教育心理學(xué)名師講座——新建MicrosoftPowerPoint演示文稿PPT課件.ppt

2020 3 21 1 教育心理學(xué) 輔導(dǎo)提綱 三 山東省微山縣趙福莊 二0一三年 2020 3 21 2 教育心理學(xué) 輔導(dǎo)提綱 三 第七章技能的形成第一節(jié)技能的概述第二節(jié)操作技能的形成第三節(jié)心智技能的形成第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的概述第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 2020 3 21 3 第七章技能的形成 第一節(jié)技能的概述第二節(jié)操作技能的形成第三節(jié)心智技能的形成 2020 3 21 4 第一節(jié)技能的概述 思考 一 什么是技能 技能的特點(diǎn)有哪些 二 技能有哪幾種 1 什么是操作技能 操作技能的特點(diǎn)有哪些 操作技能有哪幾種 2 什么是心智技能 心智技能的特點(diǎn)有哪些 三 技能的作用有哪些 2020 3 21 5 一 技能及其特點(diǎn) 一 技能 是指運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 通過練習(xí)而形成的 趨于完善化 自動(dòng)化 合乎法則 的活動(dòng)方式 如 打字員的快速盲打高年級(jí)學(xué)生的快速口算 閱讀熟練地駕駛汽車演奏鋼琴等 第一節(jié)技能的概述 2020 3 21 6 二 特點(diǎn) 第一 技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的 不同于本能行為第二 技能是一種活動(dòng)方式 是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的 屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) 不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí) 知識(shí) 解決知不知的問題 對(duì)活動(dòng)起定向作用 技能 是控制動(dòng)作執(zhí)行的工具 要解決的問題是動(dòng)作能否做出來 會(huì)不會(huì)做 熟不熟練 技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)的掌握為前提 2020 3 21 7 第三 技能中各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求 不是一般的習(xí)慣動(dòng)作 習(xí)慣 是自然習(xí)得的 它既可能符合規(guī)律 也可能不符合法則 技能 是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的 是在主客體相互作用基礎(chǔ)上 通過動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷內(nèi)化而形成的 2020 3 21 8 二 技能的種類 操作技能 心智技能 一 操作技能 也叫動(dòng)作技能 運(yùn)動(dòng)技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式 1 操作技能的分類 1 根據(jù)動(dòng)作精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同分為細(xì)微型與粗放型操作技能 2 根據(jù)動(dòng)作連貫與否 分為連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能 3 根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同分為閉合型與開放型操作技能 4 根據(jù)操作對(duì)象的不同分為徒手型與器械型操作技能 2020 3 21 9 2 操作技能的特點(diǎn) 1 動(dòng)作對(duì)象具有客觀性 2 動(dòng)作執(zhí)行具有外顯性 3 動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開性 2020 3 21 10 二 心智技能 也稱智力技能 認(rèn)知技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式1 心智技能的分類 1 一般心智技能 指認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能 2 特殊心智技能 指在專門領(lǐng)域形成的技能如 閱讀技能 運(yùn)算技能 記憶技能等2 心智技能的特點(diǎn) 1 活動(dòng)對(duì)象具有觀念性 不同于客觀性 2 活動(dòng)執(zhí)行具有內(nèi)潛性 不同于外顯性 3 活動(dòng)結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性 不同于展開性 2020 3 21 11 三 技能的作用 一 能夠調(diào)節(jié)與控制活動(dòng)的進(jìn)行 可控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式 使個(gè)體活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性 靈活性 能夠適應(yīng)各種變化的情境 二 是獲得經(jīng)驗(yàn) 解決問題 變革現(xiàn)實(shí)的前提條件 2020 3 21 12 第二節(jié)操作技能的形成 思考 一 操作技能的形成分為哪幾個(gè)階段 每個(gè)階段的內(nèi)涵分別是什么 二 操作技能的培訓(xùn)有哪些要求 1 練習(xí)曲線有哪幾種共同趨勢(shì) 2 有效練習(xí)的原則有哪些 2020 3 21 13 第二節(jié)操作技能的形成 一 操作技能的形成階段 一 操作的定向 1 操作定向 即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求 在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程 2 操作活動(dòng)的定向映像 一是有關(guān)操作活動(dòng)本身的各種信息 即對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)操作活動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)等 二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分 2020 3 21 14 二 操作的模仿 1 操作模仿 即實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式 模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來 2 模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn) 動(dòng)作品質(zhì) 動(dòng)作的穩(wěn)定性 準(zhǔn)確性 靈活性較差動(dòng)作結(jié)構(gòu) 各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差 互相干擾 常有多余動(dòng)作產(chǎn)生動(dòng)作控制 主要靠視覺控制 動(dòng)覺控制水平較低 