說說我們的心里話之課堂實錄及品鑒

說說我們的心里話 之 課堂實錄及品鑒 執(zhí)教：王漢平 品鑒：劉盛云 （已獲 2013年松滋市高效課堂建設教學案例評比一等獎） 一、導入 師：“每個人心靈深處，都藏著一座后花園”。今天我們就打開這座花園，說說我們的心里話。這節(jié)課的學習任務是掌握幾種常用的心理描寫方法，并學以致用，能細膩表達自己的所思所想。 【品鑒】打開“花園”，想必有“芳草鮮美，落英繽紛”的奇景美圖，這為吐心聲定下了溫婉而溫馨的調子。以學習目標明快導入，既是定向，也是定點?！靶闹杏袛?shù)”地開課，真有“杏簾在望”的情致。 二、心理刻畫 有方法 師：首先我想問一下同學們，今天來到這個大廳上課，又來了這么多聽課的老師，此時你有些什么感受，什么想法？ 生 1：很緊張。 師：為什么？ 生 1：因為今天來了很多聽課的老師，我擔心自己表現(xiàn)不夠好。 師：那就是說此時的你希望自己表現(xiàn)好一點，給所有老師留下深刻印象，是不？ 生 1：（點頭） 生 2：很激動，因為畢竟像今天這樣能到這種場合上課幾年一次，我希望自己能好好表現(xiàn)，給班級爭光。 師：有志氣。兩位同學基本表達了類似的想法： 屏顯：今天到大廳上課，又來了這么多聽課的老師，我想好好表現(xiàn)，給所有老師留下深刻印象，也 給班級爭光。 師：像同學們這種直接表達自己的所思所想的方法，專業(yè)術語叫“內心獨白”，我們所學的課文中隨處可見，也是我們同學們最擅長的。（屏顯：內心獨白明心路）此法的優(yōu)點：真實。缺點：未免有些平淡蒼白。怎樣讓我們的心理表達在內心獨白的基礎上細膩可感變幻多姿呢？這就是我們本課學習的重點。 屏顯： 很愁悶，滿是憂傷。 2. 憂愁它有腳啊，悄悄地就爬上心頭 師：這二個句子都描寫了同樣一種心理，你喜歡那一句，為什么？ 生 1：我喜歡第二句，因為第二句用了擬人和比 喻的修辭手法，把憂愁不經意間爬上心頭又揮之不去的感覺寫得很生動形象。 生 2 ：我喜歡第一句，因為第一句很質樸。 師：第一句用內心獨白的方式直接表達，很真實，但我認為還是缺少一些生動性，你說是嗎？ 生 2 ：（點頭） 師：這告訴我們一個方法，妙用修辭可以讓我們心理活動變細膩可感，能準確描述自己內心情感也能抵達他人的內心深處。（屏顯：妙用修辭好形象） 師：那么我們就給剛才內心獨白的句子加上修辭形象表達。 生 1：今天在這個大會議室上課，又來了這么多聽課的老師，我的心就像平靜的湖面投進了一塊小石頭，蕩起層層漣漪，我希 望自己能好好表現(xiàn)，給所有聽課老師留下深刻印象也給班級爭光。 師：很棒！還有誰來說？ 生 2：今天在這個大會議室上課，來了這么多聽課的老師，我的心就像小鹿一樣亂蹦，希望老師點到我又害怕老師點到我，但我還是希望自己好好表現(xiàn)，給所有老師留下深刻印象，也給班級爭光。 師：兩位同學妙用修辭形象描述了自己此時的心境，僅僅使用修辭的心理描寫絕不是精彩的心理描寫，我們還可以通過其他方法，進一步讓我們的心理表達細膩化。 【品鑒】以現(xiàn)場體驗來切入新課，可謂“不隔”；以遞進翻轉來深入教程，可謂“不平”；以比對表達來學習方法，可謂“ 不難”。圍繞一個話題，緊扣一種心理，一遍遍描畫，一點點放大，一層層出彩，亦可謂“不散”。 屏顯： 天凈沙 秋思 【 馬致遠（元）】 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。 