初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究總結(jié)（2篇）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究總結(jié)（ 2 篇） 初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究總結(jié)（范文一） 一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)的影響因素及需求分析 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響培養(yǎng)學(xué)生思維能力的因素有很多，其中最主要的影響因素為用怎樣的理念設(shè)置初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)納入教學(xué)大綱中，還是使用題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 該問題的本質(zhì)則是教學(xué)的形式是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育。對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)造成影響的另外一個因素則是在教學(xué)過程中老師是否重視對學(xué) 生其他能力的培養(yǎng)，這關(guān)系到老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。 人的大腦對客觀事物本質(zhì)屬性以及內(nèi)部規(guī)律的反映我們稱之為思維，如今在教育教學(xué)領(lǐng)域人們越來越重視學(xué)生的思維能力。 就初中數(shù)學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的需求，更是社會發(fā)展對人才需求的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課堂上的幾何科學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上扮演著重要的角色，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。 在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是發(fā)展教學(xué)自身的需要，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)的發(fā)展是義務(wù)教學(xué)階段數(shù)學(xué)課程 教學(xué)的主要目的，這就需要我們重視數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還需要和學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律結(jié)合在一起。同時，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是現(xiàn)實(shí)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在需求。 二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略探究 學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)思維能力具有顯著的特點(diǎn)，對他們而言在初中階段是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的重要階段，這主要體現(xiàn)在學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，學(xué)生在此階段具有較強(qiáng)的求知欲、好奇心，主觀思維比較常用，擁有比較活躍的具體以及形象思維。 除此之外，學(xué)生思考問題的方式比較單 一，不善于從廣角度、多維度思考問題，具有比較顯著的思維惰性。作為初中數(shù)學(xué)老師可以發(fā)揮學(xué)生思維敏捷、求知欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，相信可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 作為初中數(shù)學(xué)教師要從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要充分的重視情感的因素，充分的重視學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，老師需要致力于學(xué)生積極思維的激發(fā)上。就老師和學(xué)生之間的關(guān)系而言，如果能夠建立和諧的師生關(guān)系對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)極有幫助，可以讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。 同 時，老師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要保障，可以有效地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)史，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性教學(xué)，保障學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有極大的興趣。 其二，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)緊密的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活對其數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有很大的幫助，我們所處的世界是豐富多彩的，把其和學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)科充分的結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)課堂變的有趣，有利于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。就數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)而言，要想培養(yǎng)學(xué)生的空間感就不能缺少大量感性材料的想象和聯(lián)想，在類比思想的幫助下老師能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 如，老師 在講述“相遇問題”的時候，要是完全按照課本照本宣科的進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)得知識永遠(yuǎn)不能“活起來”，這就需要很好地聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，可以舉例兩個同學(xué)在上學(xué)路上相遇的例子，學(xué)生可以根據(jù)老師設(shè)置的實(shí)際場景進(jìn)行想象，形成很好地學(xué)習(xí)動力。 其三，在變式教學(xué)的培養(yǎng)下，發(fā)散學(xué)生的思維能力，所謂的變式指的是以不同的角度和不同的情境轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)概念，以便于更好的把概念的本質(zhì)和屬性凸顯出，揭示數(shù)學(xué)問題的機(jī)構(gòu)規(guī)律和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。探討數(shù)學(xué)問題中最重要的方法是變式教學(xué)，對這種方法我們要很好的研究和使用，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 造力，創(chuàng)造力的提升意味著學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。 其四，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要借助良好的教學(xué)手段。就初中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，老師要充分的應(yīng)用自己所選擇的數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，進(jìn)而讓課件變得更加多樣化和程式化。通過多種多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。 如，在講述切線長定理的時候，因?yàn)閹缀螖?shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，這就要求老師借助幾何畫板。在幾何畫板的幫助下，學(xué)生對其抱有很大的興趣，勾起其學(xué)習(xí)的興趣，然后自己動手操作，在解決問題的過程中很自然的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。 其五，老師可以使用縱橫比較的教學(xué)方式，對學(xué)生求同的思維能力加以培養(yǎng)。區(qū)分事物是我們認(rèn)識事物的重要方式，區(qū)分意味著比較，在比較的過程中學(xué)會鑒別，求同的過程中學(xué)生會清楚的認(rèn)識到過程的內(nèi)在聯(lián)系和知識規(guī)律的總結(jié)。因此，初中數(shù)學(xué)老師可以設(shè)置一些比較相似為問題，引導(dǎo)學(xué)生在求同思維的引導(dǎo)下展開思維，全面的培養(yǎng)其思維能力。 三、綜上所述 就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程而言，需要從多方面著手并強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，初中階段是強(qiáng)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)的黃金時期，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問 題的能力和羅輯思維能力有效的加強(qiáng)，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目。 初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究總結(jié)（范文二） 一、凸顯鞏固強(qiáng)化功能，提問要緊扣教材要義 鞏固所學(xué)知識、強(qiáng)化技能培養(yǎng)，是一切學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)任務(wù)和要求。提問作為一種教學(xué)手段方式，就必須為鞏固和升華學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和技能“服務(wù)”。眾所周知，課堂提問，是幫助和促進(jìn)學(xué)生更好探知教材、研究教材知識點(diǎn)內(nèi)涵。 課堂提問的鞏固強(qiáng)化功能，正好為學(xué)生深入研究、感知教材提供了“條件”。這就要求，教師開展課堂提問時，不能游離于“課本”之外，脫離教材內(nèi)容，而應(yīng) 該緊密“接”數(shù)學(xué)教材這一“地氣”，圍繞教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容，開展課堂提問活動，使學(xué)生感知教材任務(wù)和要求，讓學(xué)生在目標(biāo)鮮明地提問中，逐步動手探知和分析教材內(nèi)容，增加自身的知識積累，強(qiáng)化自身的探知技能。 二、凸顯指點(diǎn)明晰功能，提問要利于深入思維 在數(shù)學(xué)課堂講解中，教師所開展的提問活動，是幫助學(xué)生深刻的認(rèn)知和掌握要義，深入的思維探析。教育發(fā)展學(xué)指出，由于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之間的差距性，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中，經(jīng)常會遇到“疑惑”，經(jīng)常會碰著“坎坷”。 而提 問活動具有顯著的指點(diǎn)迷津功效，能夠通過“問”形式，讓學(xué)生感悟到消除“阻礙”的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考、分析。 因此，教師要充分發(fā)揮提問所具有的指點(diǎn)、引導(dǎo)功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)探知遇到“卡殼”時，利用提問手段，引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生深入分析提問內(nèi)容，在深入探究解決“提問”要求中，實(shí)現(xiàn)對疑難困惑的有效思考和“消除”，提高思考分析能力。 三、凸顯助推學(xué)習(xí)功能，提問要有助反思整改 提問活動的一個重要任務(wù)，就是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)對象反思自身學(xué)習(xí)情況、整改提升學(xué)習(xí)效能。助推學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。教育學(xué)指出，反思 是學(xué)生成長進(jìn)步、升華提升的必備素養(yǎng)和必經(jīng)階段。學(xué)生只有在自我反思、深刻剖析、有效整改中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能和活動效能的提升。 教師所開展的提問活動，正好為學(xué)生反思整改搭建載體和做出的要求。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)利用課堂提問的助推學(xué)習(xí)功能，通過設(shè)置啟示性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性、對比性的提問內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對自身學(xué)習(xí)效能和他人學(xué)習(xí)效能的反思和辨析活動中“，回顧”學(xué)習(xí)活動，思考學(xué)習(xí)過程，剖析存在原