不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤糾正錯(cuò)誤動(dòng)作效能 完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢 個(gè)體經(jīng)常疲勞 緊張 2020 3 21 15 三 操作的整合 1 操作整合 是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來 并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合 成為定型的 一體化的動(dòng)作 2操作整合階段的特點(diǎn) 動(dòng)作品質(zhì) 動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性 精確性和靈活性 但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí) 動(dòng)作的這些特點(diǎn)就有所降低 動(dòng)作結(jié)構(gòu) 動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化 精確 整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào) 連貫 各動(dòng)作成分間的相互干擾減少 多余動(dòng)作也有所減少動(dòng)作控制 視覺控制不起主導(dǎo)作用 逐漸讓位于動(dòng)覺控制動(dòng)作效能 疲勞感 緊張感降低 心理能量的不必要的消耗減少 但沒有完全消除 2020 3 21 16 四 操作的熟練 指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性 動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化 2020 3 21 17 二 操作技能的培訓(xùn)要求 一 準(zhǔn)確地示范與講解1 影響示范有效性的因素 1 示范者的身份 2 示范的準(zhǔn)確性 3 何時(shí)予以示范2 講解注意事項(xiàng) 1 要注意言語的簡(jiǎn)潔 概括與形象化 2 不僅要講解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)與具體要求 也要講解動(dòng)作所包含的基本原理 3 不僅要講解動(dòng)作的物理特性 也要指導(dǎo)學(xué)生注意 體驗(yàn)執(zhí)行動(dòng)作時(shí)的肌肉運(yùn)動(dòng)知覺 2020 3 21 18 二 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 技能形成的主要途徑 練習(xí)1 練習(xí)曲線的幾種共同趨勢(shì) 1 開始進(jìn)步快 2 中間有一個(gè)明顯的 短暫的停頓期 即高原期 3 后期進(jìn)步較慢 4 總趨勢(shì)是進(jìn)步的 但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的后退 2020 3 21 19 2 影響練習(xí)的因素 1 練習(xí)量 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 2 練習(xí)方式 學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)決定練習(xí)方式的選擇 1 據(jù)時(shí)間分配 集中與分散練習(xí) 2 據(jù)內(nèi)容完整性 整體與部分練習(xí) 3 據(jù)練習(xí)途徑 模擬練習(xí) 實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)等 2020 3 21 20 3 有效練習(xí)的原則 1 明確練習(xí)的目的要求 2 掌握相關(guān)的基本知識(shí)和正確的練習(xí)方法 3 科學(xué)地組織學(xué)生練習(xí) 4 充分利用反饋信息的強(qiáng)化作用 2020 3 21 21 三 充分而有效的反饋反饋來自兩個(gè)方面 內(nèi)部反饋與外部反饋內(nèi)部反饋 即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋 尤其動(dòng)覺反饋信息最有代表性外部反饋 即操作者自身以外的人和事給予的反饋 有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí) 是教師 教練 示范者 錄像 計(jì)算機(jī)等外部信息源對(duì)學(xué)習(xí)者操作結(jié)果及其操作過程的反饋 四 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺動(dòng)覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺 它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性 如 緊張 放松等而不是外界事物的特性 2020 3 21 22 第三節(jié)心智技能的形成 思考 一 簡(jiǎn)述加里培林心智動(dòng)作形成五階段理論二 簡(jiǎn)述安德森心智技能形成三階段理論三 簡(jiǎn)述我國(guó)心智技能形成三階段論四 心智技能培養(yǎng)的有效措施有哪些 2020 3 21 23 第三節(jié)心智技能的形成 一 加里培林心智動(dòng)作形成五段論 最早系統(tǒng)研究于1959年提出 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為 智力活動(dòng)是外部物質(zhì)活動(dòng)內(nèi)化而來 其內(nèi)化過程分為五階段 一 動(dòng)作的定向階段 心智技能的準(zhǔn)備階段 是指要求學(xué)習(xí)者在頭腦中形成某種認(rèn)知活動(dòng)方式及其活動(dòng)結(jié)果的表象 以便對(duì)活動(dòng)本身及其結(jié)果進(jìn)行有效控制 即了解做什么和怎么做教師要給學(xué)生提供樣本 并指出正確活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn) 及運(yùn)用關(guān)鍵點(diǎn)的原因和確定關(guān)鍵點(diǎn)的方法 2020 3 21 24 二 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段物質(zhì)活動(dòng) 是指運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行的活動(dòng) 物質(zhì)化活動(dòng) 是指運(yùn)用實(shí)物的代替物進(jìn)行的活動(dòng) 如 運(yùn)用實(shí)物模型 圖片 示意圖 模像等活動(dòng) 本階段借助實(shí)物或模型 圖表等進(jìn)行學(xué)習(xí) 促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容 在頭腦中形成各種各樣的表象 2020 3 21 25 三 出聲的外部言語動(dòng)作階段本階段是外部的物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)向智慧活動(dòng)轉(zhuǎn)化的開始 要求學(xué)習(xí)者離開物質(zhì)或物質(zhì)化的客體 以有聲言語對(duì)活動(dòng)的程序作精確地陳述 四 