Zdvruw新課教育標(biāo)下初中語文課堂教學(xué)的思考.doc

生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因?yàn)樵谒鼉?nèi)部蘊(yùn)含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時(shí)間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。泰戈?duì)朅優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。 宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日?？梢钥锤?jìng)爭(zhēng)類網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。 宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，*可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號(hào)，迅速強(qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是*，這樣同類網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)， 對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒有市場(chǎng)控制能力2 項(xiàng)目外部因素A機(jī)會(huì)：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周圍同行就會(huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開始進(jìn)行征稅。新課標(biāo)下初中語文課堂教學(xué)的思考南京市江寧區(qū)桃紅中學(xué) 劉繼妹摘 要：在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織中必須引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本，與文本進(jìn)行深層次地對(duì)話交流，讀出自己的見解，得到一種精神上的共鳴或感觸。挖掘課文的人文價(jià)值，善于把握觸發(fā)點(diǎn)；多角度品讀，激發(fā)共鳴；回歸傳統(tǒng)，讓語文課更有滋有味。讓我們共同探索、共同思考，塑造新語文形象，讓語文之鳥展翅飛翔在每一個(gè)教師、學(xué)生的心中！我一直在想：語文課堂教學(xué)的目的是什么？語文水平、語文能力體現(xiàn)在什么地方？新課標(biāo)下的語文課到底怎么上？答案可以有很多，但語文課堂教學(xué)肯定不是培養(yǎng)注解家、闡釋家、而是為了培養(yǎng)會(huì)思考、敢質(zhì)疑、善表達(dá)和溝通能力的人。按照對(duì)“語文”這門學(xué)科最普通的理解，“語文”包含著三個(gè)層次：語言與文字、語言與文學(xué)，以及語言與文化。這里，我以為語言文字更偏向于語文的工具性。一個(gè)合格的語文老師，他應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用語言的能力。如今我們大多數(shù)老師上課最大的問題之一就是“淺”，上課浮光掠影，不肯讓學(xué)生慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品。這樣，學(xué)生的精神底子很難積淀。因而在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織中必須引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本，與文本進(jìn)行深層次地對(duì)話交流，讀出自己的見解，得到一種精神上的共鳴。以下是我的一些粗淺探索和思考： 一、挖掘課文的人文價(jià)值，善于把握觸發(fā)點(diǎn)每一篇課文，都有不同的切入點(diǎn)，但重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，循序漸進(jìn)地瀏覽、品讀，挖掘課文的人文價(jià)值，真正讀出自己的感覺來。如七年級(jí)下課文竹影，主要敘述了我和小伙伴夏夜乘涼時(shí)看竹影，描畫竹影以及聽父親講解中國(guó)畫的知識(shí)。在文中豐子愷先生用生動(dòng)形象的語言再現(xiàn)了兒時(shí)的一段美好記憶，表現(xiàn)了天真爛漫的童真童趣，飽含了他對(duì)父親諄諄教導(dǎo)、平等民主、關(guān)注孩子和諧發(fā)展的教育方式理念的感激之情。婆娑的竹影，朦朧的月光，牽動(dòng)了作者他們天真無邪的心，從單純的畫竹影游戲上升到進(jìn)入藝術(shù)的殿堂。這些就是這篇課文最具價(jià)值的人文性體現(xiàn)。另外，初一學(xué)生與當(dāng)時(shí)的作者他們年齡相仿，他們的生活內(nèi)容、活動(dòng)情形、心理意識(shí)也是相通的，抓住這一點(diǎn)，相信就能讓學(xué)生較好地進(jìn)入文本與作者對(duì)話，真正讀懂課文并有自己的感悟?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)組織上始終圍繞這么一條主線：通過體味本文生動(dòng)形象的語言描寫，感受天真爛漫的童真、童趣，理解父親的諄諄引導(dǎo)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。在教學(xué)活動(dòng)安排上主要設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知課文內(nèi)容；從語言層面上感受文字的美、感受爛漫的童真童趣；結(jié)合文本及生活體驗(yàn)感悟父親的教育方式對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。整體感知、品讀、合作討論、探究性學(xué)習(xí)能較好地得到落實(shí)。一堂課下來，優(yōu)美的自然環(huán)境、天真可愛的三個(gè)孩子及有如良師益友般的父親，在學(xué)生的心頭難以忘卻。其實(shí)，在新教材中有許多作品都具有深厚的人文性。如教學(xué)社戲一文，以社戲?yàn)轭}，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫了我對(duì)平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，似乎有點(diǎn)離題。但社戲并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好深厚的友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，同時(shí)也流露出對(duì)兒時(shí)生活、“故鄉(xiāng)”的懷念之情，正因?yàn)槿绱?，戲的?nèi)容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對(duì)戲不滿的內(nèi)容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。如果教師把握到了這一點(diǎn)，相信教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)組織不會(huì)偏離文本了，作者在“平橋村”難忘的人和事也自然會(huì)讓學(xué)生難忘，魯迅先生濃濃的“鄉(xiāng)愁”及原因，學(xué)生也會(huì)有更實(shí)在的感觸了。