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教育學一單項選擇題： 1.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結 構、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指(C)。 A.教育制度 B.學校教育制度 C.教育體制 D.學校領導制度 2.中華人民共和國義務教育法頒布于(B)。 A.1985 年 B.1986 年 C.1987 年 D.1988 年 3.北京師范大學學制研究小組于 1981 年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是 ( D)。 A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制 4.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是( A)。 A.教育與生產(chǎn)勞動相結合 B.加強現(xiàn)代科學教育 C.開展網(wǎng)絡教育 D.高等學校擴 招 5.教學從本質上說，是一種( A)。 A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動 6.師范學校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，( C)。 A.是同時的 B.師范學校出現(xiàn)得早 C.教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早 D. 說不清楚 7.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法， 獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說( C)。 A.學生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體 C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用 D.教師在教育活動中是不能起到主 導作用 8.小學階段是發(fā)展學生個性(B )。 A.并不重要的時期 B.非常重要的奠基時期 C.沒有效果的時期 D.最不會受外界 影響的時期 9.德國教育家赫爾巴特是(B )。 A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動教育中心論的代表 D.活動中 心論的代表 10.在 1951 年提出“范例教學”主張的是(B )。 A.赫爾巴特 B.瓦根舍因 C.懷特海 D.克伯屈 二、多項選擇題： 1.我國學校教育層次包括(ABCD )。 A.幼兒教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.學歷教育2.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指( BCD)。 A.四書 B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語 3.教育活動中要注意“三結合”，發(fā)揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育 是( ADE)。 A.家庭教育 B.道德教育 C.班級教育 D.學校教育 E.社區(qū)教育 4.反映家庭教育中存在問題的說法的是(BCDE )。 A.方法科學 B.家長對孩子期望偏高 C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學習 D.不能全面關心孩子的成長 E.家庭教育是教育的一個分支 5.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的 主要部分是( ACD)。 A.認知領域 B.日常生活領域 C.情感領域 D.動作技能 E.安全領域 三、名詞解釋： 1.德育-德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃 地對受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規(guī)范轉化 為個體思想品質的教育。 德育包括政治教育、 思想教育和道德品質教育三個方面。2.課外活動-課外活動是中小學為實現(xiàn)學校教育目的，與課堂教學相配合，在課 堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動。3.課程-課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經(jīng) 經(jīng)驗(包括人類世代積累的歷史經(jīng)驗和個體通過實踐所獲得的個體經(jīng)驗)，這些經(jīng) 驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地 組織安排的。4.潛在課程-潛在課程，又稱潛課程隱蔽性課程或隱性課程。潛在課程在教育 中的作用往往比正規(guī)課程更為重要，尤其對促進兒童情感意志等方面發(fā)展的作 用更加不可忽視。潛在課程結構具有松散性開放性，它不像正規(guī)課程那樣聯(lián)系 緊密，組織嚴格。但它直接反映社會對教育和人們以及文化對教育和人的影響， 其中，人的因素作用很大。潛在課程又具有潛在性、非預期性、不易察覺性、多 樣性等特點，往往使人們不容易察覺或忽視掉。四、簡答題： 1.筒述夸美紐斯關于“教育適應自然”的思想。 答：（1）人是自然的一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育； （2）強調教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；（3）要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”而不是僅強調宗教 教育。2.科技發(fā)展對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面 答：(1)科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因； (2)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容； (3)科學技術改變了教育技術。 五、論述題： 1.影響課程的主要因素有哪些？ 學校課程受多種因素的影響，從課程發(fā)展史和當代各國所進行的課程改革來看， 最主要的受社會需求、科學知識的進步和兒童身心的發(fā)展三方面制約。 （1）社會需求 這里所謂社會是社會結構，它包括政治經(jīng)濟發(fā)展，社會意識形態(tài)文化傳統(tǒng)等因 素，它們對課程的設置，課程的內(nèi)容有著不同程度的影響，學校課程是這些社會 因素綜合作用的結果。 這些社會因素對課程的共同需求主要體現(xiàn)在： 對培養(yǎng)新的勞動者和新的政治繼承 人的需要；對更新課程內(nèi)容的要求；對課程設計思想的影響。但社會因素對課程 的需求往往不是直接對應的，而是通過教育方針、政策、有關課程的法規(guī)等中間 環(huán)節(jié)或手段來實現(xiàn)的。 （2）科學知識的進步 人類積累的科學知識是課程的重要源泉。課程內(nèi)容總是從人類積累的知識總和 中，根據(jù)一定的標準精選出來的，體現(xiàn)著人類科學知識的基本要素和精華。自然 科學的形成和發(fā)展，對學校課程的完善和發(fā)展有很大的影響。主要表現(xiàn)在：自然 科學的發(fā)展影響著課程設置的水平性質和特征；自然科學發(fā)展的歷史順序與普 通學校開設的課程科目基本是同步的；自然科學新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，對課程發(fā)展變 化的方向、內(nèi)容、結構和形式都有顯著影響。在社會科學方面也有類似情況；科 學知識的分類對學校的課程內(nèi)容，尤其是課程設置有著重大的影響。 （3）兒童身心的發(fā)展 課程是要學生掌握并促瀋硇慕】搗溝模躍捅匭朧茄芄喚郵艿模?合學生身心發(fā)展需要的。學生身心發(fā)展的需要和可能、原有知識基礎和能力發(fā)展 水平、 年齡特點等等， 都是影響課程的重要因素。 其制約性主要表現(xiàn)在三個方面： 對課程目標的制約。不同學段由于兒童身心發(fā)展特點不同，其課程目標也各異； 對課程設置的制約。學者們的長期研究認為，個體發(fā)展有六個方面的共同需在： 認識活動的需要、價值定向活動的需要、操作活動的需要、社會交往的需要、審 美活動的需要、體力活動的需要。課程設置不僅反映社會需求和科學知識發(fā)展情 況，也要反映個體的這種共同需求。因此，任何時代，任何國家所設計的課程體 系中幾乎都自覺或不自覺地包含了上述六個方面的內(nèi)容；對教材編制的制約。學 生的心理發(fā)展順序制約著教材內(nèi)容的邏輯順序。 只有把教材的邏輯順序與學生心 理發(fā)展的順序統(tǒng)一起來，這樣的教材才能受學生歡迎。 綜上所述，社會需求決定了學校課程發(fā)展的方向；知識的更新促進了課程內(nèi)容的 更新及組織形式的改變；學生身心發(fā)展強烈影響各學校的課程計劃、課程標準及 教材組織。2.