不出聲的外部言語動(dòng)作階段本階段的特點(diǎn)是智慧活動(dòng)以默不出聲的 外部 言語來完成智力活動(dòng) 五 內(nèi)部言語動(dòng)作階段本階段的特點(diǎn)是智力技能的結(jié)構(gòu)成為簡(jiǎn)略 壓縮和自動(dòng)化的狀態(tài) 以內(nèi)部簡(jiǎn)化的言語形式完成認(rèn)知活動(dòng) 2020 3 21 26 二 安德森心智技能形成三階段理論認(rèn)知心理學(xué)家安德森運(yùn)用信心加工的觀點(diǎn) 從問題解決的模型出發(fā)提出 一 認(rèn)知階段 即認(rèn)識(shí)問題的結(jié)構(gòu) 就是要明確問題的狀態(tài) 和解決問題所需要的算子 進(jìn)行 手段 目標(biāo) 分析 二 聯(lián)結(jié)階段 主要表現(xiàn)為把某一領(lǐng)域的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí) 在向目標(biāo)搜尋算子時(shí) 可采用兩種策略 算法式與啟發(fā)式 三 自動(dòng)化階段 2020 3 21 27 三 我國(guó)心智技能形成三階段論 一 原型定向 就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式即 原型 了解 外化 或 物質(zhì)化 了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序 了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu) 動(dòng)作構(gòu)成要素 動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求 從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作 明確活動(dòng)的方向 該階段相當(dāng)于加里培林的 活動(dòng)的定向階段 原型定向階段的主要任務(wù)是 建立起進(jìn)行活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制 為進(jìn)行實(shí)際操作提供內(nèi)部控制條件 首先 要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式 操作活動(dòng)方式 其次 要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反應(yīng)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要兩個(gè)步驟 一是創(chuàng)擬確立模型 二是檢驗(yàn)修正模型 2020 3 21 28 原型定向階段教師必須做到以下幾點(diǎn) 使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu) 即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序 并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式 要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素 動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性 提高學(xué)生的自覺性采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性 教師的示范要正確 講解要確切 動(dòng)作指令要明確 2020 3 21 29 二 原型操作 就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式 把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃 以外顯的操作方式付諸實(shí)施 該階段相當(dāng)于加里培林的 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 原型操作階段教師必須做到以下幾點(diǎn) 要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)要注意變更活動(dòng)的對(duì)象 使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概括 從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象 要注意活動(dòng)的掌握程度 并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化 為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化 動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合 一邊進(jìn)行實(shí)際操作 一邊用言語來標(biāo)志和組織動(dòng)作執(zhí)行 2020 3 21 30 三 原型內(nèi)化 即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化 由物質(zhì)的 外顯的 展開的形式變成觀念的 內(nèi)潛的 簡(jiǎn)縮的形式的過程 這一階段包括三個(gè)小的階段 1 出聲的外部言語階段 2 不出聲的外部言語階段3 內(nèi)部言語階段 2020 3 21 31 原型內(nèi)化階段教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn) 動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外不言語再到內(nèi)部言語的順序 不能顛倒 在開始階段 操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開 即用出或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程 然后再逐漸縮減 在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象 使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括 以便廣泛適用于同類課題 在進(jìn)行由出聲到不出聲 由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中 也要注意活動(dòng)的掌握程度 不能過早轉(zhuǎn)化 也不宜過遲 而應(yīng)適時(shí) 2020 3 21 32 四 心智技能培養(yǎng)的有效措施1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性2 注意原型的完備性 獨(dú)立性與概括性3 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征 正確使用言語 2020 3 21 33 問題與練習(xí)一 選擇1 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作 A 操作技能B 技巧C 操作能力D 能力2 通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是 A 智力技能B 知識(shí)遷移C 智力D 思維程序 2020 3 21 34 二 填空1 所謂技能 