新課程背景下中學化學實際性

新課程背景下中學 化學課堂教學的實效性初探 課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展 首先 發(fā)展就其內(nèi)涵而言指的是知識與技能 過程與方法 情感與態(tài)度價 值觀三者三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展 通俗地說 課堂教學的有效性是指 通過課堂教學活動讓學生在學業(yè)上有收獲有提高和有進步 具體表 現(xiàn)在 學生在認知上從不懂到懂 從少知到多知 從不會到會 在 情感上 從不喜歡到喜歡 從不熱愛到熱愛 從不感興趣到感興趣 而對于課堂教學的有效性有哪些標準是否有公認的標準問題 實質(zhì) 上 課堂教學的有效性特征或表現(xiàn)可以列舉很多 但最核心的一點是 看學生是否愿意學 主動學以及怎么學 會不會學 課堂教學是影 響學生活動尤其是學習活動最重要的情境因素 因此優(yōu)化課堂教學 質(zhì)量 構(gòu)建一個可充分發(fā)揮教師教學的主導作用 激發(fā)學生學習的 主體性的教學活動模式是最為關(guān)鍵的問題 課堂教學既是師生雙邊 心理互動的過程 又是學生與周邊環(huán)境 教材 教具 同學等互動 的過程 也是學生內(nèi)部的多種心理因素 認知 情感 意向 相互 作用的過程 主體性課堂教學能夠發(fā)揮教師對學生學習的指導 幫 助 激勵作用 發(fā)揮學生學習的主動性 創(chuàng)造性 一 突出化學實驗在課堂教學中重要作用 在基礎(chǔ)化學教學中 實驗的重要性是再怎樣強調(diào)也不為過分 化學 教學過程中突出學生的主體作用 發(fā)展智力培養(yǎng)能力 化學實驗真可 謂得天獨厚的條件 首先 實驗在化學教學能激發(fā)學生學習興趣 調(diào) 動學習積極性 如講氯氣有毒 可以用實驗驗證 將一只小白鼠放到集 氣瓶中 然后通入氯氣 一會兒小白鼠中毒而死 自來水常用氯氣 1L 水里約通入 0 002g 氯氣 來殺菌消毒 自來水是人的飲用水 人喝了為什么不會中毒呢第二實驗為形成化學概念 認識化學原理 提供了素材和依據(jù) 如學生實驗金屬鈉的性質(zhì) 通過對鈉和水的反 應(yīng)現(xiàn)象觀察 可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì) 第三 抓好 常規(guī)實驗 培養(yǎng)學生多種能力和技能 如集氣瓶的多種使用方法 干燥管多種作用 中和滴定及其滴定中誤差分析掌握 為今后學習 分析化學打好基礎(chǔ) 第四 利用課外活動進行一些選做實驗和興趣實驗 讓學生動手動 腦 增加學生學習化學的積極性 開闊學生化學的知識面 教學的 有效性要關(guān)注學生的發(fā)展 從時間上來說 學生的發(fā)展有當下發(fā)展和 終身 發(fā)展 任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展 同時對學生長 遠發(fā)展也會有影響 以前教學太注重當下發(fā)展 實際上教學還要關(guān) 注學生的未來發(fā)展可持續(xù) 發(fā)展 有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神 二 重視概念的建立過程 1 建立概念的步驟 1 由教師提出教學內(nèi)容 章 節(jié) 專題 實驗 復習等主要線索 2 由學生根據(jù)主線索查閱相關(guān)的資料 3 在學生已有的知識基礎(chǔ)上 注重新知識的形成過程 4 突出化學學科的特點 每堂課盡可能將學習內(nèi)容與生產(chǎn) 生活 的知識相 聯(lián)系 2 課堂中師生交往使概念得以形成 我國學者認為化學基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和解決化學問題的能力結(jié)構(gòu)在化學 教學過程 里 大體上是相互促進又相互制約地同向同步的向前發(fā)展 在課堂教與學中 教師和學生應(yīng)處在雙主體地位 在教的過程中 教師是主體 因為教師是教育目的的實現(xiàn)者 教學活 動的組織 者 教學方法的探索者 教師起的是主導 調(diào)動學生學習積極性的作 用 教師的 責任就在于如何依據(jù)結(jié)構(gòu)特點開展教學工作 美國著名心理學家布 魯納提出 不 論我們選教什么學科 務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu) 教師所 授予的知識結(jié) 構(gòu) 應(yīng)是能反映學生認知過程本身性質(zhì)的 