高中物理教學論文 談“體驗式學習”在新課標物理教學中的應用VIP

1 談談 體驗式學習體驗式學習 在新課標物理教學中的應用在新課標物理教學中的應用 內(nèi)容摘要 體驗式學習 是探究性學習的一種重要的學習模式 是新一輪課程改革提倡 的學習方式 它在國外已有廣泛的實踐和理論基礎 在我國相關的研究尚處于起步階段 本文結(jié)合筆者在人教版高中物理教學中的實踐 提出了 體驗式學習 的概念和特點 重 點闡述了此學習方式在新課標物理教學中的重要應用 關鍵詞 體驗式學習 學習方式 課程改革 物理教學 高中現(xiàn)行的課程標準與原來的教學大綱相比較 有了重大的變革 其中之一就表現(xiàn)為強調(diào) 學生在學習物理過程中的感受和體驗 新 物理課程標準 提出 要經(jīng)歷科學探究過程 認識科學探究的意義 嘗試應用科學探究的方法研究物理問題 要參加一些科學實踐活動 嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解 嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關 的實際問題 能領略自然界的奇妙與和諧 發(fā)展對科學的好奇心與求知欲 樂于探究自然 界的奧秘 能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅等等 新的 物理課程標準 中提出的三維 目標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)過程中 要求應該在講 知識 過程中 讓學生學習 技能 經(jīng)歷或體驗科學探究 過程與方法 感受到 情感態(tài)度與 價值觀 的熏陶 因此 在當前的教學中 應積極倡導 體驗式學習 給學生以體驗的機 會 讓學生感受物理的魅力 一 體驗式學習 的概念 學習是指從閱讀 聽講 研究 實踐中獲得知識或技能的過程 這一過程只有通過親 身體驗 才能最終有效地完成 物理教學中所指的體驗是指教師以課堂為舞臺 以實驗探 究 多媒體演示等為道具 以學生為主體 通過創(chuàng)造出值得學生體驗 讓學生有所感受 留下難忘印象的學習活動 不難看出 以前的物體學習對學生來說是比較外在的 抽象的 沒有情感活動的 而 體驗式學習 卻像生活中其他任何一種體驗一樣 是內(nèi)在的 具體 的 有價值認同的 是個人在形體 情緒 知識上參與的所得 通過實踐來認識周圍事物 或者說 通過能使學生完完全全地參與學習過程 使學生真正 成為課堂的主角 教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識 更重要的是利用那些可視 可聽 可感的教學媒體和可切身體驗的實驗 努力為學生做好體驗開始前的準備工作 讓 學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動 自愿地全身心地投入學習過程 在親身體驗過程中掌握物 理知識與技能 經(jīng)歷物理過程與方法 感悟情感態(tài)度與價值觀 最終達到三維目標的實現(xiàn) 二 體驗式學習 的教學特點 開展 體驗式學習 對學生將會產(chǎn)生不同于往的感受 使學生經(jīng)歷中充分感受蘊藏于 這種教學活動中的歡樂與愉悅 從而達到促進學生自主發(fā)展的目的 其主要有三大特征 1 親歷性 這是體驗的是本質(zhì)的特征 2 個人性 各個主體間存在種種差異 其主體性水平不一 興趣愛好各異 對事物 的前理解不同 故其體驗也各不相同 但正是這種個人性 又恰恰能促使學生認識交流和 分享的必要性 3 緘默性 體驗是主體的親歷 意味著到場 主體從體驗中獲得的豐富的內(nèi)心感受 