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文檔簡介

淺談高三英語復(fù)習(xí)方法一、單詞復(fù)習(xí) 詞不離句,句個(gè)離丈,困擾高三學(xué)生學(xué)習(xí)的首要問題是單詞不過關(guān)。許多學(xué)生盲目孤立地去死記單詞,十遍、二十遍地去寫、去背,但效果并不好。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文去記單詞。短語和句型,并通過閱讀,在理解的基礎(chǔ)上記億,在記憶的基礎(chǔ)上應(yīng)用。 歸納總結(jié),舉一反三。英語單詞的拼寫是有規(guī)律的。復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生總結(jié)歸納這些規(guī)律,規(guī)則,就可達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。如英語單詞中有許多前綴和后綴,它們與一些詞根搭配,構(gòu)成了與詞根意思相關(guān)的另一詞。 二、語法復(fù)習(xí) 語法項(xiàng)目分散在初、高中各冊課本中,應(yīng)加以整理,分類分塊,使之系統(tǒng)化,條理化。 如,可就部分非謂語動(dòng)詞在句中作賓語的情況迸行歸納: 只能接不定式作賓詞的動(dòng)詞。如, 只能接動(dòng)名詞作賓語的動(dòng)詞。,(),等。 意義基本相同,如,等。 。意義明顯不同。(),()()。 以物做主語接動(dòng)名詞表示被動(dòng)。如,。 三、課文復(fù)習(xí)課文集語音、詞匯。 語法于一體,是英語知識的綜合體現(xiàn),復(fù)習(xí)課文要抓住共性,搞體裁分類,進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。課義中常見的體裁有小說節(jié)眩短劇、量話、人物傳記、科普文章等。根據(jù)體裁分別歸類復(fù)習(xí),并要求學(xué)生將部分課文復(fù)述出來或者縮寫為短文,并精選一定課外練習(xí)作補(bǔ)充。 四、模擬高考試題進(jìn)行復(fù)習(xí) 語言辨音題,按照單詞音素的共同規(guī)律,逐條歸納出主要元首音素和輔童音素的用法。主要有以下幾方面:元音、元音組合、輔音、輔音組合、常見組合、啞音、附加詞尾,派生詞和轉(zhuǎn)換詞中部分元音字母。 語法、慣用法單項(xiàng)選擇,練習(xí)該題應(yīng)注重以下幾人面。()名詞數(shù)與格的搭配名向做定語組搭配);()冠詞;()代詞(,人稱代詞物主代詞名詞性物主代詞):()時(shí)態(tài)語態(tài)在交際英語中的運(yùn)用;()情態(tài)動(dòng)詞;()日常用語;)對詞義的確切理解;()非謂語動(dòng)詞(不定式動(dòng)名詞分詞):()主謂一致;()形容詞、副詞的比較級、最高級;()句型與語序;()知識在語境中的應(yīng)用;()各種從句。 完形填空,做該題要求學(xué)生快速閱讀,全間接受文章信息,分析文章結(jié)構(gòu),理解主題思想與吝層次之間的邏輯關(guān)系,利用已知信息和閱讀語感,合理推導(dǎo)、準(zhǔn)確判斷,抓住句中一些關(guān)鍵詞,注重上、下文之間的聯(lián)系。對于一些固定搭配和常識要掌握準(zhǔn)確。 閱讀解,近年來高考閱讀理解題內(nèi)容十分廣泛,體裁變化多樣。既要求理解具體的事實(shí),也要求理解抽象的概念;既要求理解字面意義,又要求理解深層次含義;既要求理解具體細(xì)節(jié),又要求理解全篇的邏輯關(guān)系。因此,應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行復(fù)習(xí):()準(zhǔn)確找出短文主題;()提高細(xì)節(jié)理解能力(。