校本研訓(xùn)——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的沃土(李素華）1

校本研訓(xùn)校本研訓(xùn) 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土 銀川市金鳳區(qū)第十小學(xué) 李素華 每逢春末夏初 總會(huì)有一類(lèi)人穿梭于大街小巷 換窗紗 專(zhuān)業(yè)換窗 紗 不細(xì)想時(shí)覺(jué)得換個(gè)窗紗都要專(zhuān)業(yè)的呀 但是一細(xì)想 他們還真是挺 專(zhuān)業(yè) 且不說(shuō)是憑著自己掌握的手藝來(lái)謀生 單就選在這樣的時(shí)間段出來(lái) 可不就是挺專(zhuān)業(yè)嗎 在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代 各種行業(yè)應(yīng)運(yùn)而生 對(duì)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)化水平要 求也越來(lái)越高 教師 無(wú)論是尊稱(chēng)為 先生 還是通俗地被叫做 教書(shū)匠 其實(shí)都已經(jīng)賦予了他一種社會(huì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)名稱(chēng) 而今 社會(huì)分工更加細(xì)化 對(duì)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)要求日益嚴(yán)格 對(duì)于教師這個(gè)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也日趨完 善并且越來(lái)越高 教育部基礎(chǔ)教育司 2012 年頒布的 中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 試行 又一次向社會(huì)明確了 小學(xué)教師是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè) 標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)于小學(xué) 教師的工作有了更加規(guī)范準(zhǔn)確的描述和更為細(xì)化的要求 首先明確小學(xué)教 師是小學(xué)兒童教育工作者 不是小學(xué)某一學(xué)科的教授者 小學(xué)教師是通過(guò) 小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)來(lái)教育兒童的 而不是單純地向小學(xué)兒童教授某一學(xué)科 的學(xué)科知識(shí) 小學(xué)教師是以?xún)和慕逃秊橐讶?而不是以小學(xué)學(xué)科知識(shí)的 教授為已任 前者是目的 后者是手段 標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)于小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求更高 歸納起來(lái)首先要具備五 愛(ài) 即 愛(ài)生命 愛(ài)自己 愛(ài)兒童 愛(ài)角色 愛(ài)教育 還應(yīng)該具備六個(gè)方 面的知識(shí)結(jié)構(gòu) 即 人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí) 關(guān)于兒童的知識(shí)和教育學(xué)的知 識(shí) 有關(guān)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí) 這六方面的知識(shí)缺一不可 第三 小 學(xué)教師還應(yīng)該具備四個(gè)方面的能力 德育能力 教學(xué)能力 管理能力和研 究能力 無(wú)論從教育行政部門(mén)的規(guī)章制度還是從社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義上講 每 一位新時(shí)代的教師 都應(yīng)該更加明確自己作為一名專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的角色 也應(yīng)該明確自己在這樣的專(zhuān)業(yè)技術(shù)道路上是要不斷成長(zhǎng) 不斷發(fā)展的 教 師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展 需要多元化的因素 而校本研訓(xùn) 則是最為快捷和有 效的途徑 