一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 2 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于 1959 年系統(tǒng)提出了 按階段 形成的理論 三 簡(jiǎn)答 操作技能形成的階段 操作技能培訓(xùn)的要求 2020 3 21 35 第八章學(xué)習(xí)策略 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的概述第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 2020 3 21 36 思考 一 什么是學(xué)習(xí)策略 其特點(diǎn)有哪些 二 什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)必備哪四個(gè)條件 教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用有哪些 三 學(xué)習(xí)策略可分為哪幾類 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的概述 2020 3 21 37 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的概述 一 學(xué)習(xí)策略的概念及特征 一 學(xué)習(xí)策略 是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)的效果和效率 有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案 1 它是為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)使用的2 它是有效學(xué)習(xí)所必需的3 它是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的4 它是有目的制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃 由規(guī)則和技能構(gòu)成 是一種程序性知識(shí) 2020 3 21 38 二 學(xué)習(xí)策略的特征是外顯性和內(nèi)隱性的統(tǒng)一是操作性和監(jiān)控性的統(tǒng)一是主動(dòng)性和遷移性的統(tǒng)一 2020 3 21 39 二 學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 一 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 是指學(xué)生為提高學(xué)習(xí)效果 主動(dòng)運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知 動(dòng)機(jī)與行為的過程 二 學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)必備的四個(gè)條件 1 能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)2 能夠意識(shí)到自己擁有的學(xué)習(xí)策略并確信其價(jià)值3 確信自己能成功的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)4 具有積極的學(xué)習(xí)愿望與動(dòng)機(jī) 并把學(xué)業(yè)作為一個(gè)積極的過程去探究 追求與享用 2020 3 21 40 三 教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用 1 喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控2 通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法和程序 教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧3 鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自我監(jiān)控 以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的 2020 3 21 41 三 學(xué)習(xí)策略的分類 一 二分法 基本策略與輔助性策略 二 麥基奇等人按涵蓋成分 典型分法 認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 資源管理策略 2020 3 21 42 第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略 思考 一 認(rèn)知策略的涵義 復(fù)述策略的涵義 常用的復(fù)述策略主要有哪些 精細(xì)加工的涵義 常用的精細(xì)加工策略主要有哪些 組織策略的涵義 常用的組織策略主要有哪些 2020 3 21 43 二 元認(rèn)知及其成分 元認(rèn)知策略有哪些 三 資源管理策略的涵義 資源管理策略有哪些 2020 3 21 44 第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略 一 認(rèn)知策略 1956年由布魯納提出 一 復(fù)述策略 感知記憶階段 靠重現(xiàn)材料是在工作記憶中為了保持信息 運(yùn)用內(nèi)部語言重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激 以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上 2020 3 21 45 常用的復(fù)述策略主要有 1 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記2 排除其他干擾 前攝與倒攝抑制 首因與近因效應(yīng) 3 多種感官協(xié)同參與4 劃線5 整體識(shí)記和部分識(shí)記6 過度學(xué)習(xí)7 集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)8 復(fù)習(xí)方式多樣化 2020 3 21 46 二 精細(xì)加工策略 在理解基礎(chǔ)上 與原有知識(shí)聯(lián)系起來記憶 是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略 常用的精細(xì)加工策略1 記憶術(shù) 1 位置記憶法 記有順序的系統(tǒng)項(xiàng)目特有用 2 縮簡(jiǎn)和編歌訣 辛丑條約內(nèi)容 前進(jìn)賓館 3 諧音聯(lián)想法 背誦圓周率 山巔一寺一壺酒 2020 3 21 47 4 視覺想像 利用心理想象 形成心理表象 如創(chuàng)造一個(gè)故事 將要記的信息編在一起 5 語義聯(lián)想 在理解基礎(chǔ)上 把過去舊知識(shí)當(dāng)做 衣鉤 來 掛住 所要記住的新材料 6 理解記憶法 找到新知在原知識(shí)結(jié)構(gòu)中固定點(diǎn) 7 關(guān)鍵詞技術(shù) 將新詞或概念與相似的聲音線索詞 通過視覺表象聯(lián)系起來 如 Tiger 泰山上一只虎 2020 3 21 48 2 做筆記 主要有兩步 一是記下聽講的信息 二是對(duì)記下的信息進(jìn)一步加工 加上自己的評(píng)論和解釋 使其對(duì)你有意義 3 