對其它的另一主體而言 有些成分是可以用言語表達的 而有的只能意會 不可言傳 如 對物理世界的和諧存在的體驗 由以上的三大特征可以看出在物理教學中采用 體驗式學習 能幫助學生更好地將 知識和情感聯(lián)系起來 體驗式學習 的本質(zhì)就是親歷 實踐 接受物理信息面對面的刺激 從而產(chǎn)生一系列的心理反應 使學生達到從感性思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化 認同和領悟物理 2 知識 在新的 物理課程標準 教材的編寫中 許多地方都體現(xiàn)出 體驗式學習 的重要 性 要求學生從各方面去經(jīng)歷 體驗物理的全過程 盡可能做到給學生一種身臨其境的新 感受 三 體驗式學習 與 傳統(tǒng)學習 的比較 體驗式學習 與傳統(tǒng)式物理學習有較大的區(qū)別 最大區(qū)別在于 前者以學為主 學生為 中心 后者以教為主 教師為中心 在傳統(tǒng)學習上 教師是教學的中心 學生只需專心 聽講 認真記筆記即可 脫離了物理的學科特點 而 體驗式學習 則要求學生發(fā)揮主動 精神 對自己的學習負主要責任 真正成為教學過程的主體 體驗式學習 強調(diào)學生積極 主動地參與 認為沒有這種參與 就不能產(chǎn)生任何體驗 更談不上學習過程的完成 正如 伽利略所說 你無法教別人任何東西 你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西 因此 教 不 一定導致 學 更不一定產(chǎn)生 會 這正是新 物理課程標準 倡導的理念 也是物理 學習的學科的特殊之處 每一個概念 規(guī)律 定律 定理的得出 都必須付諸實踐 親身 經(jīng)歷 為了更好的比較這兩種學習方式 通過下面一組表格說明 傳統(tǒng)學習體驗式學習 過去的知識即時的感覺 記憶領悟和體驗 自主學習團體學習 注重知識 技能注重觀念 態(tài)度 價值觀 無接觸直接接觸 單一刺激高峰體驗度 以教師為中心以學生為中心 標準化學習個性化學習 理論化現(xiàn)實化 強調(diào)應試學習強調(diào)在做中學 四 體驗式學習 在物理教學中的實施過程 在實際的教學應用中 筆者認為下列的一些環(huán)節(jié)中引導學生進行體驗發(fā)現(xiàn) 一 體驗 物理現(xiàn)象 物理量 的存在 物理學其中就包含了對物理現(xiàn)象 物理量的認識和研究 在課堂上演示或直接到室外觀察 一些物理現(xiàn)象將會把一些原本離學生較遠或經(jīng)常見到但末觀察 未思考的物理情景展現(xiàn)在 學生面前 那么從這些物理現(xiàn)象中引伸出來的物理概念就更易于被學生的情感接受 并且 還使學生受到一些美妙的物理世界的熏陶 感受物理世界的和諧 真正體會 物理就在身 邊 請看下面兩個例子 例 1 在講 自由落體運動 一節(jié)時 設計一個趣味實驗 教師手拿一張平整的百元鈔票 讓學生把手放到鈔票的中部 作捉住它的準備 教師釋放鈔票 學生卻怎么也無法捉住它 接連失敗后 學生卻還是躍躍欲試 老師點出大家還不知其下落規(guī)律 本節(jié)研究物體下落 的運動規(guī)律 由此啟動學生思維 使學生帶著強烈的求知欲望 以極高的興趣進入新知識 探究階段 把學生的學習內(nèi)在動機充分 有效地調(diào)動起來 接著演示金屬小球和紙片同時 從同一高度下落 重的先落地 問是否總是重的先落地 引導學生進行探究實驗 得出矛 盾的結(jié)論 推動學生進 步探究 物體下落快慢與哪些因素有關 經(jīng)交流 爭論 猜想 使學生認識到?jīng)Q定物體下落快慢的因素有重力和空氣阻力 引導學生得出自由落體運動的 