綠色植物參與水循環(huán)說課.doc

第一節(jié) 綠色植物與生物圈中的水循環(huán)第一課時(說課稿)一、說教材1、教材所處的地位和作用：本節(jié)是根據(jù)課標第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”中的第二個二級主題“綠色植物的生活需要水和無機鹽”及第四個二級主題“綠色植物對生物圈有重大作用”中的具體內(nèi)容標準來編寫的。本節(jié)分兩個部分，一個是植物的蒸騰作用，另一個是綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。我將這節(jié)課分成兩課時，即第一課時是植物的蒸騰作用（課本上75頁到78頁第一段），第二課時是綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用（課本上78頁到79頁）。教材從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓學生通過實驗、探究、資料分析和DIY等活動體驗知識的形成過程，真正使學生實現(xiàn)自主、探究、合作學習，同時，教材在編寫上還注意引導(dǎo)學生關(guān)注和生物學有關(guān)的社會問題，形成實事求是的科學態(tài)度和主動參與社會決策的意識。使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面都有所發(fā)展。2、教學目標的確定：根據(jù)課程標準的具體要求，以及學生原有的知識和技能，確定本課時的教學目標：知識目標：描述綠色植物的蒸騰作用及意義。描述氣孔的組成及開閉原理。能力目標：能夠通過測定植物的蒸騰作用和觀察植物葉表皮的氣孔的實驗，培養(yǎng)學生的分析和綜合的能力、畫圖能力以及實驗探究能力。培養(yǎng)學生運知識解決實際問題的能力。情感態(tài)度與價值觀目標：樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識。3、重難點的確定：根據(jù)課程標準的目標要求，確定本課時的重點是制作并觀察葉表皮的臨時裝片描述氣孔的組成開閉原理氣孔的開閉與蒸騰作用的關(guān)系，蒸騰作用的概念及意義。本節(jié)的難點是：制作并觀察葉表皮的臨時裝片蒸騰作用的概念及意義二、說學生（學情分析）1、分析學生的舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗：通過前面的學習，學生已經(jīng)知道了水分進入植物體內(nèi)的途徑，而且很多同學都有這樣一個經(jīng)驗，家里種的花草樹木，農(nóng)作物都需要經(jīng)常澆水，知道在山區(qū)，在森林地區(qū)雨量比較充沛?；谝陨系呐f知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，有利于進一步探討本節(jié)的知識，而且能激發(fā)學生學習的興趣。2、起點能力分析：八年級學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，動手能力較強，而且已經(jīng)能比較熟練地使用顯微鏡。三、 說教法和學法：本節(jié)主要通過植物的蒸騰作用散失大量水分來說明綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)。因此本節(jié)的關(guān)鍵點是讓學生理解以下兩點：植物的蒸騰作用確實散失了水分。植物體內(nèi)有與散失水分相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)。如何突破這兩個關(guān)鍵點呢？基于以上的教材分析和學情分析，根據(jù)生物新課程理念，即面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究式學習。我采用的教法主要是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是美國哈佛大學教授布魯納所提倡的，是從學生的好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，依據(jù)教師和教材所提供的材料，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己回答和解決這些問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。與此相適應(yīng)，指導(dǎo)學生學習的學法主要是：探究式學習、小組合作學習。通過精心設(shè)計，在教學過程中促進教法與學法的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學生主體活動的和諧統(tǒng)一。具體體現(xiàn)在以下的教學環(huán)節(jié)中。四、課前準備1教師課前布置學生預(yù)習課本“測定植物的蒸騰作用”并進行探究性實驗2菠菜葉、飲料、吸管、一次性杯3制做Powerpoint、Flash動畫五、說教學過程：1、預(yù)設(shè)問題，引入新課（俗話說“好的開始是成功的一半”，從心理學的角度上看，好的開始可以在人們的大腦皮層中建立一個優(yōu)勢的興奮中心，由此激發(fā)起學生的學習興趣。