自我提問4 生成性學(xué)習(xí) 對(duì)新閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象 如圖形 圖像 表格和圖解等 以加強(qiáng)其深層理解 5 利用背景知識(shí) 聯(lián)系實(shí)際 2020 3 21 49 三 組織策略 更高一層的信息加工策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間 新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu) 它是系統(tǒng)有效的編排所學(xué)知識(shí)的一種方法 常用的組織策略 1 概括和歸納2 列提綱3 利用圖形 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 流程圖 模式 模型圖等4 利用表格 一覽表 雙向表等 2020 3 21 50 二 元認(rèn)知策略 一 元認(rèn)知 是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知 具體地說 是關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這個(gè)過程的能力 由弗拉維爾和布朗于20世紀(jì)70年代提出 元認(rèn)知的成分 1 對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念 2 對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制 2020 3 21 51 二 元認(rèn)知知識(shí)主要包括三個(gè)方面 一是對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)二是對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)三是對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí) 三 元認(rèn)知控制過程 包括制定認(rèn)知計(jì)劃 監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改 1 元認(rèn)知計(jì)劃策略2 元認(rèn)知監(jiān)視策略3 元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略 2020 3 21 52 三 資源管理策略 一 學(xué)習(xí)時(shí)間管理1 統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間2 高效利用最佳時(shí)間3 靈活利用零碎時(shí)間 二 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 三 學(xué)習(xí)努力和心境管理 四 學(xué)習(xí)工具的利用 五 社會(huì)性人力資源的利用 2020 3 21 53 第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 思考 一 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則有哪些 每條原則的含義是什么 二 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些 每種方法的含義是什么 2020 3 21 54 第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 一 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則 一 主體性原則 二 內(nèi)化性原則 三 特定性原則 四 生成性原則 五 有效監(jiān)控原則 六 自我效能感原則 2020 3 21 55 二 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 一 指導(dǎo)教學(xué)模式由激發(fā) 講演 練習(xí) 反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成 二 程序化訓(xùn)練模式程序化教學(xué)思想有兩個(gè)要點(diǎn) 一是小步子原則二是及時(shí)反饋原則 2020 3 21 56 三 完形訓(xùn)練模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)策略的整體把握 用逐步降低材料完整程度的辦法來訓(xùn)練 四 交互式教學(xué)模式是由教師和一小組學(xué)生 大約6人 一起進(jìn)行的 旨在教學(xué)生四種策略 1 總結(jié) 總結(jié)段落內(nèi)容 2 提問 提與要點(diǎn)有關(guān)的問題3 析疑 明確材料中的難點(diǎn)4 預(yù)測(cè) 預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么 2020 3 21 57 五 合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式一般2人一組 一學(xué)生主講學(xué)習(xí)材料 另一學(xué)生聽著 糾正錯(cuò)誤和遺漏 依次輪換 六 自學(xué)輔導(dǎo)模式主要采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式 2020 3 21 58 第八章學(xué)習(xí)策略單元練習(xí) 一 單項(xiàng)選擇題1 學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義 對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為 A 語義聯(lián)想B 視覺想象C 關(guān)鍵詞法D 諧音聯(lián)想法2 充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶 這是使用了 A 組織策略B 精細(xì)加工策略C 元認(rèn)識(shí)策略D 復(fù)述策略3 在學(xué)習(xí)過程中 學(xué)習(xí)者采用在主題句下劃線的方法幫助學(xué)習(xí) 這種學(xué)習(xí)策略屬于 A 組織策略B 精細(xì)加工策略C 資源管理策略D 復(fù)述策略 2020 3 21 59 4 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率 有目的 有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 A 復(fù)雜方案B 學(xué)習(xí)計(jì)劃C 可行方案D 思維程序5 不屬于元認(rèn)知策略的是 A 計(jì)劃策略B 學(xué)習(xí)策略C 監(jiān)控策略D 調(diào)節(jié)策略 2020 3 21 60 參考答案解析1 精析 D本題描述的是諧音聯(lián)想法 2 精析 B精細(xì)加丁策略是一種理解性的記憶策略 利用視覺想象幫助記憶是其中一種 3 精析 D畫線是復(fù)述策略 是認(rèn)知策略的一種 4 精析 A考查學(xué)習(xí)策略定義 應(yīng)識(shí)記 5 精析 B學(xué)習(xí)策略不屬于元認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略屬于學(xué)習(xí)策略 2020 3 21 61 6 