《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)心理健康教育》.doc

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)心理健康教育 作者： 日期：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)心理健康教育課 題 成 果 公 告課題批準(zhǔn)號(hào)：教電館研063120870號(hào)課題類別：專項(xiàng)課題學(xué)科分類：教育信息技術(shù)課題負(fù)責(zé)人：廖洲華 職稱：中學(xué)高級(jí)教師 工作單位：江西省寧都中學(xué)主要研究人員：張宜艷、鄧素珍、劉新長(zhǎng)、劉 彬、孫茂祥一、內(nèi)容與方法1.課題研究?jī)?nèi)容（1）、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生心理問題的狀況、原因。（2）、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富中學(xué)心理健康教育方式和策略。（3）、創(chuàng)建我校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)生心理健康教育模式。2、研究的方法（1）、問卷調(diào)查法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種調(diào)查表，調(diào)查、了解中學(xué)生的各種心理問題的表現(xiàn)，同時(shí)收集各種相關(guān)資料，為有針對(duì)性、有重點(diǎn)的研究中學(xué)心理健康教育打下基礎(chǔ)，為課題研究提供背景材料。（2）、實(shí)驗(yàn)法：主要自然實(shí)驗(yàn)法，通過心理健康教育知識(shí)的傳授和多種形式、多種渠道的心理健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生的心理健康認(rèn)知水平，探索中學(xué)心理健康教育的方法和運(yùn)行機(jī)制。（3）、行動(dòng)研究法。力求用最新心理學(xué)理論,解決信息技術(shù)與中學(xué)心理健康教育整合中出現(xiàn)的新問題,邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究,及時(shí)反饋，修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷優(yōu)化中學(xué)心理健康教育方法。（4）、個(gè)案研究法，選擇幾個(gè)存在心理問題的典型學(xué)生，進(jìn)行全面、深入的多向交流與跟蹤調(diào)查，尋找積極的應(yīng)對(duì)策略，并分析效果和不足，不斷調(diào)整完善，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（5）、臨床法： 通過對(duì)中學(xué)生口頭談話或書面談話，了解學(xué)生心理狀態(tài)，并幫助學(xué)生解決心理困惑，豐富不同階段不同心理特征學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容和方法。 二、結(jié)論與對(duì)策1、初步了解了我校學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀、原因。（1）我校學(xué)生心理健康狀況通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校高中生心理健康狀況不容樂觀，有輕度問題以上者65.19%，高于全國(guó)中學(xué)生（32%）；有7.18%的學(xué)生處于中度問題以上；總均分達(dá)到3以上，提示存在中等程度的心理健康問題，以3分為界限值，共檢出學(xué)生中存在中等程度的心理健康問題13次，占總樣本的7.18%。居前五位的檢出率依次為學(xué)習(xí)壓力26.51%，強(qiáng)迫癥狀20.99%，情緒不平衡18.78%，人際關(guān)系緊張或敏感18.23%，焦慮17.68%。（2）我校學(xué)生心理問題形成的原因第一、因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是高中生心理問題的主要原因 學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等，普遍厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。國(guó)家教育部一位負(fù)責(zé)同志在一次會(huì)議上說，高中生厭學(xué)的有30，有的縣甚至高達(dá)60，可見，厭學(xué)是一個(gè)普遍問題?？