認(rèn)圖計(jì)算。歸納);()細(xì)節(jié)事實(shí)綜合分析;()提高詞義轉(zhuǎn)換的理解能力;()提高正確,合理判斷能力;()從寫作手法看篇章。 單詞拼寫,做此題要提醒學(xué)生正確判斷所寫單詞的詞性、數(shù)與格的搭配、時(shí)態(tài)、語態(tài)。非謂語動(dòng)詞的不同形式等。 短文改錯(cuò),此題的宗旨是依據(jù)短文內(nèi)容識錯(cuò)、改錯(cuò),因此,通讀短文、理解大意是識別錯(cuò)誤的基礎(chǔ)與條件,復(fù)習(xí)時(shí)可從單句人手,過渡到短文改錯(cuò)。應(yīng)注意單詞的拼寫、名詞、代詞與數(shù)格的搭配、動(dòng)詞時(shí)態(tài)與語態(tài)的一致、句子結(jié)溝中平行和對稱形式的一致、冠詞、連詞、形容詞、副詞比較級、最高級、非謂語動(dòng)詞。固定搭配、習(xí)慣用語、缺漏與多余的單調(diào)。 書面表達(dá)。該題為學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在乎時(shí)的訓(xùn)練中,應(yīng)從造句形式人手,逐步過渡到短文寫作。盡量選擇一些突出交際性、實(shí)用性的體裁,如:說明文、信件、通知、假條、圖表、看圖作文、人物履歷、生平介紹、改寫縮寫文章。做題時(shí)提醒學(xué)生注意單詞拼寫正確,動(dòng)詞不遺漏,時(shí)態(tài)不紊亂,人稱、數(shù)、格搭配一致,字?jǐn)?shù)要夠,書寫不潦草,卷面整潔。 我們是怎樣搞好高三英語總復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)思路:一進(jìn)入高三,學(xué)生們都開始緊張起來,都想在這關(guān)鍵性的一年里會有所突破,老師們也匆匆忙忙地開完高三課,想盡早地進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。我們傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)思路就是分三輪,一輪爬課本,二輪專項(xiàng),三輪綜合。給學(xué)生們訂一份厚厚的隨堂資料,找全高中全部教材,第一輪就這樣開始了。老師和學(xué)生都希望通過這樣一次全方位的反攻讓自己有所進(jìn)步??墒窃诂F(xiàn)實(shí)中,當(dāng)我們興師動(dòng)眾地搞完這樣一次反攻之后卻發(fā)現(xiàn)自己沒有多大長進(jìn),我們花大力氣所學(xué)的東西在試卷中幾乎沒有體現(xiàn)??苫仡^看高三的大部分時(shí)間都已過去,改變戰(zhàn)術(shù)根本來不及,還是接著第二輪吧,二輪的特點(diǎn)是距高考時(shí)間越來越近,學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越大,學(xué)生間的差距也越來越明顯,老師們的目標(biāo)也越來越鎖定。這樣的復(fù)習(xí)針對性很強(qiáng),主要面對地是對那些高考有希望的同學(xué),可想而知,那些偏科或是基礎(chǔ)弱的同學(xué)現(xiàn)在只能是破罐子破摔,兩極分化現(xiàn)象越來越明顯。進(jìn)而可能影響到整個(gè)班風(fēng),校風(fēng)。因?yàn)閷σ徊糠滞瑢W(xué)來說,課堂已經(jīng)不屬于他們了。三輪更是順?biāo)?,做題以備高考了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果是強(qiáng)的學(xué)生依然強(qiáng),弱的學(xué)生依然弱,沒有根本性的變化,強(qiáng)的學(xué)生用盡自己的潛力,不會再有太大的進(jìn)步,弱的學(xué)生根本沒機(jī)會發(fā)現(xiàn)自己的潛力,白白浪費(fèi)了自己一年的時(shí)間。