未發(fā)表的教學論文.doc

未發(fā)表的教學論文快樂教學漢語拼音漢字拼音是學習漢字的重要工具，但學起來枯燥乏味。再加上教學對象是剛入學的一年級學生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難，也就讓漢語拼音成了學生學習中的第一個難關。如何把枯燥的教學內(nèi)容，通過適當?shù)慕虒W方法和教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發(fā)學習興趣，啟發(fā)學生思維，圓滿地解決好這個難題，依據(jù)一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發(fā)教學的直觀性和趣味性，以達到調(diào)動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關漢語拼音。 一、大量采用生動、有趣的教具，開發(fā)直觀性教學由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發(fā)，其實就是開發(fā)課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供參考。（一）依葫蘆畫瓢 這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課學習新聲母、新韻母或整體認讀音節(jié)。把與新授拼音相對應的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同時出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如單韻母o、u；聲母b、d；f、t；p、q；復韻母等。 （二）活動激趣法 這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把音節(jié)拼讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書“動”起來，寓教于樂以達到激發(fā)學習興趣的目的。 例1：在教學b-aba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當?shù)募埡?。在第一個紙盒上寫上b，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。 例2：在教學j、q、x與相拼時，去掉兩點的規(guī)則是一個學生最難牢固掌握的內(nèi)容之一。這個規(guī)則的講解可以用故事的形式來敘述。小是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮?？衫媒叹哌M行表演。把小畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生即有的聽，又有的看，很容易就把小去點的規(guī)則記住了。 例3：為了訓練學生直呼兩拼音節(jié)的速度，我還制作了一個“快樂大轉盤”。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23個聲母和24個韻母。練習直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調(diào)訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這個“快樂大轉盤”制作簡便，可反復使用，效果也很好。 二、大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛 處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單個圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。 （一）多開展動手練習 動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的等等。在進行擺放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺放表演或比賽。 擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以訓練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。 (二)結合游戲、娛樂來進行拼音教學 低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找不少名堂?？梢詮晚嵞刚遗笥眩ㄈ纾篴n，一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。 除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進行拼讀比賽。 （三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話 在拼音全部教授完之后，可以試著用拼音來練習組詞、造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以布置在周末做，用對老師說的語氣來寫。題為“每周一句話”。這一練習不必過于嚴格要求，帶有一定的隨意性?？梢造柟獭⑦\用拼音，也可以訓練學生說一句完整的話。如果開展得好，今后還可以成為老師與學生互相勾通的重要渠道。 拼音教學是一個基礎內(nèi)容，拼音學習的質(zhì)量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。農(nóng)村小學口語交際訓練的癥結與對策語文新大綱開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就點明了提高學生的口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。為此，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，它不僅要求訓練學生的聽說能力，而且要求培養(yǎng)學生的口語交際能力。