荚嚱箲]，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象，這也是學(xué)生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生心理問題的表現(xiàn)之一，以上問題主要是由學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法等影響而形成的。第二、強(qiáng)迫癥狀即做作業(yè)必須反復(fù)檢查，反復(fù)數(shù)數(shù)，總在想一些不必要的事情，總害怕考試成績(jī)不好等強(qiáng)迫癥狀。強(qiáng)迫癥狀的表現(xiàn)仍然與學(xué)習(xí)壓力等有關(guān)，但強(qiáng)迫癥狀所反映的問題并不局限于學(xué)習(xí)壓力等本身，還可能伴隨有其他一系列的情緒和行為上的障礙，所以強(qiáng)迫癥狀更加值得我們?nèi)ブ攸c(diǎn)關(guān)注。第三、情緒不平衡調(diào)查顯示學(xué)生中情緒不穩(wěn)定,對(duì)老師和同學(xué)以及父母，學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低的現(xiàn)象較為明顯。以3分為界限來看，有17.68%的同學(xué)在此分值以上有中度問題，1.10%的同學(xué)有嚴(yán)重問題。其中有中度及以上程度問題的學(xué)生中男生有19.47%（占男生樣本），女生有17.65%（占女生樣本）。調(diào)查結(jié)果是不容樂觀的，因?yàn)榍榫w是心理活動(dòng)的組織者是身心健康的調(diào)節(jié)劑。而情緒的不平衡不穩(wěn)定對(duì)心理健康有著較為直接的影響。第四、人際關(guān)系問題也是高中生反映較多的問題。其問題有以下幾個(gè)方面。與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)識(shí)偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理，攻擊行為等問題。 同學(xué)間的關(guān)系問題。高中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。與父母的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給高中生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給高中生造成不同程度的心理傷害。（3）思考通過調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中心理健康狀態(tài)不容樂觀，亟待加強(qiáng)教育。以何種方式展開心理健康教育？2豐富了中學(xué)心理健康教育的方式和策略。中學(xué)生開展心理健康教育的傳統(tǒng)方法有：開設(shè)心理健康課，普及心理科學(xué)知識(shí)；設(shè)立心理咨詢室、心理幫助信箱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢指導(dǎo)等。本課題利用現(xiàn)代信息技術(shù)具有靈活性和及時(shí)性、資源共享性、自主性和自助性、虛擬性和陷蔽性的優(yōu)勢(shì)，開展了在線心理調(diào)查、制作心理健康教學(xué)課件、制作心理網(wǎng)頁(yè)、建立班級(jí)博客、創(chuàng)設(shè)心理咨詢網(wǎng)站、編寫校本教材，克服了傳統(tǒng)心理健康教育受時(shí)空限制、服務(wù)對(duì)象有限、經(jīng)費(fèi)投入較大和心靈開放程度較低的局限性，進(jìn)一步豐富和優(yōu)化了中學(xué)心理健康教育的方式和內(nèi)容。介紹如下：心理健康教育方式網(wǎng)絡(luò)心理課堂心理輔導(dǎo)多媒體課件心理健康知識(shí)子課堂電子郵箱子課堂子課堂專線QQ輔導(dǎo)在線論壇交流班級(jí)博客學(xué)生惑難教師課件課件學(xué)生區(qū)家長(zhǎng)區(qū)教師區(qū)（1）、網(wǎng)絡(luò)心理課堂網(wǎng)絡(luò)心理課堂，是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校心理健康教育之中的新的教育教學(xué)形式，它是以計(jì)算機(jī)為工具、利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種嶄新的心理教育形式。網(wǎng)絡(luò)心理課堂的核心是課堂教學(xué)過程，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)心理課堂是一個(gè)系統(tǒng)性課堂，是由許許多多的子課堂構(gòu)成，子課堂之間既是獨(dú)立的，又具有一定的聯(lián)系，因?yàn)槊總€(gè)子課堂都有自己不同的主題，因?yàn)槊總€(gè)子課堂之間還具有一定的關(guān)聯(lián)性。