我們的英語復(fù)習(xí): 思想:讓所有學(xué)生從一開始就明確自己可以進(jìn)步,從哪里進(jìn)步,進(jìn)步多少。目標(biāo): 如果每個(gè)題型錯(cuò)4個(gè),你會得118分 如果每個(gè)題型錯(cuò)5個(gè),你會得110分。 你會做得怎么樣?我們和高考打了那么多年交道,我們的學(xué)生們用了六年的時(shí)間,要面對的只是那150分,我們對這150分是不是了解過,剖析過,要想打勝這場仗,這就是我們要邁出的第一步。聽力:滿分20分。18分鐘做題,2分鐘涂卡。是客觀性最強(qiáng)的題型。對面這一題型,我們普遍感覺到很棘手,尤其是對于我們這些農(nóng)村學(xué)校來說,沒有外教,更不用說外語環(huán)境。,不過我們所有人可能都能發(fā)現(xiàn)這樣的問題,拿出我們的聽力材料看一看,有讀不懂的嗎?它不象閱讀理解那樣,又是生詞,又是復(fù)雜句型,即使讀懂了文章,也很難把試題做對,總有兩個(gè)選項(xiàng)很難選擇。然而聽力材料簡單,聽力題簡單,時(shí)間固定,只要我們能聽懂就能百分之百的把題做對,不會多用一分鐘時(shí)間,不會產(chǎn)生時(shí)間差距。其它的題型哪個(gè)有這樣的特點(diǎn)?我們真是很幸運(yùn)能有這樣一個(gè)題型。增加了聽力題型其實(shí)是變相地減小了題的難度。當(dāng)然,關(guān)鍵是我們怎么才能聽懂,我們說我們唯一的方法就是練習(xí),熟能生巧。我們的思想是:“堅(jiān)持就會有優(yōu)勢”。具體操作:我們需要做的就是為學(xué)生們找一套仿真性強(qiáng)的資料,最好是高考聽力朗讀人或明年的準(zhǔn)朗讀人錄制的帶子,(比如說,我們今年用的聽力風(fēng)暴),附帶聽力材料及答案,每人一本。每天早讀堅(jiān)持二十分鐘,由專項(xiàng)到綜合。每套試題要占用兩個(gè)早讀,第一個(gè)早讀要求學(xué)生用臨考的狀態(tài)去完成它,20分鐘必需完成。然后收試卷,給答案。讓學(xué)生知道自己錯(cuò)幾個(gè),錯(cuò)的哪幾個(gè)。第二個(gè)早讀放同樣的聽力,讓同學(xué)們跟著材料,劃出自己不懂的詞句,然后用兩分鐘的時(shí)間把它們記錄在自己的總結(jié)本上。我們這樣做第一是讓同學(xué)們真正能用臨考的狀態(tài)去對待它,增強(qiáng)語感,不至于浪費(fèi)了資源。另外我們也在為單選當(dāng)中的情景對話積累材料,一舉兩得??傊?,我們是用每天不間斷的20分鐘來練就自己從容應(yīng)考的態(tài)度去輕松的完成別人一直認(rèn)為很難的題型。我們有理由相信,如果高中三年我們每天都拿出二十分鐘來,不信問題解決不了。單選:這個(gè)題型是老師和學(xué)生感覺最吃虧的地方,學(xué)生們平時(shí)做得最多,最擅長做的,花的精力最大的恐怕就是這個(gè)題型,問老師最多的恐怕也是這個(gè)題型??墒亲詈螅瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)進(jìn)步最小地也是這一題型。我們平時(shí)教學(xué)通常把語言點(diǎn)的講解放在第一位,也就是說,這15分是我們課堂直接面對的題型,可是三年的時(shí)間,我們得到地卻是每次綜合題中這一部分得分都在及格左右,一次兩次,同學(xué)們形成一種習(xí)慣,也就見怪不怪了,同學(xué)們?nèi)匀蛔鲱},問題,當(dāng)然也仍然出問題。