生：齊讀。 師：這是我們初一學過的一首曲，還記得這首曲最大的特點是什么嗎？ 生：白描。 師：描什么？ 生：描景。 師：描景有什么作用？ 生：通過景物渲染一種悲涼氣氛烘托天涯游子思鄉(xiāng)的愁苦之情。 師：對，本曲最大的特點是通過九種景物渲染一種悲涼氣氛，以表達作者思鄉(xiāng)的愁苦之情。 師： 我們再讀這首曲， 28個字里面有悲涼這個詞語嗎？ 生：（搖頭） 師：全曲沒有悲涼一詞，但每個景物上都凝結著悲涼兩個字，這就告訴我們一個方法。我們可以不直接描寫自己的心理狀態(tài)，而通過描寫景物間接傳達我們的心聲。（屏顯：景物烘托傳心聲） 師：這九種景物就明暗色彩和表達作用可以分為兩類，請試著歸類。 生 1：“枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬”這六種景物色彩昏暗，渲染的是一種悲涼氣氛，正好和作者此時悲涼的心情相互映襯，用了正襯的手法。 生 2：“小橋、流水、人家”這三種景物色彩明亮一點，營造的是一種溫馨祥和的氣氛，正 好和作者此時悲涼的心情形成巨大的發(fā)差，用了反襯的手法。 師：也就是說，我們在通過景物間接描寫自己的心理時，可以根據自己的需要選擇正襯或者反襯。 師：如果用我的方法把這首曲修改一下，大家看行不行？換成“青藤綠樹烏鴉，小橋流水人家，大道輕風駿馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！贝蠹矣X得怎樣？ 生：不行，改了后就變成全是明亮的景物，就不能很好地烘托作者的思鄉(xiāng)的悲苦之情了。 師：你很敏銳，我們不能純粹寫景，景應是情感的載體，不能情景分離，否則就不能很好地烘托人物心理了。 師：當我們內心的情感到達一定程度時，往往會通過外部 形式表現(xiàn)出來。 屏顯： 1、我用有點顫抖的手去掀那張試卷，手忽然一抖，試卷又合上來了。 我一咬牙 ,把手伸到試卷底下 ,用力一翻 ,隨著“啪”的一聲 ,我看到了我分數(shù) 48 2、我直直地盯著他，臉頰通紅，雙眼噴火，鋒利的眼神似一把鋼刀，恨不得眼前這個家伙立馬消失 （一生讀） 師：這兩段文字分別刻畫了作者什么樣的心理，又是通過什么方式表現(xiàn)這一心理的？ 生 1：第一段文字刻畫了作者看到試卷后那種緊張心情和看到分數(shù)后的失望沮喪之情，主要是通過“掀、伸、翻、癱”這些動作表現(xiàn)的。 生 2：第二段文字刻 畫了作者非常憤怒的心理，主要是通過神態(tài)表現(xiàn)，還借用了修辭形象表達。 師：第一段文字里有緊張、失望這些詞語嗎？第二段文字有憤怒之一詞語嗎？ 生齊：沒有。 師：那你能把這種描寫心理活動的方法總結一下嗎？ 生：我們寫自己的心理活動時，可以不直接寫自己的心理狀態(tài)，而通過我們的動作神態(tài)間接表達。 師：真聰明。（屏顯：動作神態(tài)顯心跡） 【品鑒】鑒賞大家名作，剖析同學美文，領悟寫作真經，這一以當十的精當選例，這撥云見日的精確點撥，實乃作文教學的一半“硬功”！ 師：有同學說，老師呀，你教給我的這些東西其實我都知道，可我就是 不會用，王老師今天好不容易來東方紅中學一趟，還教你們一種思路吧。 師：我以我上這堂課為例，其實我來上這堂課很忐忑，在我把它變成一段文字之前，我先問了自己一些問題。 