子課堂以學(xué)生心理健康教育知識(shí)體系為依據(jù)，根據(jù)不同的主題，系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)不同的子課題，并隨著實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，增加子課題。比如，根據(jù)目前學(xué)生多為獨(dú)生子女，在處理周圍復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)出現(xiàn)的一系列問題，設(shè)計(jì)一個(gè)青少年人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)課堂，其中可包括“學(xué)生與父母”、“學(xué)生與同學(xué)”、“學(xué)生與異性朋友”“學(xué)生與老師”等子課題。在不同的子課題里，根據(jù)具體內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的版塊，力圖達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如針對(duì)學(xué)生與父母之間的關(guān)系這一主題，設(shè)計(jì)一個(gè)“親子關(guān)系課堂”，然后就這一課堂設(shè)計(jì)多個(gè)版塊：“親子關(guān)系測(cè)定”等心理測(cè)量量表供學(xué)生進(jìn)行自測(cè)；“親情演繹”等心理故事供學(xué)生閱讀；“家庭寫真”等心理問答讓學(xué)生自??；“心理加油站”與心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行雙向交流；“心理聊天室”與所有參與這一課堂的網(wǎng)友進(jìn)行心理交流等，通過這多種形式全面地，系統(tǒng)地解決學(xué)生的心理困惑，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)心理課堂是一個(gè)完全開放式的課堂，它的最主要的優(yōu)勢(shì)在于任何人可以在任何時(shí)候、任何地方根據(jù)自己的特殊需要選擇參與相應(yīng)的心理健康教育課堂，從而獲取相關(guān)的心理知識(shí)，培養(yǎng)促進(jìn)身心健康的技能。這個(gè)課堂充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，給“來訪者”一個(gè)最安全、最靈活的心理咨詢空間。（2）、 利用網(wǎng)絡(luò)的隱匿性開展網(wǎng)上心理輔導(dǎo) 這一板塊主要的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生和部分家長(zhǎng)，學(xué)生可以在我們值班時(shí)間同心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行直接或間接的交流。、電子郵箱：通過學(xué)校的心理健康報(bào)，向?qū)W生及其家長(zhǎng)公布學(xué)校心理輔導(dǎo)專用信箱。電子信箱可以彌補(bǔ)以往信箱的不足，一方面學(xué)生或家長(zhǎng)可以更為方便地發(fā)送郵件；另一方面，來信者無須顧慮其他人的看法。對(duì)于心理輔導(dǎo)老師來說，回復(fù)也更加方便。雙方收發(fā)郵件可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。通過電子郵箱收集到的具有普遍性的問題，心理輔導(dǎo)老師可以把它作為一個(gè)專題，通過學(xué)校心理健康報(bào)做集體回復(fù)或根據(jù)來信者共同反映的問題，提供相關(guān)的心理知識(shí)。、專線QQ輔導(dǎo)。用專線QQ輔導(dǎo)的最大優(yōu)勢(shì)是“來訪者”在與心理輔導(dǎo)老師交流時(shí)沒有任何顧忌。他們能夠自然地說出真話，吐露真情，甚至可以不隱瞞自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。特別是與性有關(guān)的心理、生理問題，在面對(duì)面的情景下，他們可能難于啟齒。而對(duì)于處于青春期的中學(xué)生來說，對(duì)性知識(shí)的渴求尤為明顯，但受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生往往很難作出當(dāng)面與老師交流的決定。利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用QQ輔導(dǎo)的方式為我們收集到真實(shí)的第一手資料，為針對(duì)性地開展心理輔導(dǎo)工作提供了難得的途徑。它很大限度上彌補(bǔ)了面對(duì)面咨詢的不足，另外，QQ的留言功能與電子信箱相似。對(duì)于一些沒有申請(qǐng)電子郵箱的同學(xué)來說，QQ留言，也是尋求心理幫助的一種有效途徑。在線論壇交流。