也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一塊沃土 一 隨時(shí)隨地的實(shí)踐 唾手可得的反思一 隨時(shí)隨地的實(shí)踐 唾手可得的反思 反思是教學(xué)研究的敲門(mén)磚 也是校本教研中最快捷 最有效的途徑 反思是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 提出問(wèn)題 在教育教學(xué)行動(dòng)中捕捉 提煉 篩選 加工經(jīng)驗(yàn)和做法 把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源 再應(yīng)用到 教育教學(xué)實(shí)踐中去 可以將研究的成果隨時(shí)付諸行動(dòng) 對(duì)于改善行動(dòng)的設(shè) 想 要到行動(dòng)中去檢驗(yàn) 通過(guò)反思和探究 初步得出改善行動(dòng)的假設(shè)是不 是能夠成功 整個(gè)過(guò)程緊緊貼近教學(xué)過(guò)程和實(shí)際 最能直接有效地提高教 育教學(xué)效率 通過(guò)反思教學(xué) 教師能在教育理論指導(dǎo)下對(duì)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶 思考 評(píng)價(jià) 做出新的計(jì)劃和行動(dòng) 從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐 提高自身素質(zhì) 反思對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有非常重要的意義 能使教師保持一種積極探究 的心態(tài) 出現(xiàn)自己隱性的教育思想 挖掘出自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源 每一位 教師 想要做自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人 就必須重視對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)常 性的 扎扎實(shí)實(shí)的反思 當(dāng)然 在校本研訓(xùn)的過(guò)程中 需要有人指導(dǎo)青年教師走出反思的誤區(qū) 首先 反思不是 冥思苦想 而是要與自己的教育教學(xué)行動(dòng)相結(jié)合 其 次 反思往往帶有我們獨(dú)特的個(gè)性 理論可以幫助我們提供新的視角 第 三 反思不是自己獨(dú)立的思考 還需要同伴的合作與學(xué)習(xí) 第四 反思不 能局限在教學(xué)領(lǐng)域 要審視教師全部的教育教學(xué)方式 二 言傳身教的引領(lǐng) 即時(shí)到位的指導(dǎo)二 言傳身教的引領(lǐng) 即時(shí)到位的指導(dǎo) 聽(tīng)課 評(píng)課 議課是校本教研最常見(jiàn)的形式之一 每個(gè)教研組的教師 分布都是比較合理的 老中青結(jié)合 以教研組為單位進(jìn)行的研討與交流 由骨干教師就研究專(zhuān)題查閱音像資料及文字資料 把新課程理念化解到每 一個(gè)課例 專(zhuān)題中 便于教師感性認(rèn)識(shí)和理性分析 研討交流之后 骨干 教師就研究專(zhuān)題再次執(zhí)講示范課 讓教師更為深刻地理解和領(lǐng)會(huì)新課程理 念 最后 教師再在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì) 以行為跟進(jìn) 的方式 繼續(xù)執(zhí)教 其他老師參與評(píng)課 大家進(jìn)行集體反思和再度設(shè)計(jì) 再聽(tīng) 再評(píng) 再反思 再設(shè)計(jì) 或者每次選出不同的老師進(jìn)行執(zhí)教 其他 老師參與聽(tīng) 評(píng) 議和再設(shè)計(jì) 這樣 既有同課異構(gòu)的橫向?qū)Ρ?又有一 人反復(fù)講一題的縱向比較 教師可以從不同角度反思自己的教學(xué)行為和新 課程理念的落實(shí)情況 找出行為與理念的對(duì)接點(diǎn) 在校本教研中 并沒(méi)有誰(shuí)是 引領(lǐng)者 誰(shuí)是 被引領(lǐng)者 的天生分 工 在交流與研討過(guò)程中會(huì)自然形成 研究領(lǐng)袖 這類(lèi)教師占有的資料 比較多 了解的情況比較全 思考問(wèn)題比較深刻 他們具有較高的師德修 養(yǎng)和教育教學(xué)能力 因此受到大家的信任和依靠的程度比就比較大 這樣 的教師逐漸成為校本教研的引領(lǐng)者 成為本校的骨干教師 在整個(gè)教育 教學(xué)和管理活動(dòng)中 