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中學教育心理學試題及答案(六)一、單項選擇題(本題共15小題,每題只有一個正確答案,多選、錯選、不選均不得分。每小題2分,共30分。)1基本的情緒分類可以將情緒分為四種,下列哪一個不是基本的情緒分類?( ) A快樂 B悲哀 c憤怒 D嫉妒 2催眠誘導常會使個體出現(xiàn)的心理狀況是( )。 A主動的放松 B反應(yīng)性降低 C注意范圍變廣 D幻覺減少 3人耳所能接受的振動頻率是( )赫茲。 A202000 B2002000C2020000 D200200004最早提出環(huán)境決定論的是行為主義創(chuàng)始人( )。 A弗洛伊德 B斯金納 C華生 D維果茨基 5“入芝蘭之室,久而不聞其香”描述的是( )。 A感覺適應(yīng) B聽覺適應(yīng) C嗅覺刺激 D味覺刺激 6信息在短時記憶中一般只保持( )秒鐘。 A12 B2030C6070 D7080 7學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫( )。A前攝干擾 B倒攝干擾 C消退抑制 D超限抑制 8馬斯洛的需要層次理論認為,人類需要的最高層次是( )的需要。 A歸屬和愛 B自我實現(xiàn) C尊重 D生理 9個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的,主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為( )。 A感性知識 B理性知識 C描述性知識 D程序性知識 10有的學生平時易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應(yīng)緊急情況,這類學生的性格類型屬于( )。 A場依存型占優(yōu)勢 B場獨立型占優(yōu)勢 C情感型 D內(nèi)傾型 11智商的計算公式是( )。 A智商IQ=心理年齡(MA)實際年齡(CA)+100B智商IQ=心理年齡(MA)實際年齡(CA)100C智商IQ=心理年齡(MA)實際年齡(CA)l00 D智商IQ=心理年齡(MA)實際年齡(CA) 10012在( )狀態(tài)里,人的意識最清晰,最能集中注意,能夠有意識地去完成一件事情。 A可控制的意識 B白日夢 C自動化的意識 D睡眠 13學生的知識學習過程包括三個階段,即知識獲得、知識保持和( )。 A知識遷移 B知識運用 C知識提取 D知識鞏固 14從遷移的觀點來看,“溫故而知新”屬于( )。 A順向負遷移 B逆向負遷移 C逆向正遷移 D順向正遷移 15幻燈片和教學電影的演示,屬于( )。 A實物直觀 B模象直觀 C言語直觀 D經(jīng)驗直觀 二、名詞解釋(本題共4小題,每小題3分,共12 分。) 1意識 2演繹推理 3創(chuàng)造性 4教師焦慮 三、簡答題(本題共4小題,每小題6分,共24分。) 1簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。 2簡述學習策略的特征。 3簡要回答發(fā)現(xiàn)教學的階段及其原則。4簡述認知派的學習理論。 四、論述題(本題共1小題,共10分。)有人建議在教育實踐中,“要多使用獎勵,而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。 五、案例題(本題共2小題,每題12分,共24分。)1王強是一所中學高中二年級的學生。他人很聰明,但不好好學習,成績不好?,F(xiàn)在他自己有點想改變,但學習中情緒起伏不定,時而自我感覺還好,時而又感覺很差。 問題:請你根據(jù)有關(guān)理論思考和敘述,應(yīng)該怎樣具體幫助他。 2某教研員到一所中學去進行教育達標驗收工作時,聽了一節(jié)“培智班”的語文課。教師較好地完成了教學任務(wù)。美中不足的是在教師講課期間總有一位學生未經(jīng)教師許可就離開座位跑到講臺上領(lǐng)讀、表演,甚至跑到教室后面的飲水處去喝水。事后了解到,這位學生是“培智班”中相對聰明的學生,是同班學生中識字多、發(fā)音準、吐字清楚的一位。該任課教師也對該生的這種行為進行過多次教育。卻無濟于事。 問題:試結(jié)合相關(guān)理論分析并幫助這位任課教師解決這一班級教育現(xiàn)象。 一、單項選擇題1D解析關(guān)于情緒的類別,長期以來說法不一。我國古代有喜、怒、憂、思、悲、恐、驚的七情說,美國心理學家普拉切克(Plutchik)提出了八種基本情緒:悲痛、恐懼、驚奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨。還有的心理學家提出了九種類別。雖然類別很多,但一般認為有四種基本情緒,即快樂、憤怒、恐懼和悲哀。2B解析催眠者運用暗示性的語言,對受暗示性較高的個體進行誘導,使之進入催眠狀態(tài)的過程就稱為催眠誘導。催眠誘導是一個系統(tǒng)程序,它會引起人們被動的放松,反應(yīng)性降低,注意范圍變得狹窄和幻覺增強。3C解析略 4C 解析行為主義的創(chuàng)始人是華生,他最早提出環(huán)境決定論,認為個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果,有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。5A解析感受器在刺激的連續(xù)作用下,感受性隨著時間的延續(xù)而發(fā)生變化,這種現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。在視覺、膚覺和嗅覺中最為明顯。6B解析短時記憶也稱工作記憶,是信息加工系統(tǒng)的核心。信息在短時記憶中一般只保持2030秒,短時記憶中儲存的是正在使用的信息。7B 解析前攝干擾是指先前學習的資料對識記和回憶后學的材料的干擾作用。倒攝干擾是指學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。8B解析馬斯洛的需要層次理論認為人的最高層次需要是自我實現(xiàn)的需要。9D解析主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識屬于程序性知識。10A解析場依存型認知風格是指對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。11B解析IQ的計算公式為:心理年齡實際年齡100。12A解析只有在可控制的意識狀態(tài)里,人才能有意識地去完成一件事情。 13C解析知識學習包括三個階段:知識獲得、知識保持、知識提取。14D解析“溫故而知新”是先前學習對后繼學習的促進作用,屬于順向正遷移。15B解析模象直觀指通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等均屬模擬性形象。二、名詞解釋1意識:是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動,對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物的變化的知覺。2演繹推理:是指從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動。