商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學總結(jié)（2篇）

商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學總結(jié)（ 2 篇） 商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學總結(jié)（范文一） 翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學模式，在教學中更注重學生主體地位的發(fā)揮，教師的引導、啟發(fā)作用更為具體，教師在課堂教學前先將準備好的課件、視頻及其他學習資料通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學生，學生結(jié)合自己時間抽空觀看、閱覽、學習這些內(nèi)容，以掌握將要學習知識的基礎(chǔ)。 在掌握知識基礎(chǔ)的前提下，學生在課堂上的學習目標將會更明確，回到課堂后，教師針對學生學習過的知識，布置作業(yè)、設(shè)定討論話題等等，學生之間可以相互交流、討論，師生之間也可以交流、討論，學生學習 中的問題可以得到及時的解決，學生對知識掌握的不足之處教師可以更好的、有針對性的給予指導，形成一種相對自由、平等的教學參與模式，使學生在教學參與中的地位提高，使教師的引導、啟發(fā)作用更好的發(fā)揮。 一、翻轉(zhuǎn)課堂師生角色轉(zhuǎn)變分析 翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，教師的角色從教學的核心轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的輔助者，課堂教學從以“教”為主轉(zhuǎn)變成以“學”為主，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色主要承擔兩項工作：第一，教師有組織課下教學活動的責任，其主要工作內(nèi)容為收集教學資料，創(chuàng)建教學視頻。 首先，教師要結(jié)合教材及教學目標對相關(guān)資料進行收集、整理，以滿足教學需求；其次，教師利用收集、整理的資料組織課外教學，結(jié)合各班級實際情況及學生個體差異創(chuàng)建視頻、完善學習資料，使學生能夠通過這些視頻、資料達到學習知識的目的。 再次，教師在學習資料組織中應(yīng)注重學生的個體差異，應(yīng)針對學生學習方法、學習習慣的差異，因材施教的發(fā)送學習資料，以達到最佳的教學目的。 第三，教師有組織課堂教學活動的責任，一方面，引導學生對學習的知識進行應(yīng)用，如引導學生完成作業(yè)，相互討論知識的學習和應(yīng)用，培養(yǎng)學生探究知 識的意識，使其形成自主學習的習慣；另一方面，教師要在課堂上培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，使其能夠基于知識的學習展開對知識的探究，提高學生對知識的應(yīng)用能力。 在傳統(tǒng)教學中，學生的課堂角色是知識的“接受者”、“繼承者”，一些教師為了提高教學質(zhì)量甚至將知識“強塞”給學生，通過死記硬背或題海打滾的教學方式，使學生形成死板的知識應(yīng)用模式，例如商務(wù)英語寫作中，通過背誦優(yōu)秀英語作文來實現(xiàn)教學成績的提高，結(jié)果學生的思維意識、創(chuàng)造意識就會被扼殺，語言教學的真正意義難以實現(xiàn)。 翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是學習的操控者，第一，學生能自由的控制聽課時間，可以在課堂教學前的任何時候?qū)W習教師發(fā)送的資料，例如，一些學生因為參加義工、學校文藝活動等會耽誤課堂聽課時間，在翻轉(zhuǎn)課堂他們完全不必考慮時間的沖撞，可以自由安排知識的學習時間。 第二，學生能自由的控制學習的節(jié)奏，對于接受能力較強的學生，他們也許很短時間就能掌握要學習的知識，這樣既節(jié)省了時間，還提高了他們對知識學習的興趣，使其能夠更深入的專研知識；對于學習較困難的學生，他們可以花費多一點的時間進行學習，力求知識的全面掌握，總之，不同學習層次 的學生可結(jié)合自身特點靈活學習知識，自由掌握學習節(jié)奏。 