用基本的和一致的觀念來 不斷擴大和 加深知識 在學的過程中 學生是主體 因為學生是教育目的的體現(xiàn)者 是學習 活動的主人 是學習過程積極的探索者 學生起的是主動性 即發(fā)揮主觀能動性和 內(nèi)因的作用 學習的成敗 學習水平的高低 智能與品德的形成的程度 在根本 上取決于學生 的內(nèi)因 學生應(yīng)以發(fā)現(xiàn)者 探索者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂 允許在課堂 上討論 爭辯 甚至反駁 3 在反饋中使概念得以強化 控制論觀點認為 任何系統(tǒng)只有通過反饋才能實現(xiàn)控制 一個沒有反 饋的系統(tǒng)要 實現(xiàn)控制是不可能的 首先 在教學過程中教師注意到學生情緒的變化 若學生學習的情 緒高昂 發(fā)言踴躍說明學生已經(jīng)掌握了主要內(nèi)容 若學生漫不經(jīng)心 啟而不發(fā) 說明概念 掌握不好 要進行調(diào)整教學內(nèi)容 其次 對概念進行設(shè)計提問 設(shè)置階梯來發(fā)現(xiàn)學生在概念掌握過程中 出問題的環(huán) 節(jié) 如 CO2 和 Ca OH 2 反應(yīng)的計算問題 就可以設(shè)置成三個層次 1 1molCO2 氣體通入足量的 Ca OH 2 溶液中生成沉淀多少克 2 100mL 0 02mol LCa OH 2 溶液與一定量的 CO2 氣體反應(yīng) 生 成的沉淀 0 1g 則 CO2 氣體的體積是多少 mL 3 在含 amolCa OH 2 的溶液中通入 bmolCO2 氣體 則生成的產(chǎn) 物是什么 在化學課堂教學中 當堂練習可以及時了解學生學習的真實情況 促 進學生養(yǎng)成 上課開動腦筋 獨立思考問題的習慣 隨堂實驗可以及時發(fā)現(xiàn)學生操 作過程中出 現(xiàn)的問題 及時分析討論 使問題得以解決 在及時反饋的過程中 增強教師與 學生之間的交往 課內(nèi)尊重他們 對他們給予關(guān)注和鼓勵 增強學生 學習化學的 信心 在課堂師生交往 生生交往中 使學生不斷完善自己的學習方 法 三 讓學生參與知識的概括過程 思維乃至智力的最顯著的特性是概括性 思維之所以能揭示事物的 本質(zhì)和內(nèi) 在規(guī)律性的關(guān)系 主要來自抽象和概括的過程 即思維是一種概括的 現(xiàn)象 概括 在思維乃至智力的發(fā)展及其訓練中的意義是十分重要的 教師要在 化學課堂教學 中突出對學生概括能力的訓練 1 重要的概念多重復 多角度出現(xiàn) 根據(jù)學生已有的化學知識和學習化學過程中形成的經(jīng)驗 在重要的 概念多重復 多角度出現(xiàn)的過程中 及時概括和總結(jié) 使學生對概念有較深刻的印 象 如對原 子結(jié)構(gòu)和元素周期律的學習 2 學習元素及其化合物的知識時 要引導學生學會從個別到一般和 從一般到 個別的學習規(guī)律 3 引導學生學會看書 在看書的過程中對所學知識進行概括和總結(jié) 四 創(chuàng)設(shè)情境 讓學生主動參與教學 在教學中聯(lián)系生活素材 充分利用化學實驗提供的明顯的實驗直觀 效果 讓學 生在特定的學習場中 以積極愉悅的心情下 主動參與到教學活動中 將靜態(tài)的 微觀結(jié)構(gòu)利用多媒體教學軟件轉(zhuǎn)化成動態(tài)的直觀效果 有利于幫助 學生進行積極 的思維活動 收到較好的教學效果 重視教材中與現(xiàn)代生活相關(guān)的圖 片 如 海 水淡化工廠 檢測尿糖用的試紙 煤氣灶火焰 壯觀的煙花 微機 與手機芯片 三峽大壩 火箭升空 光纖 記憶合金等 體現(xiàn)人文性的如 危險化 學品標志 沙里淘金原理 白馬非馬論 青銅奔馬 馬踏飛燕 司母戊鼎 各 種礦物 人 面魚紋條陶 萬里長城 網(wǎng)絡(luò)搜索 英漢對照等等 這些讓學生能 在耳濡目染中 無形的潛移默化 靈活創(chuàng)設(shè)情境 在情境下運用多種教學手段 使 學生不斷產(chǎn)生 學習興趣 可以改變單一的教學方式造成學生形成的學習上的惰性 使學生的主 體性得以充分發(fā)揮 從而提高中學化學課堂教學的實效性 當然 作為化學教師光具備化學專業(yè)相關(guān)的知識 只囿于化學領(lǐng) 域 沒有與 任教學科相關(guān)的科學有較寬廣的知識與技能 則很難高屋建瓴 厚積薄發(fā) 只能 窮于一時的應(yīng)付 難免會捉襟見肘 更不用說駕馭教材 提高課 堂教學的實效性 了 因此 化學教師必須積極進取 不斷的充實新知識 新思想 新方