但由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，口語交際訓練在農(nóng)村小學得不到充分重視，很多農(nóng)村學生存在慣用方言、少說、不敢說等的癥結。因此，農(nóng)村教師應充分挖掘各種教學資源，把口語交際訓練貫穿在課堂教學和日常生活之中，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。下面筆者結合教學實踐，談談農(nóng)村小學口語交際訓練的癥結與對策。癥結一：慣用方言，口頭表達能力欠缺。 農(nóng)村學生受其獨特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。對策：農(nóng)村地區(qū)學生慣用方言，表達能力不佳，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規(guī)范的普通話朗讀訓練。因此，在課堂教學與生活中，無論教師和學生都要時時處處堅持說普通話，堅持朗讀訓練。方法一：讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀。經(jīng)常聽教材磁帶錄音朗讀，有利于學生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強普通話的訓練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調(diào)語氣變化和體態(tài)語言深刻感受語言的情感，從而讓學生產(chǎn)生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時可進行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學帶讀等，長期堅持，形成朗讀的良好氛圍，學生的朗讀水平一定會得到提高，口頭表達能力也得到提升。 方法二：從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如夏夜多美一課中，小動物的對話較多。例如：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”“快上來吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語言，學生分角色朗讀的過程其實就是人與人對話的過程。教師在每篇課文的教學中，要訓練學生在理解課文的基礎上，進行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓練。此外，課余時間多與學生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學生的口頭表達能力。癥結二：學生缺少說的內(nèi)容，甚至“無話可說” 農(nóng)村學生見識少，視野不夠開闊，造成大部分的學生不會說話，也不敢說話。對策：教師要充分利用農(nóng)村學生獨特的生活環(huán)境，挖掘口語訓練的內(nèi)容，使學生有豐富的說話內(nèi)容，從而敢說、會說。農(nóng)村學生雖然見識少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動,例如：教師和學生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導學生把觀察過程和觀察結果說一說。教師還可以組織學生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學生親自體驗生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設生活情景，鼓勵學生留心觀察的同時要去探索去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設角色情景，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學生暢所欲言。例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后練說作畫的過程，介紹貼畫是怎樣想的，怎樣做的春天到了，讓學生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學生無話可說嗎？ 癥結三：忽視說的氛圍，“有理說不清”。由于農(nóng)村小學的口語交際訓練得不到充分的重視，有些教師更忽略說的氛圍，缺乏正確的方法引導學生把話說清楚、說具體。長此以往，學生便“有理說不清”。對策：教師要充分重視說的訓練，正確引導學生把日常生活的經(jīng)歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學生才會“口若懸河”。所以教師要從多方面創(chuàng)設良好的氛圍，讓學生把話說清楚。根據(jù)農(nóng)村小學的實際情況，以學生的生活為切入點，使學生自然地進入角色，能清楚具體地說出自己的經(jīng)歷和親身感受。有了親身經(jīng)歷，才能形成愛說的濃厚氛圍，才能把話說具體、說清楚。例如：對“做菜”這個農(nóng)村學生常見的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜：-西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒說的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實并不難做，接著老師就把做菜的過程說出來，當學生興趣正濃時，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學們七嘴八舌談論開了，一改過去不敢表達、害怕說話的現(xiàn)象，都把自己炒菜的過程講得非常具體有趣。說話訓練貴在不斷地實踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把說話訓練的領域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學資源，在學生的課堂活動中和日常生活的言語交際中相機點撥，適當訓練，使課內(nèi)、課外有機地結合起來，學生的口語交際能力一定會得到明顯提高。