第三，學生能夠設(shè)計適合自己學習的個性化學習模式，例如，一些學生習慣晚間學習，記憶力好，無人打擾，他就可以結(jié)合自己的學習特點制定學習計劃；一些學校喜歡在與人討論中學習知識、記憶知識，他就可以聯(lián)系志同道合的同學一起學習，只要達到學習的目的，學習的過程完全可以自由設(shè)定。 翻轉(zhuǎn)課堂很重視學生學習的主體地位，將教學的核心由“教”轉(zhuǎn)向“學”，學生在學習中有很大的自由行、自主性，能很好的激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。 二、翻轉(zhuǎn)課堂 在高職商務(wù)英語寫作教學中的優(yōu)勢分析 翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，完全顛倒了傳統(tǒng)教育中教師和學生的地位，學生變成了教學的主體和掌控者，有效的提高了教學的靈活性和教學的有效性。 在高職商務(wù)英語寫作教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學具有多方面優(yōu)勢： 首先，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生主體地位的發(fā)揮，教師將課堂還給學生，學生在課堂上完成作業(yè)，進行知識討論、知識建構(gòu)等，教學靈活、高效，避免了學生被動的聽講，提高了學生學習的興趣和主動性。同時，教師在教學中角色的轉(zhuǎn)變更有利于教師對學生學習的引導和啟發(fā)，促進了學生自主 學習能力的提高并培養(yǎng)了學生獨立思考問題、解決問題的能力，有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使其更能適應(yīng)競爭激烈的現(xiàn)代社會就業(yè)環(huán)境。 其次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進師生、生生之間的互動性，在高職商務(wù)英語寫作教學中，課堂講授知識，有些學生接受不了，有些學生覺得簡單無趣，學生個體的差異給教學設(shè)計造成了一定的壓力，怕學困生學不懂、怕優(yōu)等生失去興趣。 總之，學生個體的差異使課堂教學任務(wù)繁重，翻轉(zhuǎn)課堂方法，可以很好的解決這一問題，課堂上學生就是討論學習、完成作業(yè)，教學具有很大的自由性，學生之間相互討論，學生與教師的相 互討論，都有利于直奔主題，找到解決學習問題的最有效方法，大大的提高了生生之間、師生之間的互動性，使所有學生都能認真的思考自己的問題，坦誠的和同學、教師進行溝通、交流，實現(xiàn)真實意義上的“因材施教”、“因需而學”。 再次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于加深教學中的交流，在傳統(tǒng)教學中，教師注重“講”，而輕視學生的“學”，無法全面的顧及學生對知識的掌握和應(yīng)用，課堂教學任務(wù)繁重。翻轉(zhuǎn)課堂使教師“教”的壓力減輕，學生的“學”也較為靈活、自主、便捷，在教學中，老師有更多的時間和機會發(fā)現(xiàn)學生知識掌握、應(yīng)用中存在的問題，更準確的引導 學生解決問題，提高學習效果。 例如，商務(wù)英語信函的寫作教學，課堂上可模擬職場環(huán)境引導學生編輯商務(wù)信函，通過學生對知識應(yīng)用及時的發(fā)現(xiàn)學生遣詞造句中的問題，直接的表達修改意見，讓學生更為直觀的看到自己知識學習、應(yīng)用的不足，加深學生對于教師批閱建議的印象，使其在學習中及時的糾正自己的錯誤、提高自己的能力。 三、高職商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂方法思考 翻轉(zhuǎn)課堂實施的有效性。首先，要重視傳統(tǒng)教學模式的改變，在課堂教學中，教師指導學生解決問題要更有針對性、目的性，相當與一對一的學習交流，深化學生對知識 的學習和理解。例如，在“個人簡歷”寫作教學中。 課前學生對于個人簡歷的內(nèi)容 (如求知目標、個人基本信息等 )做充分的了解，這些基礎(chǔ)的東西教師不用在課堂上再進行重復(fù)，這樣就節(jié)省了大量的時間，在知識應(yīng)用中 (做作業(yè)、討論等 )，學生是教學的主體，教師的職責是協(xié)助學生完成教學任務(wù)，是教學的“配角”，而非“主角”，因此，傳統(tǒng)的教學觀念必須改變，否則教師高高在上的角色會壓抑學生學習積極性、主動性的發(fā)揮。學生對于教學的參與也會成為形而上學的紙上談兵。 