想些什么？ 有怎樣的感受？ 然后靜思回想，最后細致描繪，就有了下面這段文字。 我的心里話：再一次修訂好教案已是深夜 12:00，黑夜在四角沉沉低垂，橘黃的路燈淡淡地鋪在窗臺，只有鼠標在這夜里低唱。揉了揉發(fā)酸的眼睛，默默地再讀一遍教 案，不安突然像這夜霧漫卷上來，拂開，又來。我擔心這堂課不能精彩呈現(xiàn)，擔心辜負了這么多聽課老師的期待。擔心有負于領導朋友的熱情。從教多年，早已走過青春歲月的我本應淡定沉靜，咋就突然惶恐起來了呢？我不禁暗笑自己的弱。 輕輕離開座位，拉開窗簾，卻見星星和路燈驅淡了夜的黑暗。我想我也可以驅散這片陰霾，緊鎖的眉頭也慢慢舒展，我對自己說：努力了，就好！用心了，無憾！ （老師動情朗讀，臺下臺上掌聲熱烈） 師：謝謝所有老師和同學們的鼓勵，發(fā)現(xiàn)老師在這段文字里用了哪些心理描寫方法。 生：“黑夜在四角沉沉低垂，橘黃的 路燈淡淡地鋪在窗臺，只有鼠標在這夜里低唱?！笔蔷拔锖嫱小！安话餐蝗幌襁@夜霧漫卷上來，拂開，又來。”是借用修辭形象表達。 師：慧眼！還有嗎？ 生：“我擔心這堂課不能精彩呈現(xiàn)，擔心辜負了這么多聽課老師的期待。擔心有負于領導朋友的熱情”是內心獨白?！叭嗔巳喟l(fā)酸的眼睛，默默地再讀一遍教案”“輕輕離開座位，拉開窗簾”是通過動作間接表達。 師：你找得不少了，還給其他同學留點機會，好嗎？誰來？ 生：“緊鎖的眉頭也慢慢舒展”是通過神態(tài)間接表達，“我對自己說：努力了，就好！用心了，無憾！”是通過語言描寫自己的心理。 師： 嗯，老師在這段文字里綜合運用了這些方法細致傳神地描述了我來上這堂課時復雜的心理。老師向你們敞開心扉說出了自己的心里話，現(xiàn)在輪到你們敞開心扉說出你們的心里話了。利用我們所學的思路和方法把剛才還不夠細膩的心理描寫文段改成一段細膩傳神的心理描寫。 屏顯：改一改： 你的心里話：（景物描寫 )今天要上公開課了，我頗不寧靜，心中不時蕩起層層漣漪。 .(動作、神態(tài) )。今天有很多老師來聽課，又是陌生的老師執(zhí)教，我很是期待（內心獨白） （生口頭練習，師點評） 【品鑒】傾情示范：訴以衷腸，則感人肺腑。其始，有思路的 梳理與指引；其中，有心聲的傳遞與熏染；其后，有技巧的印證與運用。端的是：一石三鳥，一唱三詠，一波三折。作文教學的“下水示范”往往失之于“走秀”，教師文章多只讀一讀，仿一仿，少有悟一悟，評一評。王老師的示范，不僅讓學生有“美”的享受，而且讓學生有“道”的思辨。這，又是作文教學的一半“硬功”！ 三、心理刻畫守原則 師：不同的人不同的性格，面對同一場景，也會產生不同心理。所以無論是寫自己的心理還是寫他人的心理都要我們都要遵循一個原則，請看： 特定場景：春天深處，桃花燦爛，落英繽紛 八戒見此景，不由暗忖：花謝花 飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？ 明媚鮮妍能幾時？一朝飄泊難尋覓 師：一同學在作文中這樣寫到，這樣寫合適嗎？（學生竊笑） 生（大聲地說）：不合適，因為豬八戒就是一粗人，他不會有這么細膩的心理活動，他最多會這樣想：夏天到了，會有很多桃子吃。（掌聲、笑聲） 師：嗯，豬八戒好吃懶做貪吃貪睡一粗人，哪會有如此細膩的情感呢？知道這句話是誰的心理活動嗎？ 生齊：林黛玉。 