骨干教師 學(xué)科帶頭人等先進(jìn)模范人物在教師群體中 發(fā)揮著帶頭 示范 核心作用 他們對(duì)其他老師的輻射和帶動(dòng)作用是不可 低估的 即便沒(méi)有明確 引領(lǐng)者 和 指導(dǎo)者 的身份 然而 我們身邊 的每一位教師都已經(jīng)成為了彼此的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者 時(shí)時(shí)刻刻的言傳身教 點(diǎn)點(diǎn)滴滴的耐心指導(dǎo)使每個(gè)人都獲益不少 實(shí)踐證明 骨干教師不是天生 的 也不是培訓(xùn)出來(lái)的 是干出來(lái)的 是校本教研打造出來(lái)的 三 方便高效的合作 經(jīng)驗(yàn)成果的共享三 方便高效的合作 經(jīng)驗(yàn)成果的共享 蕭伯納說(shuō) 你有一個(gè)蘋(píng)果 我有一個(gè)蘋(píng)果 彼此交換一下 我們彼 此仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果 但是你有一種思想 我有一種思想 彼此交換 我們就都有了兩種思想 甚至更多 善于與人合作交流 能使教師專(zhuān)業(yè) 成長(zhǎng)事半功倍 校本教研有其得天獨(dú)厚的便利條件就是交流合作可以隨時(shí)隨地進(jìn)行 定向研討和沙龍會(huì)談這樣的教師群體教研活動(dòng) 又會(huì)讓教師的合作交流目 標(biāo)更明確 形式更規(guī)范 通過(guò)定向研討 可以促使教師直觀體驗(yàn)和感受新 理念與教學(xué)組織形式 定向研討鼓勵(lì)教師結(jié)合自身實(shí)際平等討論 在專(zhuān)家 指導(dǎo)下品味 體驗(yàn)課例所蘊(yùn)含的教育理念與教學(xué)技能 定向研討的重點(diǎn)是 為老師提供 教什么 和 怎么教 的模式 是為了解決問(wèn)題 因此 在 定向研討中 參與教師首先明確研討的重點(diǎn)問(wèn)題 通過(guò)各種手段和措施調(diào) 動(dòng)教師主體參與的積極性 具體說(shuō) 一是對(duì)課例進(jìn)行深層次剖析 重點(diǎn)研 討課例所體現(xiàn)的新課程理念 存在的缺陷和改進(jìn)的措施 研討課例的教學(xué) 設(shè)計(jì) 教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)運(yùn)用 研討學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量等 二 是結(jié)合課例反思自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷 通過(guò)各種手段深化研究的層次 挖掘個(gè)體潛能和整合群體智慧 從而實(shí)現(xiàn)思維共振 經(jīng)驗(yàn)共享和情感共鳴 提高全體老師的專(zhuān)業(yè)化水平 三是通過(guò)共同研討使教師明確現(xiàn)階段新課程 教學(xué)的重點(diǎn)和應(yīng)該注意的問(wèn)題 探索出有效的教學(xué)模式和科學(xué)的教學(xué)策略 通過(guò)組織教學(xué)沙龍活動(dòng)能夠促使教師深度會(huì)談 就教學(xué)中存在的問(wèn)題 與同事進(jìn)行深層次研討 實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享 讓教師暢談自己教學(xué)教研的 心得 感想和困惑 分享他人的收獲 體會(huì)和經(jīng)驗(yàn) 在創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面 加 強(qiáng)教研組建設(shè) 制定教研計(jì)劃 組織教研活動(dòng) 營(yíng)造濃郁的教研氛圍都很 重要 學(xué)校結(jié)合實(shí)際對(duì)教學(xué)沙龍活動(dòng)的開(kāi)展作出詳細(xì)明確的規(guī)定 而且 在專(zhuān)家引領(lǐng)方面 注重校際交流 邀請(qǐng)其他學(xué)校的骨干教師 學(xué)科帶頭人 參加本校的教學(xué)沙龍活動(dòng) 相互交流經(jīng)驗(yàn) 開(kāi)闊教師視野 邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教研 人員參加本校的教學(xué)沙龍活動(dòng) 就教學(xué)研究的主要問(wèn)題進(jìn)行研討 在專(zhuān)業(yè) 人員的指導(dǎo)下修改教研工作管理措施 邀請(qǐng)科研人員參加本校的教學(xué)沙龍 對(duì)新課程教學(xué)進(jìn)行科