其次，注重教學中師生角色的轉(zhuǎn)變，這是確保翻轉(zhuǎn)課堂教學有效性的 核心，只有師生接受并適應(yīng)其在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色，才能更好的發(fā)揮各自在教學中的職責，促進學生思維能力、自主學習能力、積極思考能力的發(fā)展。 再次，翻轉(zhuǎn)課堂要“以生為本”營造個性化的教學環(huán)境。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂本身就是一種創(chuàng)新的教學模式，營造個性化教學環(huán)境是為了更好的發(fā)揚學生在教學中的主體地位，提升學生的教學掌控能力，提高學生的學習效率。另一方面，個性化教學環(huán)境更適應(yīng)與學生之間的個體差異，兼顧了學生整體的發(fā)展，有利于全體學生英語綜合能力的提高，使高職學生的英語能力得到普遍提高，提升了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 四、綜上所述 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新生的教學方式，其大膽創(chuàng)新在教育方面引起了巨大的反響，受到了不同教育階段各學科老師的重視。高職商務(wù)英語寫作教學比較注重實踐，注重學生對英語知識的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語寫作教學中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新嘗試，注重翻轉(zhuǎn)課堂師生角色的轉(zhuǎn)變，尊重學生在教學中的主體地位，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點，靈活的應(yīng)用教學理論知識，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂方法實踐中的經(jīng)驗，科學的對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方法進行研究，不斷的反思和完善商務(wù)英語寫作的翻轉(zhuǎn)課堂，是素質(zhì)教育下教學 改革 需求，也是為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才需要。 商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學總結(jié)（范文二） 一、理論基礎(chǔ)和信息化技術(shù)基礎(chǔ) 建構(gòu)主義的學習觀和聯(lián)通主義理論為商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了強有力的理論支撐，同時無線電通訊技術(shù)、視頻射頻技術(shù)、云計算技術(shù)等信息化技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了技術(shù)上的支撐。 (一 )理論基礎(chǔ) 1建構(gòu)主義理論。 建構(gòu) 主義認為學習是一種建構(gòu)的過程，學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自己的內(nèi)部表述。建構(gòu)主義學習理論不僅重視正式學習，還重視非正式學習，它拓寬了學習研究的領(lǐng)域及范圍，也使其自身的應(yīng)用面變得更廣。建構(gòu)主義理論不但因現(xiàn)代教育 信息技術(shù) 發(fā)展而發(fā)展壯大，也作為指導性的理論促進了教 育信息技術(shù)的發(fā)展，當前已形成了一種良性循環(huán)。 2聯(lián)通理論。 聯(lián)通理論的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來個人組織與機構(gòu)的知識又被反饋給個人所組成的網(wǎng)絡(luò)，提供給個人進行進一步的學習。聯(lián)通主義理論的提出適應(yīng)了新媒介生態(tài)系統(tǒng)的要求，它可以支撐所有學科，尤其是外語教學。 (二 )信息化技術(shù)基礎(chǔ) 云計算技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了豐富的教學資源。