慢慢地同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的時(shí)間花了,而且花了好多,可是卻沒有多大提高,同學(xué)們越來越?jīng)]有信心。怎么辦呢,我們的思想是“擺脫題海,及格就行”具體操作:出現(xiàn)這種情況,需要我們老師為學(xué)生引導(dǎo)好,積極地改變策略。每次綜合題我們都把它拆開分析一下,到底它考查哪幾個(gè)題型,同學(xué)們的努力方向是不是正確,同學(xué)們是不是做了一部分無用功。我們可以看到,情景對話每次1題,冠詞每次1題,時(shí)態(tài)每次至少1題,動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組每次至少2題,從句及非謂語動(dòng)詞每次4到5題,這樣一看,如果我們能把這幾個(gè)固定的題拿下的話,其它的題就是不做,我們也能及格,況且我們就真的不做了嗎,這樣的效果和題海戰(zhàn)術(shù)的效果是一樣的,可是所花的時(shí)間卻有天壤之別。同學(xué)們只要從那種漫無目的的狀態(tài)轉(zhuǎn)化過來,目標(biāo)明確了,有的放矢,余下了就是時(shí)間的事了。完形填空:完形是我們同學(xué)一直感覺很吃力的題型,因?yàn)槲覀冋也坏揭粋€(gè)見效的突破口,沒法入手,而且就是做了練習(xí)也總是感覺不到自己在這方面的進(jìn)步。那么我們就來分析完形的特點(diǎn),完形題題材很廣,體裁不一,主要考查的是上下語境的聯(lián)系,每次的動(dòng)詞考查多達(dá)15個(gè)左右,面對這樣一個(gè)死頑固,我們把握得有限。但我們應(yīng)該看到,我們的弱點(diǎn)也是其它人的弱點(diǎn),必須在這一點(diǎn)上有所突破,我們才有可能拉開和別人的差距。我們的思想是“勤總結(jié),找規(guī)律,平常心,不比比別人差,這就是勝利”。具體操作:怎么樣才能不比別人差?怎樣才會有效果?我們的策略是:“用完形促完形”,這就打破了好多同學(xué)的那種“做完形無用論”,因?yàn)槲覀円庾R到,同為完形,畢竟有好多相似之處,尤其是同體裁的文章為我們提供了好多很好的可鑒之材,把它們分門別類地積累起來,大大保證了我們的正確率。這就需要我們老師們在講解比較典型體裁的完形時(shí)候,給學(xué)生們就題出題,填空的同時(shí)挖空,把整篇文章分析透。閱讀:做綜合題的時(shí)候,我們好多同學(xué)都感覺到時(shí)間緊張,原因多數(shù)出在閱讀上,時(shí)間問題就是速度問題,我們化整為零,把焦點(diǎn)集中從文章轉(zhuǎn)移到句子上,閱讀題型的每篇文章平均在三百字左右,如果我們把它們分成三十個(gè)句子,如果我們每個(gè)句子在一定的時(shí)間內(nèi)比別人落后一個(gè)詞,那么整個(gè)閱讀我們就要落后150個(gè)詞,也就是半個(gè)閱讀,在不知不覺中別人就超了咱們半個(gè)閱讀,還用別的嗎?那么問題出在哪里,剛才我們說到句子,原因就是句子理解地慢,又為什么慢呢?一是詞匯,二是句子結(jié)構(gòu)分析。詞匯量的問題是個(gè)客觀問題,用同一樣的大綱,同一樣的教材,同一樣的試卷,咱不會,別人也不會??墒蔷渥咏Y(jié)構(gòu)可就不一樣了,這是咱們應(yīng)該掌握的內(nèi)容。咱不會,就只能落后。我們知道分析句子結(jié)構(gòu)主要靠的就是從句和非謂語動(dòng)詞的應(yīng)用,掌握地好的同學(xué)們在閱讀的過程中就已經(jīng)把語序調(diào)整好了,可是如果對這一部分把握不好,就要停下來,重新整理,理解句意,這恐怕就不是差一個(gè)詞的事了。我們的思想是:“做閱讀,擴(kuò)詞匯,提速度,只要是你認(rèn)為是對的,那就是答案錯(cuò)了”。具體操作:面對這樣的問題。