鄭鳴鳳第十周的修改教案

7、背 影朱自清教材分析：這是一篇回憶父親的文章，作者并沒有從正面來描寫父親的形象，而是從背影來展開描述。學(xué)生分析：學(xué)生接觸親情的文章，應(yīng)該會(huì)有比較大的感觸，肯定會(huì)引起共鳴的。教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)本文抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法；2、領(lǐng)會(huì)本文不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言；3、體會(huì)文中表現(xiàn)的父子深情。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：1、理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因；2、體會(huì)選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。難點(diǎn)：通過品味文章樸實(shí)自然的語言描寫感受父親一片愛子之情，也體現(xiàn)了兒子對父親的懷念之情。教學(xué)用時(shí)：3課時(shí)教學(xué)類型：講讀課教學(xué)過程：第一課時(shí)1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課同學(xué)們，背影是朱自清的名作，寫于1925年。當(dāng)時(shí)他到清華大學(xué)任教不久，接到父親的來信。信中的一些話，使他想起父親待自己的許多好處，特別是7、8年前父親到南京為他送行時(shí)的背影，令他頓時(shí)淚如泉涌，情難自禁，便寫下了這篇背影。那么，他父親的來信說了些什么呢？請看文章的最后一段，請一位同學(xué)來朗讀信中的內(nèi)容。提問：最后一段大概講述了哪些內(nèi)容？最后一段，內(nèi)容相當(dāng)豐富，寫了家境的衰落，寫了父親的身世和心境，寫了作者的感受和對父親的懷念之情；同時(shí)從這一段也可以了解作者寫這篇文章的背景。根據(jù)這些內(nèi)容可以把這一段分成幾個(gè)層次？ 第一層次：從“近幾年來”到“他待我漸漸不同往日”； 第二層次：從“但最近兩年”到“惦記著我的兒子”； 第三層次：剩下部分。2、檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。交卸（xi）：卸，解除、除去。“交卸”用于某種職務(wù)?！巴菩丁庇糜谀撤N責(zé)任。奔喪（sng）：有關(guān)死人的事，名詞；奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sng，丟掉，失去。動(dòng)詞。躊躇（chu ch）：猶豫不定。另意，形容得意。迂腐（y）：拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。蹣跚（pn shn）：走路緩慢、搖擺的樣子。 頹唐（tu）：精神委靡，意志消沉?，嵭迹▁i）：指細(xì)小繁雜的事。 晶瑩（yng）：光潔透明。3、請學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真閱讀課文一遍，給課文分段落、層次。本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？（在劃分段落層次時(shí)，事先告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析，有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。 （刪除） “那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線：第一部分，首段，概括為“開篇寄思”或“不忘背影”；第二部分，首、末之間的段落，概括為“往事回憶”或“描寫背影”；第三部分，末段，概括為“結(jié)尾懷念”或“思念背影”。本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層？中間部分可以分成三個(gè)層次：第一層次：交代父子分別時(shí)的家境第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照第三層次：送行時(shí)看到