無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展為各類移動終端設(shè)備提供了更加便捷的互聯(lián)網(wǎng)訪問 支持和更好的網(wǎng)絡(luò)通信質(zhì)量。 學生借助智能手機、 信息化通訊工具通過連接互聯(lián)網(wǎng)便可輕易獲得網(wǎng)絡(luò)信息，并通過開展基于移動學習終端的移動學習，實現(xiàn)師生互動和生生互動交流，快速高效地解決移動自主學習過程中遇到的問題。這些都為商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施提供了有力的技術(shù)保障和支撐。 二、商務(wù)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設(shè)計 商務(wù)英語寫作課程通過涉外商務(wù)和進出口貿(mào)易業(yè)務(wù)各流程環(huán)節(jié)所涉及的代表性公文和函電，系統(tǒng)介紹國際商務(wù)函電的寫作特點、寫作技巧和專業(yè)詞匯，訓練學生正確掌握信函常用詞匯和句型，熟練地 翻譯和撰寫國際商務(wù)信函，為學生后續(xù)的外貿(mào)單證、商務(wù)英語翻譯商務(wù)秘書實務(wù)等課程的學習以及畢業(yè)后從事相關(guān)的涉外貿(mào)易工作打下基礎(chǔ)。 商務(wù)英語具有很強的專業(yè)性，作為一門特殊用途英語課程，具有學習理解易，內(nèi)化難 ;獲取易，運用難 ;課堂模擬仿真易，真實語境搭建難的特點。為了實現(xiàn)本課程的教學目標和任務(wù)，有必要針對語言學習的特點，將信息技術(shù)深入融合到任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等教學方法中。 運用微課視頻、 件、 3D 軟件、 畫、英語寫作批改軟件等數(shù)字化資源，打造信息化環(huán)境，營造真實 情境，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和移動學習做到課前獲取知識、課中內(nèi)化知識、課后拓展知識。 (一 )課前獲取知識 課前知識的獲取主要是通過教師制作微課視頻，學生針對微課視頻內(nèi)容開展網(wǎng)絡(luò)自主學習和小組協(xié)作學習而達成。在學生獲取部分知識的前提下，讓學生完成相關(guān)任務(wù)，并準備好相關(guān)內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)給全體同學來討論。 1針對性微課制作。 針對學生在傳統(tǒng)教學中課前預(yù)習不積極，自主學習動力不足的問題，教師在每堂課前，都要針對該單元內(nèi)容和主題精心設(shè)計微課視頻，如介紹邀請函、會議記錄、祝賀函、投訴信等信函寫作 的基本格式和寫作技巧，也可以從網(wǎng)上搜索與本堂課的教學內(nèi)容相關(guān)的開放式教學資源，提供適合學生使用的網(wǎng)絡(luò)語料庫資源和范文供學生自學和參閱。 教師若能充分利用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，選取現(xiàn)實生活中和真實情境中的學習內(nèi)容制作微課視頻，即能有效調(diào)動多媒體教學資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，構(gòu)建一個其樂融融的學習環(huán)境，使學生熱情飽滿地投入學習，真正成為學習的主體，從被動的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒁饬x的主動構(gòu)建者。 2個性化自主學習。 信息化環(huán)境下的移動學習使學生在學習方式上跨越了實踐和空間的限制，直接運用移動設(shè)備 進行數(shù)字化的學習成為個性化自主學習的主流。學生在知曉學習任務(wù)以后，登錄學習空間，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體和手機 件依托網(wǎng)絡(luò)寫作平臺開展移動自主學習。 首先主要從詞匯和格式等方面為寫作做好詞匯方面的儲備和信函寫作知識和技巧的積累，然后通過寫作批改網(wǎng)寫作、提交和自測，對照寫作批改網(wǎng)在拼寫、語法、句子和篇章等方面給出的反饋進行修改或者重寫。通過批改網(wǎng)上反復(fù)的提交、反饋、修改步驟之后，學生最后的作品都是比較成熟和完善的，之后再展示給眾人面前能給學生自信，能讓學生克服英語寫作焦慮，體驗到成功，提高其寫作效能感，促 使其寫作出更好的習作。 