在學(xué)校的校園網(wǎng)上，我們開辟了心理咨詢論壇專欄“心理論壇”，老師或?qū)W生均可留言，就某些心理問題進(jìn)行在線交流，這種交流方式，大大打破了時(shí)空限制，也不限于師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，同行之間均可進(jìn)行，交流的渠道更寬闊了。班級(jí)博客。每個(gè)班級(jí)建立班級(jí)博客，在博客中，大致有班級(jí)記事、班級(jí)榮譽(yù)、主題活動(dòng)和心語(yǔ)論壇等通道。其中“心語(yǔ)論壇”頻道，針對(duì)有些學(xué)生出現(xiàn)了心理問題不愿當(dāng)面找心理老師談的情況，學(xué)生可以用不留名的方式在博客的“心語(yǔ)論壇”欄目留言，寫出自己的煩惱和困惑，心理老師定期給予解答，學(xué)生用網(wǎng)名與心理教師交流，這種方式給學(xué)生安全感，尤其對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生起到了不可替代的作用。（3）、校園網(wǎng)上開設(shè)“心理健康知識(shí)”欄目這個(gè)板塊的服務(wù)對(duì)象為：學(xué)生、家長(zhǎng)和教師。它可以分別為不同的服務(wù)對(duì)象提高他們需要的信息。學(xué)生區(qū)，為學(xué)生提供青少年心理健康常識(shí)，包括，中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、常見的心理困擾及其解決方法等。從心理輔導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生出現(xiàn)的大部分困擾來自于心理常識(shí)的缺乏。比如，與父母溝通的問題，中學(xué)階段的學(xué)生由于自我意識(shí)的覺醒，獨(dú)立性明顯提高，在處理有些問題上經(jīng)常出現(xiàn)與家長(zhǎng)的分歧。這是一種正常的現(xiàn)象，但由于他們不理解，不懂溝通技巧，加上中學(xué)生情緒的沖動(dòng)性，往往使矛盾尖銳化。所以，為學(xué)生提供相關(guān)的心理健康知識(shí)是必要的。家長(zhǎng)區(qū)，為家長(zhǎng)提供家庭心理健康教育相關(guān)的信息。幾乎所有的家長(zhǎng)對(duì)子女的身體健康、學(xué)習(xí)成績(jī)的十分關(guān)注，然而卻忽略了對(duì)子女的心理健康的教育。比如，許多家長(zhǎng)只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了對(duì)孩子的非智力因素的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。再比如，代溝的產(chǎn)生一方面是孩子的原因，而家長(zhǎng)的專制型(粗暴型)的教育方法也是一個(gè)主要誘因。教師區(qū)，為學(xué)校教師提供心理健康教育理論知識(shí)和最新的學(xué)校心理健康教育會(huì)議、培訓(xùn)信息。為教師開辟了一個(gè)理論學(xué)習(xí)空間。3構(gòu)建我校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行心理健康教育的模式。經(jīng)過這幾年不斷的摸索，基本構(gòu)建出我校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行心理健康教育的模式，即：利用多媒體豐富傳統(tǒng)心理課堂，提高課堂有效性；建設(shè)網(wǎng)上心里課堂等宣傳普及心理健康知識(shí)；突破面對(duì)面的心理咨詢室咨詢，開展在線論壇交流等多途徑的師生交流，解決個(gè)別學(xué)生的心理問題。我校心理健康教育模 式多媒體課件網(wǎng)上心理課堂在線論壇交流提高課堂實(shí)效性普及心理健康知識(shí)識(shí)識(shí)開展心理輔導(dǎo)三、成果與影響經(jīng)過五年的課題研究，大大提高了教師的科研意識(shí)，教師的心理健康教育教學(xué)水平也得到了提高，能夠有效地將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到中學(xué)心理健康教育教學(xué)中，并由課題組輻射到教師，實(shí)現(xiàn)資源共享。通過課題組全體成員的共同努力，課題組了解和分析了中學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀、原因；利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了中學(xué)心理健康教育的形式和內(nèi)容；探索了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)心理健康教育教學(xué)的模式。這些研究成果，課題組以研究報(bào)告、論文、課件，校本教材、咨詢網(wǎng)站等方式呈現(xiàn)出來，極大豐富了心理健康教育的內(nèi)容和形式。