因此，在導(dǎo)入新課方面我這樣設(shè)計：）我們都聽說“大樹底下好乘涼”這句話，那同學們知道這是為什么嗎？讓我們帶著這個問題來學習這節(jié)課。（板書課題）第一節(jié) 綠色植物與生物圈中的水循環(huán)（1）2、新課（一）測定植物的蒸騰作用展示實驗，引導(dǎo)學生對實驗現(xiàn)象分析：塑料袋內(nèi)壁上的小水珠哪里來的？比兩個瓶內(nèi)水的液面高度是否發(fā)生了變化，你能說出其中的原因嗎？你得出什么結(jié)論？生活中還有哪些與本實驗類似的現(xiàn)象？學生展示課前準備的測定蒸騰作用的實驗結(jié)果并描述實驗現(xiàn)象。分析、討論和交流，得出蒸騰作用的概念。（板書）蒸騰作用的概念水分以氣體的狀態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到植物體外的過程，叫做植物的蒸騰作用。（通過教師的設(shè)問，同學親身的實驗，牢牢地吸引學生的注意力，激發(fā)他們進一步探究的樂趣。）對上面所提出的問題，學生經(jīng)過思考，推測出各種答案。例如，水珠的來源有兩個可能：一是瓶內(nèi)的水蒸發(fā)出來的，二是來自植物體內(nèi)部。很顯然，因為塑料袋沒有連同瓶子都扎住，瓶內(nèi)的水蒸汽無法進入袋內(nèi)，所以第一種假設(shè)被否定，因此只有第二種可能了，就是塑料袋壁內(nèi)的水珠來自植物體內(nèi)部。教師進一步提出，水分進入葉內(nèi)細胞后，怎么散失出去呢？（二）觀察植物葉表皮的氣孔演示實驗：取一片開始發(fā)蔫的菠菜葉，將其浸入請水中，用嘴含著葉柄的斷面用力吹氣，看實驗現(xiàn)象。（這個是課本上的DIY的內(nèi)容，我把它放在這里，是為了引出氣孔這個概念）提問：氣體是從葉片的什么結(jié)構(gòu)中出來的？他怎樣控制氣體進出的？我們該觀察葉片的上表皮還是下表皮？請同學們通過實驗來觀察葉片的結(jié)構(gòu)。多媒體出示實驗步驟和注意事項學生以同桌兩人為一組進行分組實驗，嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，并用顯微鏡觀察。觀察結(jié)束讓學生描述氣孔和保衛(wèi)細胞的形態(tài)和特點。這是本節(jié)的重點，又是難點，怎樣突出這個重點，突破這個難點呢？首先，考慮到學生的安全，上課前先把兩片刀片并排合攏起來，一側(cè)用膠布粘住，便于學生操作。二是教師先做示范，切的時候要求動作要快，可以多切幾次，選取最薄的一片制成臨時裝片，再進行觀察。三是教師要注意巡視，對個別操作有困難的小組再進行示范指導(dǎo)。觀察完自己制作的臨時裝片后，再觀察葉片的永久切片。通過觀察認識了葉片的結(jié)構(gòu)，也知道了葉片下表皮有很多的氣孔。然后引導(dǎo)學生聯(lián)想到植物體內(nèi)的水份就是通過這些氣孔以氣體的形式散發(fā)出去的。觀看氣孔開閉機制的動畫課件。再通過閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容，了解氣孔的張開和閉合，并描述氣孔的張開和閉合與植物蒸騰作用的關(guān)系。教師指出：植物吸入體內(nèi)的水份中只有左右真正用于各種生理過程和保留在植物體內(nèi)，而左右的水份卻蒸騰散失掉了，這是不是一種浪費呢？引導(dǎo)學生進一步思考蒸騰作用的意義。這是本節(jié)的重點，怎樣突出重點呢？我利用多媒體課件展示水份在植物體內(nèi)運輸和散失的全過程，通過觀察這種形象逼真的畫面，以及生活實際的感受，同學們展開思維的翅膀，同時與小學自然課中學過的知識、地理學科的知識相結(jié)合，經(jīng)過小組的討論，逐漸領(lǐng)會、認同蒸騰作用的意義。（板書）蒸騰作用的意義提問：俗話說：“水往低處流”為什么植物體內(nèi)的水是能夠往高處流的？動力是什么？請學生回憶喝飲料的情景，并讓學生演示，用力吸和不吸的結(jié)果。（板書）促進水分的吸收為什么炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？投影：（蒸騰作用可以促進水分的吸收和運輸，促進無機鹽在植物體內(nèi)的運輸，降低植物葉片表面的溫度，避免強烈的陽光灼傷植物體）（板書）促進體內(nèi)水分和無機鹽的運輸（板書）降低葉面溫度，避免被灼傷這個問題的解決也就解決了上課開始時提出的問題：為什么說“大樹底下好乘涼”。最后，布置課后練習，讓學生分析有關(guān)實際問題的問題，實現(xiàn)知識的升華。附：實際問題為什么農(nóng)民移栽植物的時候往往選擇陰天或傍晚？移栽植物后為什么會出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象？移栽植物后需采取什么措施保證其成活率？總之，對本節(jié)課的設(shè)計，我始終在努力貫徹這樣的指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以實驗為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計劃地培養(yǎng)學生的觀察、探