概念 最終探究出自由落體運動的特點和規(guī)律 整節(jié)課堂教學主要以實驗探究和問題探究 為主 讓學生在體驗中認識自由落體現(xiàn)象 例 2 在 向心力 一節(jié)里 怎樣讓學生親身體驗向心力的存在以及感受向心力的大小呢 課本上的 做一做 欄目里的內(nèi)容 就是要學生加深對向心力這一概念的認識 獲得向心 3 力大小跟物體做圓周運動半徑大小的體驗 在讓學生完成這個實驗時 繩子的轉(zhuǎn)動半徑不 應該太長 直徑大了轉(zhuǎn)動起來不大方便 可以將轉(zhuǎn)動半徑改為 20 30cm 沙袋質(zhì)量適當大 一些 在同一半徑轉(zhuǎn)動時可以越轉(zhuǎn)越快 從慢到快的過程中體會繩子對手的拉力變化 通 過這個實驗的親身體驗 學生獲得直接的感性認識 對正確的物理直觀思維的形成大有裨 益 教師應該鼓勵學生嘗試 另外 也應該讓學生體會該實驗操作設計中包含的豐富的物 理思想方法 二 體驗物理研究的 過程和方法 對于高中生而言 對物理的科學探究主要體現(xiàn)在對過程和方法的探究 而他們的科 學探究的目的是通過物理過程和方法 深刻掌握科學技能 體會科學方法 重在培養(yǎng)科學 精神和研究能力 這為今后的進一步科學研究奠定基礎 在教材的許多章節(jié) 都有關于經(jīng) 歷科學探究 過程和方法 的描述 比如 在遇到如下一些內(nèi)容時 例 1 伽利略對自由落體運動的研究 應該是非常有特色的一 節(jié)內(nèi)容 課本的結(jié)構(gòu)從綿延二千年的錯誤 邏輯的力量 猜想與假說 實 驗驗證 伽利略的科學方法 STS 從伽利略的一生看科學和社會 通過那么多 內(nèi)容的鋪墊 最后得出科學探究物理的思想方法 過去把這個教學內(nèi)容做閱讀材料處理 現(xiàn)在把它單獨列為一節(jié) 這正是新課標物理向人們展示的東西 重視對學生過程與方法 情感態(tài)度與價值觀這兩方面教育目標的培養(yǎng)與建立 課本 47 頁的旁批中有一句話 伽利 略把他的結(jié)論外推至 900 是需要很大勇氣的 這也正反映了新課標的一個觀點 單純的 邏輯推理和對有限事實的歸納都不會導致新的發(fā)現(xiàn) 科學發(fā)現(xiàn)中最活躍的因素是猜想 假 設與直覺 這不正是教師向?qū)W生進行情感教育的最好時機嗎 學習之后 還可以引導學生 去體驗科學家勇于質(zhì)疑 追求真相的人格魅力 例 2 行星的運動 是一節(jié)知識容量比較少 但包含的科學史料卻十分豐富 教師有充分 的時間引導學生體會科學家探究物理過程和方法的不朽之處 在教學過程中 如果完全按 照教材編寫的方式進行教學 恐怕很難激發(fā)學生的學習興趣 難以起到應有的教學效果 所以 在教學設計時 教師要根據(jù)人類認識行星運動的歷史事實與學生認知的實際情況確 定探究點 適當進行猜想與探究 以問題探究與故事講解相結(jié)合的方式組織課堂教學 為 此 可以從以下幾個探究點著手 探究地心說與日心說爭論的焦點 探究開普勒行星 運行定律建立的過程 探究橢圓軌道的特征 探究開普勒行星運行定律的內(nèi)容及其物 理意義等等 在探究的過程中 讓學生體驗科學家們實事求是 尊重客觀事實 不迷信權(quán) 威 敢于堅持真理和勇于探索的科學態(tài)度和科學精神 感悟科學家求真 求簡的科學思想 方法和追求簡單和諧的科學精神 三 體驗物理世界的美 提起物理 有人會說 物理枯燥難懂 有美可言嗎 相反無數(shù)的科學家談論物理學的美 但他們的理解又太深刻 太高深 不是我們可以輕易體會得到的 但物理是美的 她也可 以美得不那么高傲 在教學過程中 應該讓學生感受物理世界的簡單美 對稱美 守恒美 偉大的天文學家哥白尼在其 