同時(shí)，也營(yíng)造了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)自身的心理問題進(jìn)行自我教育的氛圍。1、推進(jìn)了學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展。通過本課題的研究，進(jìn)一步完善了我校教育信息化建設(shè)，目前已經(jīng)完成了校園網(wǎng)的三期改造，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)班班通，班班有數(shù)字化平臺(tái)，課課有配套教學(xué)資源，人人有教育教學(xué)的網(wǎng)志。2007年、2009年我校兩次被評(píng)為江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校。附：學(xué)校實(shí)驗(yàn)前后硬件、軟件與資源的對(duì)照表生機(jī)比師機(jī)比購(gòu)買資源自開發(fā)資源信息化集體獲獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)前10：16：150G小于5G2實(shí)驗(yàn)后5：11：1210G40G7項(xiàng)2、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們?cè)诿恐芙炭蒲谢顒?dòng)之外，開展了“信息技術(shù)周訓(xùn)”活動(dòng)。利用周六上午第一、二節(jié)課對(duì)全體50歲以下教師進(jìn)行幻燈片制作、課件制作、網(wǎng)頁(yè)的制作、博客申請(qǐng)與應(yīng)用等方面的技能培訓(xùn)，幾年來長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的培訓(xùn)使得老師們信息技術(shù)技能大大提高，尤其是課題組老師在學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的過程中,信息素養(yǎng)和技能更是有了突飛猛進(jìn)的提高。教師博客已成為課題組老師新的教科研平臺(tái)。課題研究階段10名實(shí)驗(yàn)教師的自制課件分獲國(guó)家二等、省市縣一二三等獎(jiǎng)。開辟了教師校本教研的新平臺(tái)。課題研究的開展，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)精神的形成，觀念的更新，教學(xué)、科研能力的發(fā)展，使各位實(shí)驗(yàn)教師迅速成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)教師74人次獲各級(jí)各類榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)； 9節(jié)課堂教學(xué)獲獎(jiǎng)： 2節(jié)獲市一、三等獎(jiǎng)， 6節(jié)獲縣一等和觀摩、示范課獎(jiǎng)，；教學(xué)設(shè)計(jì)或經(jīng)驗(yàn)論文24篇獲國(guó)家、市、縣一二三等獎(jiǎng)，其中3篇在省級(jí)刊物發(fā)表，10篇獲市級(jí)一二三等獎(jiǎng)。此外課題組成員參加的省、市級(jí)4個(gè)課題研究成果分獲一、三等獎(jiǎng)。3.提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。本課題實(shí)施前，我校學(xué)生對(duì)自我的心理發(fā)展和變化的認(rèn)識(shí)知之甚少，對(duì)自己存在的心理問題也諱莫如深，通過本課題研究活動(dòng)的開展，學(xué)生初步掌握了一些基礎(chǔ)的心理知識(shí)及自我心理調(diào)整方法；在學(xué)生和生活中遇到的心理困惑或心理問題，會(huì)及時(shí)地從教師、網(wǎng)絡(luò)和周圍的同學(xué)身上得到傾訴，幫助和合理的宣泄，從而降低了各種心理問題的發(fā)生率和對(duì)學(xué)生造成的危害程度，不斷提高了學(xué)生的心理健康水平。同時(shí)，課題各種活動(dòng)的展開，為學(xué)生建立了適宜學(xué)生發(fā)展的良好心理環(huán)境，有效地增強(qiáng)了“問題學(xué)生”的良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成，避免或減弱了其不良心理特征和行為問題的發(fā)生，使他們的自信心和自我意識(shí)得到更好的塑造和強(qiáng)化，從而促進(jìn)了“問題學(xué)生”的全面轉(zhuǎn)化。問卷調(diào)查結(jié)果表明我校學(xué)生的心素質(zhì)明顯提高。