這種移動自主學習徹底改變了教師為中心的課堂教授知識的窘態(tài)，學生真正成為學習的主體，基礎(chǔ)差的學生可以依據(jù)自己的情況多次反復(fù)地觀看微課教學視頻，能達到笨鳥先飛的效果。這種空間互學、微課自學、教師導學、軟件輔學的課前自主學習模式能有效地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，養(yǎng)成自己的事情自己做主的責任心，同時提高其分析和實際解決問題的能力。 3協(xié)作式小組學習。 小組合作學習一般以 4 6 人為一組，其核心是合作，是團隊所有成員共同努力完成的學習過程。教師發(fā)布學習任務(wù)，明確了小組 學習的內(nèi)容和目標，而學生已經(jīng)在移動自主學習過程中獲得了部分知識，在此基礎(chǔ)上，學生針對各自的學習情況提出問題，通過 信等手機 件的運用在創(chuàng)建的特定的學習社區(qū)開展小組協(xié)作學習，分享學習心得和學習成果。 也可以通過 和微信群把自己的習作展示給小組成員，互相評價作品的優(yōu)缺點，包括拼寫、語法、句子結(jié)構(gòu)、上下文的連貫性和篇章的鋪展等。然后學生可以及時地通過其他成員的批改反饋提高自己的寫作水平。 只有在自主學習獲得一定知識的基礎(chǔ)上，每個學生才能在小組協(xié)作學習的時候參與進來，經(jīng)過各抒己見，集 思廣益，集體完成學習任務(wù)。這樣每個學生的參與能給他們存在感和成就感，學生的學習興趣和學習主動性大大增強，也有利于學生創(chuàng)造新思維的培養(yǎng)。 (二 )課中內(nèi)化知識 1作品展示、探索問題。 展示學生的作品，檢查學生課前獲取知識的情況，針對個別學生出現(xiàn)的問題進行個別指導，針對學生的普遍性存在的問題，總結(jié)提煉本堂課將要探討的問題。例如某種信函格式最突出的特點是什么 ?最容易出現(xiàn)的錯誤有哪些 ?以及最常見的句型是哪些 ? 2內(nèi)化知識、提升能力。 知識是人類 社會實踐 經(jīng)驗的歸納和總結(jié)，作為客體，能否轉(zhuǎn)化為受教育者這個主體，關(guān)鍵在于能否形成素質(zhì)。素質(zhì)教育就是要把先天生理上的潛能開發(fā)出來，又要把后天的學習經(jīng)過內(nèi)化形成能力。能力的提高是一個思維能力訓練的過程，需要長期的摸索和訓練。 教師應(yīng)借助英語寫作批改網(wǎng)、 畫以及 3D 游戲闖關(guān)等多媒體軟件設(shè)計適當?shù)娜藱C互動、小組互動和生生互動。著力于啟發(fā)學生思維，充分發(fā)揮學生的主觀 能動性，讓學生變被動為主動。使學生學會獨立思考，從操作中去領(lǐng)悟，從領(lǐng)悟到創(chuàng)新。通過反復(fù)操練掌握和內(nèi)化知識。 3課堂小結(jié)、布置作業(yè)。 一堂課結(jié)束，為了幫助學生理清所學知識的層次與結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列，準確把握某種信函寫作的外在實質(zhì)和內(nèi)在完整性，從而幫助學生掌握重點并系統(tǒng)掌握該信函的寫作技巧，教師應(yīng)及時用最簡潔的語言簡明扼要，目的明確地對一堂課的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行總結(jié)歸納。同時布置課后作業(yè)讓學生進一步拓展相關(guān)知識和提高寫作操作能力。 (三 )課后拓展知識 教師可以把成功的寫作案例上傳到網(wǎng)上，讓學生進行課后學習。還可以讓優(yōu)秀作品的寫作者介紹其成功經(jīng)驗，談?wù)剬懽黧w會。布置拓展任務(wù)，讓學生就課前、課后還沒有完全掌握的知識，通過移動學習終端開展自主學習，拓展該主題相關(guān)知識，經(jīng)過嚴格的寫作操練，逐漸拓展學生的觀察視野、思維能力和運用英語的能力，掌握各種問題的寫作方法，從而進一步提高寫作水平。 三、教學效果與反思 本設(shè)計采用了微課視頻、 3D 闖關(guān)游戲軟件、 信等手機 件等信息化教學軟件與資源，有針對性地解決了學生自主學習動力不足、課堂真實 情景難以搭建、企業(yè)專家難以參與評價等問題。讓學生在感知語言的復(fù)雜、欣賞語言的優(yōu)美、表達語言的暢快進階中，提高語言的理解和表達能力，升華語言藝術(shù)，品味語言的實踐價值。但是在翻轉(zhuǎn)課堂