中第一句話所說 在哺育人的天賦才智的多種 多樣的科學與藝術(shù)中 我認為首先應該用全副精力來研究那些與最美事物有關的東西 大 自然是最美的 物理學是一門悟物窮理的科學 它探討自然 探討宇宙 在其發(fā)展過程中 有著 各種各樣領略不盡的美 教師在課堂教學中 應隨時讓學生去感受物理那種不同一般的自 然美 去享受物理帶給人們的歡樂 在教科書中 有許許多多的地方都透露出物理的美 像下面的許多地方 1 物理的簡單美 1 建立于實驗基礎之上的牛頓第二定律告訴我們 F ma 4 但實驗是有誤差的 為什么它不是 F ma1 x 或 F ma1 x 呢 x 10 n 在 n 較大時候 我們 是無法區(qū)分三個公式之間的細微差別的 但我們相信自然規(guī)律是簡單的 和諧的 表現(xiàn)其 規(guī)律的數(shù)學公式也是簡潔的 因此 我們?nèi)?F ma 這一點正體現(xiàn)了物理追求的簡單統(tǒng)一美 2 站在高處以水平速度拋出石頭 在地面上靜止的人看石頭的軌跡是一條曲線弧 這條 曲線弧物理稱之平拋運動的軌跡 曲線是復雜的 讓學生怎樣列出其運動方程呢 運動的 重要性質(zhì) 獨立性解決了這一問題 于是 探究過程中把石頭的運動分為水平上勻速運動 和垂直方向上的自由落體運動的結(jié)合 得 水平方向 2 豎直方向 如此簡潔的公式便解決了復雜的運動 誰能否認這其中蘊含著物理的簡潔美呢 在課堂教 學中 讓學生掌握物理公式的同時 應該讓學生體驗物理公式的簡單美 感受科學家得出 物理公式過程帶來的成功的喜悅 2 物理的規(guī)律美 物理學察物究理 研究客觀世界的秩序 它是真的 善的 美的 物理規(guī)律美主要是一種內(nèi)在的美 它具有和諧 奇異 簡潔等特點 物理規(guī)律美充分體現(xiàn) 了多樣性的統(tǒng)一 牛頓運動定律 把力和運動 經(jīng)典 統(tǒng)一起來了 萬有引力定律 使天 上人間成為一統(tǒng)天下 動量守恒 能量守恒定律 縱橫于宏觀世界與微觀世界 白光通過 三棱鏡后 呈現(xiàn)美麗的七色光帶 這七色光帶再通過三棱鏡 又統(tǒng)一為白光 真是集和諧 奇異 簡潔為一體 高中物理中的對稱比比皆是 力學中有運動對稱 如簡諧振動 和力 的對稱 作用與反作用 電學中有對稱電路 對稱定則 左手定則 右手定則 原子物 理中 裂變與聚變 粒子與反粒子等等 在講解物理規(guī)律的時候 讓學生深刻理解物理規(guī) 律的同時并享受其中的樂趣 領略物理世界的迷人魅力 五 關于 體驗式學習 的反思 通過以上的分析 筆者認為 體驗式學習 是在實踐活動中 促使學生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗 新認識 并由此發(fā)展學生認識自然 認識科學及適應自然與社會的能力 進而形成積極的 人生態(tài)度 促進個性成長的一種教育方式 學生有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的 需要 我們可以根據(jù)中學物理教學內(nèi)容 創(chuàng)造各種不同的物理情景 使學生獲得更加豐富 的體驗 教學中我們應盡可能給學生提供觀察 思考的機會 參與 表現(xiàn)的機會和動手操 作實踐的機會 加強學生的親身體驗 學生的知識不再是 灌 的 而是通過親身體驗 悟 出來的 正所謂 紙上得來終覺淺 絕知此事須躬行 另外一點是 為了在物理課堂上更好的開展 體驗式學習 筆者認為教師本身的影響舉足 輕重 教師應該及時轉(zhuǎn)變教育觀念 時代在進步 教育在發(fā)展 在新課程背景下的今天 教師應該第一個用更先進的教育理念來充實自己 教育學生 為此 教