內(nèi)蒙古七年級(jí)歷史上冊夏商周時(shí)期早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革第4課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展教案新人教版.docx

早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展課 題第4課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展課 型 新課授課時(shí)間9月教案號(hào)4三維目標(biāo)知識(shí)與能力了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò)，對(duì)每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、亡國者等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，掌握西周分封制。學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，識(shí)別歷史地圖，合作的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，分析得出結(jié)論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國家的存亡。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和概括、歸納的能力。過程與方法通過分組，鍛煉學(xué)生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過抒發(fā)感想，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量情感態(tài)度與價(jià)值觀通過夏、商、西周歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權(quán)利通過一定的形式和手段達(dá)到目的，樹立民族責(zé)任感和法律意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)夏朝的建立。西周的分封制教學(xué)難點(diǎn)分封制 在不正面介紹宗法制的情況下，要使學(xué)生明了分封制的內(nèi)容，難度更大。 課時(shí)安排1課時(shí)教具多媒體預(yù)設(shè)教學(xué)方法閱讀指導(dǎo)法、自學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)法、歸納法、對(duì)比法、討論法、史料分析法。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)目標(biāo)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課堂生成（一）導(dǎo)入新課：（二）課件演示學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提綱（三）組織學(xué)生自學(xué)：（四）檢測（五）探究新課：（六）當(dāng)堂訓(xùn)練、完成課堂作業(yè)。同學(xué)們，前面我們共同學(xué)習(xí)了遠(yuǎn)古時(shí)代的歷史。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了不少的遠(yuǎn)古人類，他們的智慧和艱苦創(chuàng)業(yè)精神給我們留下了深刻印象。請同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)他們的印象。1、夏朝是誰建立？啟是怎樣繼承王位的？2、夏朝的統(tǒng)治中心？都城？3、夏朝是怎樣統(tǒng)治人民的?4、分別說出夏商西周的建立者、建立時(shí)間、都城?想一想他們重用了哪些人才？5、夏、商、西周三個(gè)朝代的暴君各是誰？說說他們殘暴的程度。學(xué)生標(biāo)注知識(shí)要素1.基礎(chǔ)知識(shí)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，中上生評(píng)判、更正。1、禹死后，_繼承父位， 成為國王。從此_代替_ 。2、 _的建立，標(biāo)志我國國家的產(chǎn)生，夏朝的統(tǒng)治中心地區(qū)，在_和_一帶。3、湯是位有作為的君主，任用有才干的_做大臣。 _年湯建立_ 。4、因?yàn)開和_ ，商朝幾次遷都，一直到商王_遷都到_，后人又稱商朝為_ 。5、 _年，周武王向商紂進(jìn)攻，雙方在_大戰(zhàn)。6、 _年，周武王建立周朝，定都_ ，又稱_ 。歷史上叫做_1、商朝在建立之初的300年左右的時(shí)間里，先后七次遷都，問：你認(rèn)為商朝當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)槭裁丛蚨w都？2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提問：你可以用哪些詞語來形容一下紂王？紂王在你們心目中是什么形象，3、用比較的方法，從主、客觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析周勝商敗的原因？然后教師組織學(xué)生討論：為什么武王伐紂是一次正義的戰(zhàn)爭? ：師：出示幻燈感悟歷史學(xué)習(xí)了商朝的歷史，4、對(duì)于商朝滅亡的史實(shí)，你有什么感想？如果你是商朝的一個(gè)國君，你將如何使商朝擺脫滅亡的厄運(yùn)？5、周朝為什么要實(shí)行分封制？分封了哪些人作諸侯？它們與周天子之間的關(guān)系如何？分封制的效果如何？等問題閱讀教材并加以討論：6、教師也可引用下列問題解決分封制：（1）此圖是西周哪種最突出的政治制度的反映？（2）圖中第一層和第二層分別是什么人？他們之間存在什么樣的關(guān)系？（3）圖中最底一層是什么人？他們的處境如何？（4）西周這種政治制度的實(shí)行，具有什么樣的意義？師：（出示幻燈片年代尺根據(jù)幻燈片理清本課的大事）（通過此方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò)，對(duì)每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、亡國者等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，掌握西周分封制。學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，識(shí)別歷史地圖，合作的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，分析得出結(jié)論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國家的存亡。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和概括、歸納的能力。通過分組，鍛煉學(xué)生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過抒發(fā)感想，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量。通過夏、商、西周歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權(quán)利通過一定的形式和手段達(dá)到目的，樹立民族責(zé)任感和法律意識(shí)。方法指導(dǎo)1指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀和理解，概括提煉并列舉出本課的基本知識(shí)要點(diǎn)，明確本課要了解的主要知識(shí)。2通過組織學(xué)生對(duì)本課“我國從原始社會(huì)的氏族、部落發(fā)展到奴隸制國家，是社會(huì)的進(jìn)步還是倒退？說說你的看法”。“商湯滅夏和武王代紂為什么會(huì)取得勝利？”兩題的討論，指導(dǎo)學(xué)生將前課中堯、舜、禹禪讓的傳說、原始社會(huì)的終結(jié)，與本課奴隸制國家的建立有機(jī)地聯(lián)系起來，進(jìn)行比較，得出奴隸社會(huì)比原始社會(huì)進(jìn)步的認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出奢糜殘暴是夏桀、商紂的共同之點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到人心所向是商湯滅夏、武王伐紂取得勝利的主要原因。教師提問教師利用多媒體出示（1）布置自學(xué)任務(wù)（2）指導(dǎo)自學(xué)的方法（3）明確自學(xué)的要求（4）了解他們自學(xué)中的困難，教師巡視檢查，引導(dǎo)學(xué)生去思考、動(dòng)腦引導(dǎo)學(xué)生探索、交流教師補(bǔ)充教師引導(dǎo)進(jìn)行縱向比較，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性組織學(xué)生完成填圖練習(xí)：學(xué)生可根據(jù)他們對(duì)知識(shí)掌握的情況，談?wù)剬?duì)北京人、半坡人、河姆渡人、炎帝、黃帝、堯、舜、禹等的體貌特征、生活勞作的認(rèn)識(shí)閱讀、思考，自己解決所遇到的問題，組長組織學(xué)生匯報(bào)，對(duì)一時(shí)不能解決的問題提出質(zhì)疑。學(xué)生討論 自由發(fā)言閱讀教材并加以討論識(shí)圖分析了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò)，對(duì)每個(gè)朝代的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、亡國者等有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，掌握西周分封制。培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，識(shí)別歷史地圖，合作的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，分析得出結(jié)論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國家的存亡。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和概括、歸納的能力。鍛煉學(xué)生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；通過抒發(fā)感想，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量。通過夏、商、西周歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權(quán)利通過一定的形式和手段達(dá)到目的，樹立民族責(zé)任感和法律意識(shí)。板書設(shè)計(jì)夏朝商朝西周時(shí)間：公元前2070年 時(shí)間：公元前1600年時(shí)間：公元前1046年建立者：禹建立者：湯 建立者：周武王都城：陽城都城：亳 殷都城：鎬京教學(xué)反