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率 有目的 有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 A 復(fù)雜方案B 學(xué)習(xí)計(jì)劃C 可行方案D 思維程序7 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略和 A 記憶策略B 資源管理策略C 思維策略D 學(xué)習(xí)方法8 對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃 實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略 一般稱為 A 智力技能B 學(xué)習(xí)自覺性C 元認(rèn)知策略D 自我意識(shí) 2020 3 21 62 9 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè) A 新的理解B 不同的見解C 認(rèn)知策略D 類比或表象10 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃 由 A 意識(shí)和能力構(gòu)成B 規(guī)則和技能構(gòu)成C 認(rèn)知策略構(gòu)成D 經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 2020 3 21 63 二 多項(xiàng)選擇題1 在一份書面學(xué)習(xí)材料中 記憶效果最好的位置往往是 A 開始部分B 結(jié)尾部分C 中間部分D 不一定E 都一樣2 一般來說 元認(rèn)知策略可分為 A 復(fù)述策略B 精細(xì)加工策略C 計(jì)劃策略D 監(jiān)視策略E 調(diào)節(jié)策略3 下列選項(xiàng)中 屬于組織策略的是 A 畫線B 記筆記C 列提綱D 畫關(guān)系圖E 記憶術(shù) 2020 3 21 64 參考答案解析1 精析 AB中間部分受前攝抑制和倒攝抑制 一般效果不好 2 精析 CDE復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略 3 精析 CD畫線是復(fù)述策略 記筆記 記憶術(shù)是精細(xì)加工策略 2020 3 21 65 三 填空題 在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容 1 專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的 2 對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料 適于采用 對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或者較難 內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料 適于采用 3 先學(xué)習(xí)的信息對(duì)后學(xué)習(xí)的信息的干擾 叫做 4 元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略 監(jiān)控策略和 5 交互式教學(xué)指在教會(huì)學(xué)生四種策略 總結(jié) 提問 析疑和 6 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率 有目的 有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 7 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似 由激發(fā) 講演 練習(xí) 等環(huán)節(jié)構(gòu)成 8 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí) 2020 3 21 66 參考答案解析1 前提條件2 整體識(shí)記分段識(shí)記3 前攝抑制4 調(diào)節(jié)策略5 預(yù)測(cè)6 復(fù)雜方案7 反饋和遷移8 成績(jī)差生閱讀領(lǐng)會(huì) 2020 3 21 67 四 名詞解釋1 復(fù)述策略2 完形訓(xùn)練 2020 3 21 68 參考答案解析1 復(fù)述策略 是在工作記憶中為了保持信息 運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激 以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法 2 完形訓(xùn)練 在直接講解策略之后 提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟 然后逐步降低完整性程度 直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟 2020 3 21 69 五 簡(jiǎn)答 學(xué)習(xí)策略的特征 常用的復(fù)述策略包括哪些方法 學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略 元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容 資源管理策略的一般內(nèi)容 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 2020 3 21 70 六 論述 學(xué)習(xí)策略的分類參考答案解析一般來說 學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面 1 認(rèn)知策略 是加工信息的一些方法和技術(shù) 有助于有效地從記憶中提取信息 一般而言 認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同 復(fù)述 精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)陳述性知識(shí)的針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等 2020 3 21 71 2 元認(rèn)知策略 是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略 包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略 有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程 3 資源管理策略 是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略 有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要 對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用 2020 3 21 72 第九章問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié)問題解決概述一 問題解決的含義二 問題解決的過程三 問題解決的策略四 影響問題解決的重要因素五 提高問題解決能力的教學(xué)第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一 創(chuàng)造性及其特征二 影響創(chuàng)造性的因素三 