要讓同學(xué)們知道,我們過的是有你沒我的獨(dú)木橋,我們和別人一樣不行,我們要超過別人,所以我們的詞匯量不能停滯不前,可怎么增加自己的詞匯量呢,我們的思想是“向閱讀要生詞”,這也要我們老師做大量的工作,我們要以體裁為線,幫同學(xué)們積累生詞,對同學(xué)的要求就是當(dāng)堂閱讀出現(xiàn)的生詞在老師的帶領(lǐng)下必需當(dāng)堂課解決掉,我們并不是讓學(xué)生們把它們死記住,而是通過反復(fù)地讀讓學(xué)生產(chǎn)生語感,只需要會讀, 能翻譯,并不要求會寫,繼爾在下一堂課開始的時(shí)候把生詞重提一下,增加同學(xué)們印象,這樣我們不用專門地去花時(shí)間補(bǔ)充單詞,通過大家一起記,而且是限時(shí)記,有氣氛,效率很高。關(guān)于從句和非謂語動(dòng)詞一會我們還要說到。做這一部分是相當(dāng)累人的,也沒什么趣味性。但我們用另外一種方式去刺激學(xué)生們?nèi)プ?,我們鼓?lì)學(xué)生們?nèi)ジ拇鸢?,因?yàn)楹枚鄬W(xué)生都不甘心情愿地承認(rèn)自己錯(cuò)了,就讓他們會去精讀文章,來圓說自己的答案,可是找來找去,他們往往會找到說服自己的理由,承認(rèn)自己錯(cuò)了,畢竟答案錯(cuò)的機(jī)率并不大。這樣,學(xué)生們完成題之后,不管是做對做錯(cuò),都有一種成就感。如果學(xué)生們所改的答案確實(shí)有道理,那就保留。每次做題都有點(diǎn)收獲,學(xué)生們也就不至于煩它了。短文改錯(cuò):這是一個(gè)最容易上進(jìn)的一個(gè)題型,屬于短平快那種,所以我常用它來鼓勵(lì)那些對學(xué)習(xí)失去興趣的同學(xué),因?yàn)樗麄兏杏X付出了沒有收獲,而且找不到突破口,我就建議他們每天做一個(gè)短文改錯(cuò),它難度不大,費(fèi)時(shí)少,易見效。我們的思想是“每天5分鐘,看你行不行”。具體操作:行不行到底是一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn),我們的標(biāo)準(zhǔn)就是“對七保八”,就是說自己要有把握做對七個(gè),余下的如果沒有必勝的把握都劃對號,保證自己得8分,而且在日常的練習(xí)中,同學(xué)們還總結(jié)出了正規(guī)考題的出題規(guī)律:“一對六改,三加減”。這樣的結(jié)果來得不易呀,它來源于實(shí)踐,應(yīng)用于實(shí)踐。作文:就去年的高考題抽樣檢查,作文的平均得分是14點(diǎn)多,根據(jù)我們平時(shí)的測驗(yàn),可能每50個(gè)人就有一個(gè)不寫作文的,這樣,平均分就將近15分,也就是說只要是中等生就基本上能及格,請同學(xué)們判斷一下,自己能及得上一個(gè)中等生嗎?這樣,無形中就減小了同學(xué)們對作文的恐懼,原來作文并不是那么神圣,高不可攀。這樣增強(qiáng)了他們面對這一題型的信心。作文的思想是:“寧俗勿錯(cuò)”,不能過分看重句子地表達(dá)效果而冒險(xiǎn)運(yùn)用自己不熟悉的句式,基于我們的基礎(chǔ)普遍不行,所以我們目標(biāo)并沒有訂很高。對于作文,一定要平時(shí)注意總結(jié)各種類型文章結(jié)構(gòu),著重分析研究臨考前的信息,讓學(xué)生們頭腦中清楚地知道,什么類型的作文應(yīng)該怎樣寫,開頭結(jié)尾是什么,中間怎樣過渡,這往往比死記例文更重要??傃灾覀兊闹鲗?dǎo)思想是:一:明時(shí)勢,找捷徑:要明確:要想不比別人差,就要抓住別人的弱點(diǎn),猛攻猛打;要樹立“別人行的地方我也行,別人不行的地方我必須行”的思想;找準(zhǔn)自己的突破口,明確目標(biāo),一攻到底。這樣我們才

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