寫部分,可以進(jìn)行生涯規(guī)劃主題活動(dòng),并讓學(xué)生準(zhǔn)備好將演示自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書作為本課程的最后一課。學(xué)校層面的活動(dòng)還可以以賽事的形式舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、生涯人物聯(lián)誼訪談等,條件允許還要建構(gòu)一個(gè)生涯輔導(dǎo)的校園文化活動(dòng)體系,等等,以一些讓學(xué)生感覺(jué)伸手 可及的形式來(lái)喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)。 同時(shí),較之普通大學(xué)生,高職學(xué)生有著更多的定崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),教育管理學(xué)有必要警醒學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)中進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)。當(dāng)我們意識(shí)到職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)又持續(xù)不斷的過(guò)程,并提供個(gè)性化的職業(yè)咨詢和輔導(dǎo),要追蹤學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐現(xiàn)狀。 業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資構(gòu)成從資源整合和集成的視角來(lái)打造,本研究認(rèn)為可以從如下幾個(gè)層面進(jìn)行建構(gòu):( 1)需要具有職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)資格的咨詢師作為深厚的理論支撐;( 2)需要掌握學(xué)生思想狀況和心理的學(xué)生管理口的教師作為授課主力;( 3)參照教育性教學(xué)的原則,讓學(xué)科教師也在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮應(yīng)有的功能;( 4)需要有職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士的參與,這包括成功創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的前輩(最好是本校本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生)、學(xué)生將來(lái)可能到崗的用人單位的主管領(lǐng)導(dǎo)等。當(dāng)然,這樣一支隊(duì)伍的打造需要精心的籌劃和漫長(zhǎng)的打磨。但是,這些背景的教師是最能撥動(dòng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主體意識(shí)心弦的教育資源。 與者必須對(duì)達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容賦予一種現(xiàn)代意義 上的心理基礎(chǔ),即我們必須心悅誠(chéng)服地相信職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和教育或多或少絕對(duì)有利

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