淺析小組合作學習的常見問題及基本對策數(shù)學課程標準（實驗稿）指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”小組合作學習成了新課程積極倡導的一種有效的學習方式。但是，筆者在大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏對合作學習精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，使原本體現(xiàn)學生自主學習的小組合作學習異化成了“擺樣子”“走過場”的形式主義。一、 小組合作學習的常見問題1小組活動重形式，缺乏方法指導。現(xiàn)象： 教師布置學習任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開討論。有的教師在抓緊時間看教案或思考著下一環(huán)節(jié)該做些什么，有的教師在準備下一環(huán)節(jié)需要的教具小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽、接受的學習方式，但實際的學習效率很低下。有的小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休；有的小組為挑選臨時組長你推我讓；有的小組你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的小組部分學生趁機偷懶，熱鬧的小組氛圍成為他們的“避風港”分析： 小組合作學習過程中，合作方法對學生來說，不是生來就會的，而是在教學過程中需要教師逐步培養(yǎng)的。隨著年齡的增長，學生的知識、情感、態(tài)度與價值觀等不斷發(fā)展，對學習方法的掌握與學習能力的提高與日俱增，在這一過程中，學生才能逐漸地學會學習。如果學生不知道怎樣與他人進行有效的交流互動，顯然合作學習不會取得很好的效果。筆者發(fā)現(xiàn)許多公開課、研討課的小組合作是臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。當問題產(chǎn)生時，學生之間不能做到相互了解、信任對方，并進行清晰正確的交談；當產(chǎn)生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。2過分強調(diào)學生的主體性，忽視教師的指導作用?，F(xiàn)象： 教師出示一組有規(guī)律的題，讓學生觀察片刻后，先同桌之間交流自己的發(fā)現(xiàn)。學生馬上搶著說各自的發(fā)現(xiàn)，相互交流討論的很少。教師站在講臺上走來走去，等待著做裁判，評判學生的合作學習成果。過了一會兒，教師請學生在全班進行交流。學生邊舉手邊叫：“我，我”唯恐別人搶了先。生A說了自己的發(fā)現(xiàn)后，教師問：“還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”生B說了與生A相同的發(fā)現(xiàn)。生C回答錯了，教師問：“你們對生C的回答有什么想法嗎？”臺下的學生大多數(shù)正在各自說著自己的發(fā)現(xiàn)，對剛才同學的發(fā)言和教師的提問充耳不聞。分析： 上述案例中，教師要求學生開展合作學習，似乎合作學習是學生自己的事。而且，教師在教學中還帶有權威性、指令性，并未成為學生小組合作學習的參與者、指導者。發(fā)言的學生不管別人聽不聽，他們在意的是老師的評價，因此他們的交流只指向教師。如果在小組合作學習過程中忽視教師的指導性，學生就會放任自流，課堂就會出現(xiàn)混亂局面。3學生的參與度不均衡，合作不夠主動?，F(xiàn)象： 很多課堂上，小組合作學習是在復制“缺乏合作的傳統(tǒng)的師生交往方式”。教師指定的小組長在組內(nèi)復制教師的權威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組合作學習時，能力較強、成績較好、喜好表現(xiàn)的學優(yōu)生，比較活躍突出，而其他人則成為“多余人”，坐在那里當“聽眾”；小組匯報時，發(fā)言的仍是那些個別學生。在這樣的課堂，真正參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)的學生則游離于小組合作學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求。分析： 小組合作學習過程中，學生之間應形成良好的互助、互動關系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)學生之間不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于獨立思維能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作；學優(yōu)生由于基礎較好，反應快，往往不顧學困生是否已經(jīng)明白，就匆匆提出自己的意見，從而結束小組合作學習，因此達不到共同進步的目標。二、 小組合作學習的基本對策1充分認識小組合作的意義。“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！焙献鲗W習有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)“人人得到發(fā)展”的目標。但是，我們應當明確這只是有效學習方式的一種，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等合理地選擇教學行為和學習方式是非常重要的，不是說所有的教學內(nèi)容都需要進行小組合作學習。2科學地組建合作小組。教師應根據(jù)班級實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。小組合作學習成員一般控制在46人，小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，小組內(nèi)還可設置記錄員、匯報員等。教師要引導學生形成必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方，正確評價對方。