四年級語文上冊《風(fēng)箏》創(chuàng)新教案.doc

四年級語文上冊風(fēng)箏創(chuàng)新教案 1會認5個生字，會寫12個生字。理解“憧憬、大驚失色、垂頭喪氣”等詞，并正確，流利。 2、有感情地朗讀課文。 3通過品讀重點詞句，聯(lián)系自己的體驗，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。 4、摘抄自己喜歡的句子。 教學(xué)重點： 體會孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中心情的變化 體會孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中心情的變化的同時，是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。 教學(xué)準備： 多媒體課件 教學(xué)時間：2課時 第一課時：學(xué)習(xí)生字詞，了解課文主要內(nèi)容。 第二課時：通過品讀重點詞句，體會孩子們心情的變化及寫 法特點。 第一課時 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入，揭示課題 1小朋友們，你們放過風(fēng)箏嗎？那你們放風(fēng)箏時的心情是怎樣的？ 2風(fēng)箏給我們帶來了許許多多的快樂，今天我們一起來學(xué)習(xí)風(fēng)箏，（板書：風(fēng)箏）看看賈平凹先生筆下的風(fēng)箏是怎樣的？請同學(xué)們自己讀課文，要求讀準字音，讀通課文，想一想課文圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事。（出示要求） 二、初讀課文，整體感知 1自讀課文，出示生字詞。 （1）自讀出示的生字詞。 （2）指名讀出示的生字詞。 （3）比賽讀，每組請一個小朋友，比一比誰讀得又正確又響亮。 （4）齊讀出示的生字詞。 2、聯(lián)系上下文指導(dǎo)學(xué)生理解“希望”“繼續(xù)” “田埂”是什么呢？ “垂頭喪氣”等詞語的意思。 3、現(xiàn)在老師把生字單獨拿出來，你們還認識嗎？ （1）出示生字：精 希 卻 依 拼 命 奔 村 抖 喪 磨 坊 （2）開火車讀，議一議哪些字比較難寫？ （3）教師范寫：喪、卻、磨 （4）請小朋友們自己在本子上寫一遍。 4還記得剛才的問題嗎？大家找一找，課文圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事？ 5、做風(fēng)箏是哪一段？放風(fēng)箏呢？找風(fēng)箏呢？ 6分段讀：你們喜歡哪一部分？（請同學(xué)讀，第1自然段我們一起來讀） 三、細讀“做風(fēng)箏”，感受快樂。 請同學(xué)們認真讀第2自然段，用“”劃出描寫孩子們心情的句子和詞語。（出示第2自然段） 1.我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。 （1）你從這句話中體會到了什么？又是從哪個詞語中體會到的？（“精心”孩子們做得很認真，心中充滿了希望） （2）理解“憧憬”。同學(xué)們，這里有一個詞“憧憬”（板書），它是什么意思呢？（向往） （3）想象說話：是的，它們都是豎心旁，心里有著向往，有著希望。那么他們做風(fēng)箏時，心中有什么向往，有什么希望呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象。 （3）朗讀：這是他們的憧憬，可能也是你們的憧憬。讓我們帶著向往的心情一起讀。 2.風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。（1）從這個句子中我們可以看出他們的心情怎么樣？（2）理解“依然”。你能為“依然”找個近義詞嗎？（仍然、依舊、還是） （3）我們精心地做著，結(jié)果風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，為什么說“我們依然快活”？ 預(yù)設(shè)：1.因為這是我們親手做的。 2.因為我們做風(fēng)箏時心中充滿了憧憬和希望。 3.因為這是我們最大的快樂。 指名讀：請你把快樂帶給大家。 （4）風(fēng)箏上寄托著我們的憧憬和希望，雖然做出來的風(fēng)箏什么也不像，但是我們的心中仍然很（快活）?？鞓肪涂鞓钒桑L(fēng)箏就是風(fēng)箏，為什么把它叫做“幸福鳥”呢？想一想，它寄托著誰的幸福？(“我們”、孩子們的幸福) （5）那為什么又要把自己的名字寫上去呢？你們是怎么想的？（同學(xué)們，你們放過孔明燈嗎？那你們有在孔明燈上寫上自己的愿望嗎？） 預(yù)設(shè)：1.希望風(fēng)箏能把自己的愿望帶向遠方。 2.希望自己能像風(fēng)箏一樣在天空飛翔。 3.希望把自己的幸福放飛。 小結(jié)：怪不得作者說童年時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏。讓我們帶著自己的憧憬和快樂美美地讀讀第2自然段。 四、作業(yè)布置 1完成導(dǎo)學(xué)案作業(yè)。 2摘抄喜歡的句子分析教材 教材簡析 課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景，既寫了“我們”放風(fēng)箏時自由自在，無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時的傷心，同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。本文語言樸實，筆調(diào)親切、自然，自始自終充滿了童真童趣，使人如臨其境。 學(xué)情分析： 三年級的學(xué)生已初步具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，能借助拼音識字，有一定的獨立識字能力。但三年級的學(xué)生情感體驗和積累還遠遠不夠，仍以具體形象思維為主。本文貼近生活，學(xué)生對風(fēng)箏并不陌生，并有放風(fēng)箏的生活體驗，因此對于理解文中孩子們放風(fēng)箏時的心情并不難，但要理解文中的重點語句仍然比較困難。 回顧本課教學(xué)，我有以下收獲： “以讀為本”開展教學(xué)，讓學(xué)生充分讀，多讀多體會，在讀中悟，在悟中讀。抓住了作者在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏不同階段的心情變化，以關(guān)鍵詞句為切入點，整合了課文內(nèi)容，體現(xiàn)了年段的教學(xué)特點，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。盡可能地調(diào)動學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過多讀來感悟文章內(nèi)容。在本課時中，學(xué)生朗讀的相當不錯，如同切身感受。 在指導(dǎo)朗讀中，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想像，將語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗篚r明的內(nèi)心視像；注意培養(yǎng)情味感，努力挖掘和體驗教材的情感 因素，發(fā)揮了教師自身的情感傳導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。閱讀更是學(xué)生的個性化