創(chuàng)造性的培養(yǎng)四 在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 2020 3 21 73 第一節(jié)問題解決概述 思考 一 問題解決的含義什么叫問題 它有三種基本成分 它可分為哪幾種類型 什么叫問題解決 它的基本特點(diǎn)有哪些 它可分為哪幾種類型 二 簡(jiǎn)述問題解決的過程 2020 3 21 74 三 問題解決的策略有哪些 1 什么是算法 2 什么是啟發(fā)法 1 什么是手段 目的分析法 什么是算子 2 什么是爬山法 四 影響問題解決的重要因素有哪些 1 什么是定勢(shì) 2 什么是功能固著 3 什么是原型 五 提高問題解決能力的教學(xué)策略有哪些 什么是變式 2020 3 21 75 第一節(jié)問題解決概述 一 問題解決的含義 一 問題 1 定義 是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的情境 就是個(gè)體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而感到疑難的情景 2020 3 21 76 2 三種基本成分 1 初始狀態(tài) 外顯或隱含的已知條件 2 目標(biāo)狀態(tài) 要求的答案 3 存在的障礙 起始到目標(biāo)之間各種中間狀態(tài)3 類型 1 有結(jié)構(gòu)的問題 界定清晰的問題 如一般的數(shù)學(xué)應(yīng)用題 2 無結(jié)構(gòu)的問題 界定含糊的問題 如怎樣為奧運(yùn)服務(wù) 2020 3 21 77 二 問題解決 1 定義 是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作 從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程 2 基本特點(diǎn) 1 問題情境性 2 目標(biāo)指向性 目的性 3 認(rèn)知操作性 認(rèn)知性 4 序列性 2020 3 21 78 3 類型 1 常規(guī)性問題解決 有固定答案 只需使用現(xiàn)成的方法來解決 2 創(chuàng)造性問題解決 無固定答案 需通過發(fā)展新方法形成新思路和步驟來實(shí)現(xiàn) 2020 3 21 79 二 問題解決的過程 一 發(fā)現(xiàn)問題 首要環(huán)節(jié) 能否發(fā)現(xiàn)問題取決于三個(gè)因素 1 主體活動(dòng)的積極性2 主體的求知欲望3 主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 二 理解 明確 問題 認(rèn)清問題的關(guān)鍵 就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息 擯棄無關(guān)因素 并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象 即形成問題的表征 2020 3 21 80 三 提出假設(shè) 關(guān)鍵階段 就是提出解決問題的可能途徑與方案 選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟 常用方式主要有兩種 算法式和啟發(fā)式 四 檢驗(yàn)假設(shè) 就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際 是否符合科學(xué)原理 檢驗(yàn)假設(shè)有兩種 一是直接檢驗(yàn) 二是間接檢驗(yàn) 2020 3 21 81 三 問題解決的策略 兩類 算法和啟發(fā)法 一 算法 就是把解決問題的方法一一進(jìn)行嘗試 最終找到解決問題的答案 二 啟發(fā)法 是根據(jù)一定經(jīng)驗(yàn) 在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的探索 以達(dá)到問題解決的一種方法 2020 3 21 82 啟發(fā)法常用的策略 1 手段 目的分析法 即將目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo) 然后進(jìn)行算子搜索 通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)而最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo) 其步驟 1 比較初始與目標(biāo)狀態(tài) 提出第一個(gè)子目標(biāo) 2 找出完成的方法 實(shí)現(xiàn)第一子目標(biāo) 3 提出新的子目標(biāo) 如此循環(huán)往復(fù)直至解決算子 指在思維中用以指導(dǎo)進(jìn)行操作的計(jì)劃和方法 2020 3 21 83 2 爬山法 也叫逐個(gè)修改法 瞎子摸象法 是指經(jīng)過評(píng)價(jià)當(dāng)前的問題狀態(tài)后 限于條件 不是去縮小 而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異 經(jīng)過迂回前進(jìn) 最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo) 就如同爬山一樣 為了到達(dá)山頂 有時(shí)不得不先上矮山頂 然后再下來 這樣翻越一個(gè)個(gè)的小山頭 直到最終達(dá)到山頂 可以說 爬山法是一種 以退為進(jìn) 的方法 往往具有 退一步進(jìn)兩步 的作用 后退乃是為了更有效地前進(jìn) 爬山法3 目標(biāo)遞進(jìn)策略與目標(biāo)遞歸策略目標(biāo)遞進(jìn)策略 從初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài) 循序漸進(jìn)順推 直到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)目標(biāo)遞歸策略 也稱逆推工作法 2020 3 21 84 四 影響問題解決的重要因素 一 問題的特征 問題的情境 問題類型 呈現(xiàn)方式 具體性等因素影響問題解決 二 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 三 定勢(shì)與功能固著功能固著 也可以看作是一種定勢(shì) 即從物體通常功能的角度來考慮問題的定勢(shì) 定勢(shì) 即心向 是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài) 四 原型啟發(fā) 原型 即對(duì)問題解決起啟發(fā)作用的事物還有 個(gè)體的智力水平 性格特征 情緒狀態(tài) 認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等 2020 3 21 85 五 提高問題解決能力的教學(xué)策略 一 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量1 幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)2 提供多種變式 促進(jìn)知識(shí)的概括3 重視知識(shí)間的聯(lián)系 建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) 二 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略1 結(jié)合具體學(xué)科 教授思維方法2 