附：實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)照表經(jīng)迫癥狀偏執(zhí)敵對(duì)人際關(guān)系敏感抑郁焦慮學(xué)習(xí)壓力感適應(yīng)不良情緒波動(dòng)性實(shí)驗(yàn)前（平均分）2.092.042.112.212.202.132.232.212.17實(shí)驗(yàn)后（平均分）1.81.571.571.721.801.872.181.811.86注：我們使用自己編制并標(biāo)準(zhǔn)化了中學(xué)生素質(zhì)量表、對(duì)高一、高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，分?jǐn)?shù)越低越好。4形成了豐碩的研究成果（1）論文序號(hào)名 稱作 者時(shí) 間形 式主辦單位（或刊物）01四步調(diào)出高考最佳狀態(tài)廖洲華201007發(fā)表中考天地02如何跨過高考復(fù)習(xí)中的“高原”廖洲華200609發(fā)表贛南教育教學(xué)研究03讓愛的陽(yáng)光滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生孫茂祥200707發(fā)表中學(xué)文科04高考沖刺心理分析及緩解李秋生200810發(fā)表江西教育05一張舊書簽劉新長(zhǎng)200810三等獎(jiǎng)教育部基礎(chǔ)教育社06構(gòu)進(jìn)心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)中學(xué)生生命教育廖洲華200808一等獎(jiǎng)省教研室、省課題基地辦07中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因及教育引導(dǎo)廖洲華200612二等獎(jiǎng)江西教育編輯部08撒播心靈雨露，促進(jìn)健康發(fā)展龔 超200612二等獎(jiǎng)贛州市教育學(xué)會(huì)09心理健康教育在中學(xué)的滲透龔 超200611二等獎(jiǎng)江西教育編輯部10高中新生心理不適應(yīng)的原因及其建議龔 超200610三等獎(jiǎng)江西省心理學(xué)會(huì)11中學(xué)生心理問題的成因鄧素珍200912發(fā)表寧中校報(bào)12中學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀分析孫茂祥200910發(fā)表寧中校報(bào)13中學(xué)生心理問題的應(yīng)對(duì)策略李秋生201004發(fā)表寧中校報(bào)14寧中新生，請(qǐng)一路走好龔 超200810發(fā)表寧中校報(bào)15如何應(yīng)對(duì)考試緊張張宜艷200904發(fā)表寧中校報(bào)（2）課件序號(hào)名 稱作 者時(shí) 間形 式主辦單位01揚(yáng)起自信風(fēng)帆龔 超2006.10三等獎(jiǎng)贛州市教育局02換一個(gè)角度看問題鄧素珍2007.09教學(xué)使用寧都中學(xué)03美麗的困惑廖洲華2008.03教學(xué)使用寧都中學(xué)04快樂就在身邊劉新長(zhǎng)2009.10教學(xué)使用寧都中學(xué)05朋友一生一起走孫茂祥2008.11教學(xué)使用寧都中學(xué)06適應(yīng)新環(huán)境張宜艷2009.05教學(xué)使用寧都中學(xué)07我與心理健康張宜艷2008.10教學(xué)使用寧都中學(xué)08感恩親情李秋生2009.04教學(xué)使用寧都中學(xué)09珍愛生命廖洲華2008.11教學(xué)使用寧都中學(xué)10天生我才必有用張宜艷2009.12教學(xué)使用寧都中學(xué)（3）校本教材1.江西省寧都中學(xué)校本教材運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)生心理健康教育教材。2江西省寧都中學(xué)校本教材運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)生心理健康教育教案。3.江西省寧都中學(xué)校本教材運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)生心理健康教育課件。四、改進(jìn)與完善隨著課題研究的深入，存在的問題也漸漸凸顯。反思運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行中學(xué)心理健康教育的研究實(shí)施過程，我們深刻地認(rèn)識(shí)到：（1）教育的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)及信息素養(yǎng)制約著課題研究，有的老師能找到二者的結(jié)合點(diǎn)，但還不能很好地利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源讓其有效利用，教師的開發(fā)能力還需要進(jìn)一步提高。（2）學(xué)校自身