多一把衡量的尺子

多一把衡量的尺子 自古行行出狀元，相信人人能成才。每個人都有要求進步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智能優(yōu)勢。每個學(xué)生都有才，通過良好的教育和訓(xùn)練，每個學(xué)生都能成才、成功，這是教育的本義和真諦。 相信人人都有才，才會正確對待每一個學(xué)生發(fā)展的潛能；相信人人都能成才，才能找到適合學(xué)生發(fā)展的好方法、好途徑。年幼并非無知，教育并不是一切從零開始。只要有正確的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能就會像空氣一樣，放在多大的空間里，它就有多大。只要教育充分提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機會，相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)。教學(xué)教育的技巧和藝術(shù)就在于，使每一個學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。一、面向全體的基本要求，就是要切實關(guān)懷每一個學(xué)生 沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師。正確地判斷每個學(xué)生智力才能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|(zhì)，這是教育智慧中極為重要的部分。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就應(yīng)當(dāng)放出光彩。哈佛大學(xué)三百五十年校慶時，有人問學(xué)校最值得自豪的是什么，校長回答，哈佛最引以自豪的不是培養(yǎng)了六位總統(tǒng)，三十六位諾貝爾獎獲得者，最重要的給予每個學(xué)生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。二、教育的生機與活力，就在于促進學(xué)生個性健康發(fā)展 “讓每個人的個性得到充分自由的發(fā)展”，是馬克思主義學(xué)說中的重要觀點。 傳統(tǒng)教育中“注入式”、“填鴨式”教學(xué)的弊端，就是教師簡單將自己的理解強加給學(xué)生。那種“告訴”為主的教學(xué)方式，剝奪了學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利，只能扼殺學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。在某些教師眼中，只有規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生才是好學(xué)生；那些愛問好動的孩子有時甚至?xí)艿匠庳?zé)。結(jié)果，本應(yīng)生動活潑的教育變得死氣沉沉。原來充滿想象和創(chuàng)造愿望的孩子變得墨守成規(guī)，孤陋寡聞。所以教師要自覺改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式。那種認(rèn)為教師只能考慮教材、教案要求，講授越充分、越精細(xì)就越好的思想，非改不可；那種認(rèn)為學(xué)生只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。個性與創(chuàng)造性密切相關(guān)，千人一面的教育模式，難以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。每一個兒童都有一個珍貴的生命，每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷。教師應(yīng)當(dāng)體會兒童生命的最大豐富性和主動性，關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。三、教師的才干不僅表現(xiàn)于淵博的學(xué)識，而且要善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境. 毫無疑問，對一個教師來說，善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，甚至比學(xué)識是否淵博更為重要。課堂效率的提高，直接決定著課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，決定著學(xué)生課外活動時間和空間的拓展。教師與學(xué)生的關(guān)系和諧了，學(xué)生自然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。民主平等的課堂生活能創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師對學(xué)生的尊重，是減輕學(xué)生心靈重負(fù)的重要因素。四、充分認(rèn)識到失敗是成功之母，成功更是成功之母失改與成功本身，都是學(xué)生的成長中必須面對的經(jīng)歷，關(guān)鍵是學(xué)生能否從中獲取做人做事的教訓(xùn)，從中感悟解決困難、戰(zhàn)勝自我的經(jīng)驗，從中增強繼續(xù)努力爭取成功的信念。愛迪生發(fā)明蓄電池的實驗，到一萬次還沒有成功，但他說，“我沒有失敗，我只是發(fā)現(xiàn)了一萬種不能運作的方式”。成長需要激勵。面對失敗或成功的結(jié)果，學(xué)生最需要成人的安慰或鼓勵，學(xué)生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師拿起表揚的武器，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。在前進道路上，無論失敗或成功，都可能成為沉重的負(fù)擔(dān)，也都可能成為新的動力，評價在這里起著至關(guān)重要的作用?！昂芎?，再試一試”，懇切的激勵，能讓失敗孕育成功；“差遠啦，別驕傲”，一味地警誡和責(zé)難，會使成功的喜悅化為烏有，甚至失去再做新嘗試的勇氣。教師的此時的責(zé)任是，盡可能多地運用表揚的武器，幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念；無論何時，不能諷刺、挖苦學(xué)生，防止他們形成自卑人格，產(chǎn)生自我否定的傾向。 光榮與夢想是人類進步的動力。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，并給以及時的肯定和鼓勵。沒有賞識，沒有成功，也就沒了自信，沒了希望。感受強烈的挫折感和深深的絕望，很容易失去思維的靈性和行動的主動性。每一個學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽，作為教師應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機會，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗。成功教育，收獲的必是教育的成功。五、教學(xué)中應(yīng)最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生。英國科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長，懲罰是畫出兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個包含著理解、寬容和善待心懷的“懲罰”使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。學(xué)生在犯錯誤后，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的。學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候。一個老師如果討厭學(xué)生，那么他的教育在還沒有開始的時候就已經(jīng)結(jié)束了。我們要時常想到教育家們的諄諄告誡：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”“鞭撻兒童，是教育上最不適用的一種方法，因為懲罰會使孩子從良心的責(zé)備中解脫出來，把孩子推向教育的另一端?！绷⒔逃卦趲熒g相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通只有尊重學(xué)生，才能教育學(xué)生；沒有尊重，就不可能有真正意義上的教育。教師應(yīng)該學(xué)會“蹲下來跟孩子說話”。師愛的最高境界是友情，師愛的基礎(chǔ)條件是平等。在學(xué)生心目中，亦師亦友，民主平等，是“好教師”的最重要特征。教師對學(xué)生要傾注全部熱情，和學(xué)生平等相處要傾注全部熱情，和學(xué)生平等相處，以誠相待，給學(xué)生親切感、安全感和信賴感，成為學(xué)生的良師益友。愛學(xué)生，就必須善于走進學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。事實上，當(dāng)學(xué)生對你說悄悄話的時候，你的教育就真的成功了。教師的言語、行為、情趣、人品是影響學(xué)生發(fā)展成就的關(guān)鍵因素。一個關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得學(xué)生的愛戴和信賴。如果教師不尊重學(xué)生人格，教師自己的人格必然會在學(xué)生視線中失落。七、多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生教育必須尊重學(xué)生的差異性，日常的教育活動中，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。教育的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，教育評價主體、評價的指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學(xué)生”掌握知識是