樸小學數(shù)學教學反思：實的課堂如何體現(xiàn)教學實效.docx

樸實的課堂，如何體現(xiàn)教學實效這學期一共聽了11節(jié)校內(nèi)的數(shù)學教研課，這十一位老師執(zhí)教的內(nèi)容各不相同，主要涉及數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、實踐與綜合應(yīng)用三大領(lǐng)域的教學內(nèi)容。每位老師的課堂設(shè)計都樸實無華，但也經(jīng)過認真鉆研，充分展現(xiàn)了各自的設(shè)計理念。執(zhí)教的老師都特別注重對學生基礎(chǔ)知識的傳授，對解題方法的探究和對數(shù)學思想方法的滲透，讓學生通過合作交流、自主探究式學習收獲知識，處處顯示出他們對新課程理念的理解，也促使我對新課程標準做進一步思考。如何在35分鐘內(nèi)，提高數(shù)學教學的實效性。下面結(jié)合課例談?wù)勛约旱母惺芘c思考。一、注重先學后教，以學定教?！耙詫W定教，順學而導”的教學策略告訴我們，只有了解學生知識的起點，才能喚起他們的經(jīng)驗，確定知識生長點，進而實施有效教學。這幾堂課中，教師都有課前的預(yù)學單，通過學生的提前預(yù)習，了解他們對所學新知的認知程度，從中展開新知的探究與學習。如：趙泰陟老師執(zhí)教的循環(huán)小數(shù)，她從教材中的例7直接導入，讓學生對前一天的預(yù)習內(nèi)容在小組中進行交流，讓學生自主發(fā)現(xiàn)例題中的循環(huán)現(xiàn)象，再進一步引導學生歸納總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的概念。在這一環(huán)節(jié)中，趙老師通過讓學生對循環(huán)小數(shù)的概念進行“找關(guān)鍵詞，舉例子”進行理解。使學生認識到“小數(shù)部分”、“某一位起”、“依次不斷重復(fù)”幾個詞的重要性，使學生對循環(huán)小數(shù)的概念有了更準確的把握。整堂課中，趙老師延續(xù)了她一貫的教學風格，注重對細節(jié)的把握。循環(huán)節(jié)的讀、寫、簡化等細節(jié)，她一一進行了強調(diào)，提高了教學的實效性。勵朦迪老師執(zhí)教的角的分類，也是通過課前預(yù)習，匯總學生的質(zhì)疑：“周角是一條射線嗎?平角是不是一條直線？”展開討論，直擊教學重難點，有效地節(jié)約時間，提高課堂時效。趙淵岳老師執(zhí)教的三位數(shù)乘兩位數(shù)，屬于計算教學，三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。趙老師在充分考慮學生已有知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極引導學生將舊知遷移到新知。導入中安排了“7812”的計算，激活學生已經(jīng)掌握的筆算的知識和經(jīng)驗。二、重視活動經(jīng)驗的逐步積累，培養(yǎng)解決問題的靈活性、多樣性在數(shù)學課堂中，學生的動手操作，一一列舉等活動經(jīng)驗生成與積累，可以大大提高學生思維的靈活性，提升學生解決問題的能力。如：鐘林男老師在執(zhí)教角的初步認識時，充分考慮到低年級孩子的思維活動特點，大量采用直觀教具的演示和學具的操作這外部活動，來發(fā)展兒童的數(shù)學語言，讓學生建立角的表象。林老師從生活中看到的角入手，抽象出角的圖形，讓孩子們認識到數(shù)學源于生活。在這節(jié)課的教學中, 林老師讓學生親自動手操作來做一些角，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，可以達到統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中，很多學生有親手玩一玩的機會，通過讓角變大、變小的操作學生有了角有大有小的初步感知，體驗角的大小與邊的長短無關(guān)，跟邊張開的大小有關(guān)。這種把動手操作作為探索知識的一種手段，引導學生在操作中進行思考的教學，更有利于培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的精神，從而發(fā)展學生愛好數(shù)學、學習數(shù)學的愿望和能力。劉海紅老師執(zhí)教的用列表法解決問題這節(jié)課內(nèi)容是教材新增內(nèi)容之一。用“一一列舉”的列表法來解決問題。這一內(nèi)容學生以前沒有接觸，書寫格式，思考過程比較費時，劉老師為了留更多的時間給學生探究，就開門見山，直接揭題。在閱讀與理解中，劉老師重點讓孩子們理解“兩輛車可以用來運煤，裝滿、恰好運完?！边@些關(guān)鍵詞，從而體驗“一一列舉”的有序性和全面性。在方案設(shè)計的有序性思考中，第一次從“小車”先想，老師邊扶邊學，第二次從“大車”開始有序列舉思考時，由學生獨立自主完成，然后對兩種方法進行比較，優(yōu)化。很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性。讓學生切實體會數(shù)學為生活服務(wù)，學會用數(shù)學的視角觀察生活，培養(yǎng)解決問題的靈活性和多樣性。三、重視數(shù)學思想的滲透。數(shù)學思想方法有一個模糊到清晰、從未成形到成形再到成熟的過程。在教學中，讓學生親自參與“知識再發(fā)現(xiàn)”的過程、經(jīng)歷探索的過程能使學生汲取更多的思維方式和思想方法。夏芬老師執(zhí)教的三角形的面積練習一課，借助三角形的面積作為滲透載體，讓學生充分感受并理解“等底等高，面積相等”這一規(guī)律，并運用這一結(jié)論解決問題。在解決問題的過程中體會“等積變形”“化歸”等思想方法在面積解決問題中的優(yōu)越性，體驗面積計算方法的靈活性。老師的設(shè)計意圖比較清晰，但沒有充分考慮學生的實際接受能力，整堂課中學生在老師的牽引下感覺比較吃力。對知識的理解不是十分透徹。我也一直在思考，當我們把課堂的主動權(quán)還給學生時，既要相信學生的自學能力，老師不要“廢話太多”，又要適時對學生的困惑進行引導。這就要求我們