3創(chuàng)造性:是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。4教師焦慮:指教師對當前或預計到的對自尊心有潛在威脅的三、簡答題1參考答案(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;(2)開設(shè)心理輔導活動課; (3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容;(4)結(jié)合班級,團隊活動開展心理健康教育;(5)個別心理輔導或咨詢;(6)小組心理輔導。2參考答案(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;(2)學習策略是有效學習所需要的;(3)學習策略是有關(guān)學習過程的;(4)學習策略是學習者制定的學習計劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。3參考答案(1)發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)過四個階段:創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)問題情境,使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;促使學生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設(shè);從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè);根據(jù)實際獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。(2)發(fā)現(xiàn)教學的四項原則:教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚;要配合學生的經(jīng)驗,適當組織教材;要根據(jù)學生心理發(fā)展水平,適當安排教材難度與邏輯順序;確保材料的難度適中,以維持學生的內(nèi)部學習動機。4參考答案認知派是美國教育心理學中與聯(lián)結(jié)派相對立的一個學派。這一學派從學習的內(nèi)部過程著眼,對學習做出了與聯(lián)結(jié)派完全不同的解釋。認知派學習理論認為:(1)學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成SR聯(lián)結(jié),而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形,形成認知結(jié)構(gòu);(2)學習不是通過練習與強化形成的,而是通過頓悟與理解獲得的;(3)學習不僅依賴于當前的刺激情境,而且也依賴于主體已有的認知結(jié)構(gòu)。四、論述題參考答案我認為獎比罰好,原因如下:(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息,獎勵傳遞該怎么做的信息。(2)必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動,必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學生的自尊心與求知欲。(3)獎與罰應(yīng)及時、公正,才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為;對做錯的同學不進行批評等于是表揚了這種行為;一網(wǎng)打盡對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用;表揚對女生的作用大于對男生的作用;師生關(guān)系緊張時的批評,起不到教育作用,反而會造成雙方關(guān)系的對立;失去公正性的表揚與批評不起作用;過于頻繁地表揚某一個人會造成其在同學中的孤立。(4)進行表揚與批評時,應(yīng)注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識,不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。(5)內(nèi)在動機。內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞,快樂學習是對掌握知識的快感,學生對學習的興趣是最強的內(nèi)在動機。五、案例題1參考答案應(yīng)及時使用談話法對王強給予具體的指導。(1)引導王強進行積極地歸因。維納把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難易、運氣四個方面。根據(jù)王強的情況,由“他人很聰明”,可知他學習能力應(yīng)該還是比較強。之所以“時而自我感覺還好,時而又感覺很差”,要引導他將原因歸于努力的時間還不夠,鼓勵他要持之以恒,不能一日曝,三日寒。(2)給王強設(shè)定具體、可實現(xiàn)的目標。動機強度=需要期望誘因。王強“現(xiàn)在自己想改變”,這說明他有學習的需要,但他前面“不好好學習,成績不好”,所以以前基礎(chǔ)不好;現(xiàn)在正是“高中二年級”,可能感到了學習的緊迫感。所以努力了一段之后,效果不明顯,動機強度就會下降。因此要針對這點,適當降低目標,針對他的實際學習能力,確定明確的、難度適宜的短期和長期的學習目標。使他能夠從成功的學習開始,體驗學習成功的經(jīng)驗,獲得自我效能感,避免習得性無力感的嚴生。 (3)教師要對王強的學習情況進行跟蹤關(guān)注,給予學習方法上的指導。針對“學習中情緒起伏不定”這一情況,對他取得的進步要適時鼓勵,促使王強努力學習,強化其學習動機;在學習遇到困難時,對其放松,情緒低落時要適時指導,引導他走出低落情緒。指導其循序漸進,穩(wěn)步提高。(4)鼓勵王強學會自我競爭,鼓勵王強不斷提出新目標,不斷進步,力求發(fā)展,盡力做到“今天比昨天好,明天比今天更好?!币补膭钏诎嗉墐?nèi)選取一個上進的同學作為榜樣,與自己做橫向比較,奮起直追,不斷激勵自己。2參考答案 (1)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是:其一,由于前任教師偏愛此生,當學生類似行為開始出現(xiàn)時,教師不忍心嚴厲制止,反而以學習成績的優(yōu)秀來掩蓋其不良行為;其二,當教師意識到問題的嚴重性時,只是通過呵斥、懲罰的方式去制止學生的錯誤行為,而沒有對其掌握的正確行為方式進行強化。(2)斯金納的新行為主義理論認為,人的許多行為具有操作性和工具性。這一理論強調(diào)行為方式的獲得主要是利用聯(lián)想式和操作式的條件反射,去進行直接的強化。通俗說就是當學生一旦有錯誤行為產(chǎn)生時,馬上停止其活動,讓他重復多次地去演練正確的行為。(3)針對這一事例,這位任課教師研究后可以采取如下措施:只要該生有擅自離座的行為出現(xiàn),老師就要他回到座位上示范一次離座或講話前應(yīng)怎樣做,在舉手數(shù)秒后,老師點名方可起立,然后再按照老師要求進

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