師：同學們閱讀面很廣，林黛玉因為從小寄人籬下，身世坎坷，就形成了她多愁善感的性格，所以看到落英繽紛，就想到個人命運，不由悲從心底出，就有了“紅消香斷 有誰憐”的感慨。 師：這就告訴我們一個原則，寫心理活動的時候要注意什么？ 生：要符合人物的性格。 師：你的思維很敏捷。對！無論是寫他人心理還是自己心理一定要符合人物性格。（屏顯：性格符合最重要） 師：王老師見了此景也有自己的想法，王老師這樣想“花開有時，歲歲年年，人易老?！蔽业南敕軗Q成你的想法嗎？ 生：不能，因為王老師已經老了而我們正值青春年少，不會有此想法。（眾生竊笑） 師：嗯，王老師早已走過青春，歲月侵蝕容顏，所以感嘆時光易逝人易老，而你們正值青春年少，怎會有如此想法呢？也就是說我們在描寫自己的心 理活動時，還要注意符合自己的身份。那么面對此景，你會想些什么呢？ 生 1：我也設了一個特定場景，在落英繽紛中面對王老師您的想法，我會這樣想：老師您不應該有這種慨嘆，雖然您已走過青春，但您培養(yǎng)的學生您傳播的知識，就如春天的鮮花一樣芬芳滿園，我們會永遠記得您的付出，您在我們的心中永遠年輕漂亮。（聽課老師報以熱烈掌聲） 師：你真是一個懂事的孩子，做你的老師真的很幸福，我好羨慕你的班主任和語文老師。不過，哪怕只做你一節(jié)課的老師，我也覺得很幸福。 師：哪位再來？要抓住機會表現(xiàn)自己喲，注意描述自己在這一特定場景下你的心理 活動。 生 2：面對這一場景，我會這樣想：春天是一年中最美好的季節(jié)，就像現(xiàn)在的我們，也處于人生最美麗的季節(jié)，我們應在這個季節(jié)，好好學習，讓自己的人生像花兒一樣怒放。 師：你一定是勤奮好學的孩子。老師說對了么？（有的學生點頭贊同有的學生小聲說是） 生 3：面對這一場景，我會這樣想：桃花盛開，落英繽紛，這景色太美了，希望這美景長存，我們每天都能生活在鮮花陽光中。 師：你一定是一個熱愛生活，還有一點小浪漫的女孩。大家說是嗎？（學生點頭表示贊同） 【品鑒】情境呈現(xiàn)的奇趣，思維打開的充分，無疑是課堂生動的重要因子，然而王 老師課堂生動的“給力”點遠不止這些。其最值得稱道者，乃主體活動中“真純”與“真誠”的靈魂展露?！巴趵蠋熞呀浝狭硕覀冋登啻耗晟佟保澳谖覀兊男闹杏肋h年輕漂亮”，這是“生態(tài)”課堂環(huán)境催生的“原聲”，不掖不藏，實話實說，動腦動情，有口有心，這就是“說說我們的心里話”的真諦。 師小結：這個時候我們知道了描寫自己的心理時，可以用內心獨白的方式直接表達，在內心獨白的基礎上妙用修辭會更形象，僅僅使用修辭絕不是精彩的心理描寫，我們還可以借助景物烘托、借助動作神態(tài)語言等間接表達，這樣我們的心理描寫會更為細膩傳神。 心理 描寫是不是就只有這幾種方法呢，當然不是，一節(jié)課時間有限，我們必須有所選擇。我們也知道了無論是寫自己的心理還是寫他人的心理，都必須要符合人物的性格身份。最后我們進行綜合訓練。 四、妙筆生花寫真我 場景一：在學校院墻旁的角落里寂寞開著一朵黃色的小花。描述你看到這朵花后的心理活動。 場景二：你正奔跑在 1500 米跑道上，描寫你此時的心理活動。 場景三：期中考試成功或者失敗后，你獨自走在回家的路上。描述你此時的心理。 要求： 師：請選擇一個場景，按 要求創(chuàng)作。（教師點評 、學生互評、自己點評） 師：一節(jié)課很快就結束了，同學們表現(xiàn)特