二、多角度品讀，激發(fā)共鳴。 課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)過程中，對(duì)文字的品讀理解不能簡(jiǎn)單地作一元預(yù)設(shè)，應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生的多角度的感受、體驗(yàn)和理解，教給學(xué)生一種思考的方法，甚至于幫助學(xué)生創(chuàng)造一種思考的環(huán)境讓他們自己去體驗(yàn)，把思考的時(shí)間還給學(xué)生，把思考的過程還給學(xué)生，同時(shí)也讓他們體驗(yàn)自己成功的快樂。當(dāng)學(xué)生驚異于自己的理解感受被其他同學(xué)、老師肯定贊賞時(shí)，臉上的幸福表情讓人動(dòng)容。記得在給初一學(xué)生上竹影時(shí)，要求學(xué)生從文中找出你認(rèn)為最優(yōu)美的文字并進(jìn)行賞析及代表豐子愷先生向他父親說一句話，當(dāng)學(xué)生從不同的角度說出自己獨(dú)特的感受并被老師肯定時(shí)，我觀察到有好些學(xué)生越說越興奮，連續(xù)五六次發(fā)言，并且越說越精彩，同時(shí)帶動(dòng)了更多的學(xué)生積極思考發(fā)言，使整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。課堂教學(xué)不僅要讓程度好的學(xué)生充分活動(dòng)起來，更要讓程度差的學(xué)生找到一種適合于自己的學(xué)習(xí)方法。如在這堂課中，有一位學(xué)生找出這么一個(gè)句子“天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會(huì)兒，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細(xì)，但又非常迅速而不可換救?！蹦俏粚W(xué)生說不知道怎么分析，如果老師輕易地讓學(xué)生坐下去，那學(xué)生就失去了一次極好的學(xué)習(xí)方法體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)我提醒他這個(gè)句子用了什么修辭方法，那學(xué)生馬上說是比喻，然后我又問這句話寫什么，他想了一會(huì)兒說是天空光線的變化，我又追問，這樣寫與“太陽下山了，天色暗了”哪一句好，為什么？那學(xué)生回答：更形象生動(dòng)地寫出了光線變化的全過程，非常具體逼真至此，我相信他肯定理解了這文字的妙趣。我認(rèn)為學(xué)生對(duì)一篇課文的多角度品讀并不能隨意割裂文本，隨意地拋棄文本進(jìn)行所謂的解讀，教師必須理性引導(dǎo)學(xué)生的多角度理解，而不能一概肯定。如對(duì)背影中父親形象的分析，有一學(xué)生批判“父親”沒修養(yǎng)，理由是他不守交通法規(guī)，橫穿馬路而這位老師對(duì)此卻大加贊賞！可以相信，這樣不加指正的多角度品讀，語文教師、語文課的價(jià)值也就一文不值了，學(xué)生還能學(xué)到什么呢？三、回歸傳統(tǒng)，讓語文課更有滋有味。語文界一直很浮躁，東西南北風(fēng)幾乎年年刮，使得語文課游離于真正的語文課外，語文課有時(shí)成了思想政治課、自然歷史地理課傳統(tǒng)的語文教學(xué)尤其重視朗讀和背誦，因?yàn)槔首x和背誦有助于語言的積累和語感的習(xí)得，是學(xué)習(xí)規(guī)范、優(yōu)美的書面語言的必由之路?！隘偪裼⒄Z”之所以效果顯著，不外乎就是癡迷地去說，投入地喊，在激情中積累句子、培養(yǎng)語感。同為語言教學(xué)，語文學(xué)習(xí)也理應(yīng)如此。朗讀，應(yīng)該是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知全文時(shí)表達(dá)出來，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，”使學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏等方面對(duì)作品內(nèi)容直接受到感染，引起情感強(qiáng)烈流動(dòng)，從而入情、入境、會(huì)心。我想我們現(xiàn)在的新課標(biāo)下語文教學(xué)，應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”語言上來。如竹影12節(jié)寫景，文字生動(dòng)優(yōu)美，確實(shí)值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，必須要讓學(xué)生自由朗讀，如果教師能進(jìn)行聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛想像或結(jié)合多媒體畫面來呈現(xiàn)這些文字的內(nèi)容，更能讓學(xué)生感受到文字的美，激發(fā)他們朗讀的欲望。又如偉大的的悲劇一文，敘述斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無奈但又十分堅(jiān)毅地踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動(dòng)，特別是在面對(duì)失敗和死亡時(shí)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定地精神面貌，尤為震撼人心。如果條件允許讓學(xué)生自由朗讀兩節(jié)課，讓他們?nèi)テ纷x：文中哪些情節(jié)深深地打動(dòng)了你？為什么？ 相信學(xué)生應(yīng)該會(huì)找到這些情節(jié)：1、接受為挪威人作證的任務(wù)。2、威爾遜博士臨死不放棄科學(xué)觀察。3、奧茨英雄似的死去。4、斯科特三人安靜地死去。5、斯科特的絕筆。對(duì)重點(diǎn)的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節(jié)中的語句要組織學(xué)生朗讀，對(duì)關(guān)鍵詞語要反復(fù)品讀，以此加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)所謂“教學(xué)千法讀為本”，即是指出聲的朗讀。因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些?！?的確，要多讀，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，在讀中感悟、品味語言，從而提高閱讀能力和語言水平，理解作品內(nèi)涵。只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，才能獲得與作者情感上的共鳴。比如教學(xué)安塞腰鼓，文章的感情基調(diào)是熱烈奔放的，要用高亢激越的語調(diào)來誦讀，但是于細(xì)微之處又有變化。在讀到“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓?！睍r(shí)讓學(xué)生自己揣摩：用什么樣的語氣讀？學(xué)生用輕柔低緩的語氣讀完此句后，再次要學(xué)生讀描寫腰鼓的句子：“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”， 引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去尋找課文中的美，并將找出的句子、語段美讀，進(jìn)一步深化自己的感受。朗讀、賞析、賞析、朗讀，使整堂