外化思路 進(jìn)行顯性教學(xué) 2020 3 21 86 三 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 四 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣1 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題2 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)3 鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思 五 訓(xùn)練邏輯思維能力 提高思維水平 2020 3 21 87 第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 一 簡(jiǎn)述創(chuàng)造性及其特征1 流暢性的涵義 2 變通性的涵義 3 獨(dú)創(chuàng)性的涵義 4 發(fā)散思維的涵義 二 影響創(chuàng)造性的因素有哪些 1 創(chuàng)造性和智力的關(guān)系 2 高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征 三 培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的基本途徑與方法有哪些 四 在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 2020 3 21 88 第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 一 創(chuàng)造性及其特征 一 創(chuàng)造性 是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的 有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性 二 創(chuàng)造性基本特征 以發(fā)散思維基本特征來代表1 流暢性 思維很少受阻 順暢 快速2 變通性 思維靈活 不易受功能固著和定勢(shì)影響3 獨(dú)創(chuàng)性 見解新穎 獨(dú)特 思維與眾不同發(fā)散思維 也叫求異思維 是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式 創(chuàng)造性思維的核心是 發(fā)散思維 2020 3 21 89 二 影響創(chuàng)造性的因素 一 環(huán)境 家庭和學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素 二 智力 創(chuàng)造性和智力的關(guān)系 并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系 二者既有獨(dú)立性 又在某種條件下具有相關(guān)性 高智商是高創(chuàng)造性的必要條件 而非充分條件 三 個(gè)性 一般而言 創(chuàng)造性和個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系 2020 3 21 90 三 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 一 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2 給學(xué)生留有充分選擇的余地3 改革考試制度與考試內(nèi)容 二 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1 保護(hù)好奇心2 解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理3 鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神4 重視非邏輯思維能力 2020 3 21 91 三 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程 教授創(chuàng)造性思維策略1 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練2 直覺思維訓(xùn)練3 發(fā)散思維訓(xùn)練4 推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練5 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 2020 3 21 92 四 在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 一 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)求知欲 培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī) 二 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合 三 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性想象能力 四 組織創(chuàng)造性活動(dòng) 正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力 2020 3 21 93 第九章問題解決與創(chuàng)造性單元練習(xí) 一 單項(xiàng)選擇題 下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案 答錯(cuò) 不答或多答均不得分 1 創(chuàng)造性思維的核心是 A 形象思維B 發(fā)散思維C 輻合思維D 直覺思維2 某學(xué)生智商為100表示 A 較低智力B 中等智力C 較高智力D 非凡智力3 利用紅色可以做什么 屬于 發(fā)散思維 A 用途擴(kuò)散B 結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C 方法擴(kuò)散D 形態(tài)擴(kuò)散 2020 3 21 94 4 讀文章標(biāo)題 去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于 訓(xùn)練 A 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C 推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練D 發(fā)散思維訓(xùn)練5 教科書上的練習(xí)題多屬于 A 有結(jié)構(gòu)問題B 無結(jié)構(gòu)的問題C 簡(jiǎn)單問題D 復(fù)雜問題 2020 3 21 95 參考答案解析1 精析 B創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維 2 精析 B智商100表示中等智力 3 精析 D形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn) 設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性 4 精析 C本題內(nèi)容屬于推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 5 精析 A目標(biāo)明確 個(gè)體按一定思維方式即可獲得答案的問題屬于有結(jié)