3重視獨立思考在小組合作學習中的作用。合作學習的目的是將小組中不同的思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。學生要參與討論，參與探究，必須要以自己的見解和認知作為基礎，因而個體的獨立思考是無法由別人替代的。只有在學生的思考到達一定的程度時展開合作、討論，才有可能出現(xiàn)一點即通的效果。因此，教師在組織學生合作學習之前，要留給學生一定的獨立思考的時間。沒有獨立思考的過程，合作就等于無源之水，失去了真正的意義。4有效組織，提高合作實效。教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要具備一定的素質(zhì)和技巧。如具備對異質(zhì)小組進行調(diào)控、促進等組織技能，及時地判斷與處理問題，對學生學習進行有效地調(diào)控，并通過新穎的課堂設計、問題情境的創(chuàng)設，喚起學生參與合作學習的沖動和愿望。在合作學習過程中，教師要多走動、觀察和傾聽，關注學生，及時指導，讓學生自主探索知識，促進學生主體性的發(fā)展。5重視評價策略，促進學生發(fā)展。合作學習不僅講合作，而且還存在競爭，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。小組合作成績既是個人的成績又是小組的成績，要求學生在原來的基礎上都有所提高。當某一小組或某一個人有一點一滴的進步時，教師和小組成員應及時給予表揚、肯定和鼓勵，從而發(fā)揮合作小組學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師不宜過多或過早地對方法和策略進行評價和擇優(yōu)，學生有時候并不需要也不想教師過多過早地進行評價，他們會根據(jù)自己的認知結構、已有的經(jīng)驗和認知風格做出對于他們來說是合理的、最佳的方法和策略。教師過多過早地進行評價會影響學生學習的主動性和思維的發(fā)展。總之，小組合作學習的意識和能力不是一朝一夕就能形成的，這需要教師不斷思考，不斷實踐，從而有效地促進學生的發(fā)展。優(yōu)化語文課堂練習設計的幾點思考課堂練習是教師設計的以學生為訓練主體的課堂作業(yè)。它不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，具有激情、啟迪、發(fā)現(xiàn)、嘗試、鞏固、熟練等多項功能，是課堂教學的有機組成部分。在課堂教學實踐中。強化、優(yōu)化課堂練習是提高教學實效的重要環(huán)節(jié)，是教學改革的重要突破口。 一、目標明確，做到有的放矢 從宏觀上看，“練”要著眼于培養(yǎng)未來需要的人才。必須立足自能，才能培養(yǎng)出適應新時代需要的人才。從微觀上看，每次課堂練習都應有個明確的目的。系統(tǒng)論的一個重要原則，即一個系統(tǒng)只能有一個目的。如果有多個目的，就必然造成各方面的相互干擾，達不到優(yōu)化。每次練習就是一個小系統(tǒng)，目標越集中越好。 為了讓學生體會夏明翰英勇就義中人物語言提示語對人物品質(zhì)作用，設計了下面的練習。這個練習要求按課文內(nèi)容填寫夏明翰說話時神態(tài)語氣的詞語，從中體會其精神品質(zhì)。(1)夏明翰()地回答：“我可以犧牲生命，但決不能放棄我的信仰!”(2)夏明翰()地回答：“我姓冬?！?3)夏明翰()地回答：“我們的人都在我心里?！?4)夏明翰()地說：“給我拿紙筆來!”這樣，信息流集中到每次填寫該體會的內(nèi)容上，排除了一切不必要的信息干擾，定向優(yōu)化了。學生從()里所填寫的“毫不含糊”、“鎮(zhèn)定”、“斬釘截鐵”、“大聲”等這些神態(tài)語氣的詞語中很自然地體會到夏明翰熱愛真理、藐視敵人、視死如歸、堅貞不屈的崇高品質(zhì)。假如練習定向不夠集中，就沒有這樣的效果了。 二、形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣 設計練習，學生不僅要參與，而且要主動參與。因此，必須重視練習的形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣。促使學生保持最佳的精神狀態(tài)，才能收到較好的效果。 例如，一年級的說話課“說秋天”。課前留了一個觀察作業(yè)，每人到大自然中尋找一樣表現(xiàn)秋天的事物，再把它繪出剪下。課上。黑板上出現(xiàn)了一張大白紙，每個學生都將自己剪下的畫貼在白紙適當位置上，還要同時說一句贊美秋天的話。有的貼出一行大雁，說出：“秋天到，大雁排成一字，飛向溫暖的南方。”有的在中間貼上一棵大柿樹，說：“秋天到了，柿子熟了，黃澄澄的柿子把樹枝壓彎了腰?！庇械脑谙路綌[了一盆菊花，說：“秋天到了，五顏六色的菊花開了，多美呀!”還有的在菊花旁貼出了兩個身著秋裝的孩子，并說：“秋天到了，天氣涼了，幼兒園的小朋友穿了溫暖的毛衣，正在觀賞菊展。”不一會兒，學生不僅貼成了一幅秋天美景圖，而且訓練說話的目的也達到了。 總之，練習的形式要因文而異。如教學烏鴉喝水等課文可讓學生動手做實驗。散文詩、散文等可來一回“詩文配畫”練習，如教我是一條小河、我的家鄉(xiāng)等，可讓學生為課文畫插圖。教學長頸鹿請客，可讓學生三五成群，自由組合說說、演演、評評。這樣的練習，形式多樣且富有趣味性。因此，學生能主動積極地學習，變“苦練”為“樂練”，變“被動練習”為“主動出擊”，就可以達到良好的教學效果。 三、梯度練習，實現(xiàn)訓練的全效 一個教學班幾十人，要求統(tǒng)一但程度又不齊。若以大多數(shù)中等生為準設計練習，置優(yōu)差兩頭而不顧，造成學習困難的學生完不成，優(yōu)等生受束縛，這是因為同一練習不大可能適應每個學生的接受程度。這樣。就不能使全體學生受益。因此，練習須精心考慮因材施練。使學困生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優(yōu)等生“吃得好”，實現(xiàn)真正的全效。 我們曾運用了“梯次練習”的方法，上了一節(jié)作文指導課。文題我喜歡的電視劇中的一個人物，指導重點是選材。在師生共同總結出三選的步驟基礎上(先選電視??；再選劇中人；最后選人中典型事)，以某一電視劇為例引路，然后按學生不同水平分為低、中、高三組，同時分別擬自己的三選提綱。甲組(優(yōu))：按三選列提綱。不得再選此劇，要獨立另選電視劇