綠色教育理念下課堂教學(xué)生態(tài)的研究要點(diǎn).doc

綠色教育理念下課堂教學(xué)生態(tài)的研究常州市清涼小學(xué) 施美蓉一、 課題產(chǎn)生的背景教與學(xué)的矛盾與統(tǒng)一始終是我們課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。在老師們平時(shí)的課堂教學(xué)甚至公開教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題還普遍存在：1、重師輕生。我們的老師習(xí)慣于讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)老師，當(dāng)上課出現(xiàn)卡殼等問(wèn)題后會(huì)把責(zé)任推給學(xué)生，認(rèn)為是上課的學(xué)生出了問(wèn)題，不懂配合，或沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)。2、重教輕學(xué)。我們的老師考慮得最多的是教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，各種教學(xué)方法是否能靈活自如地運(yùn)用，而對(duì)課堂上怎么指導(dǎo)學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)卻關(guān)注很少，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程關(guān)注不夠。3、重知輕能。我們的課堂教學(xué)關(guān)注的最多的是知識(shí)傳授方面的要求，如知識(shí)點(diǎn)的滲透，教學(xué)內(nèi)容容量等，而對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高，情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展則很少關(guān)注、交流。4、重“靜”輕“動(dòng)”。我們的課堂教學(xué)側(cè)重靜態(tài)的教學(xué)要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，而對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中師生的交往、互動(dòng)，學(xué)生的參與、討論、實(shí)驗(yàn)，以及師生間的情感交流，學(xué)生的成功體驗(yàn)等缺乏必要的關(guān)注。5、重“灌”輕“悟”。我們教師都以把握教學(xué)重點(diǎn)，教材分析透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)完美確定為是一節(jié)好課的準(zhǔn)繩，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟很少在意，因此學(xué)生對(duì)書本上講的道理都知道，但是不能付諸實(shí)踐，很難促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，教學(xué)實(shí)效性就差了。二、課題解讀與理性思考 綠色教育：綠色，是大自然的代表色，是一切有生命植物的代表色。這種色彩是純天然、無(wú)污染的，它象征著生長(zhǎng)、健康、和諧、發(fā)展。“綠色”這種積極、向上的根本屬性，便可以提取屬于綠色教育理念的綠色意識(shí)、綠色品質(zhì)、綠色人際關(guān)系、綠色生活方式和行為習(xí)慣、綠色價(jià)值觀等內(nèi)涵，這樣一個(gè)比較系統(tǒng)、比較完整的綠色教育理念便可初步形成，這是一種追求學(xué)校、教師、學(xué)生三者全面、和諧、人文、可持續(xù)發(fā)展的教育理念,其核心是“自然、和諧、發(fā)展”。 綠色教育理念下的課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在我?！熬G色教育”的理念下，我們的課堂也就應(yīng)該是“綠色課堂”，即尊重生命，尊重師生發(fā)展中的心理需要，營(yíng)造和諧的、有利于師生可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)，關(guān)注生成性、生命性、自然性與有效性，在師生和諧的具有生命性的“綠色課堂”中，落實(shí)新課程的三個(gè)維度，用綠色理念突出情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，充分發(fā)揮“綠色教育”課題的育人功能。教學(xué)生態(tài)：“生態(tài)”一詞源于希臘語(yǔ)，原意為“住所”或“棲息地”，生態(tài)學(xué)研究重點(diǎn)主要指棲息地各要素的平衡、和諧發(fā)展。在上個(gè)世紀(jì)末許多教育研究者用生態(tài)學(xué)原理來(lái)解決教育問(wèn)題，解釋教育現(xiàn)象，一所學(xué)校就是復(fù)雜的生態(tài)教育系統(tǒng)，教學(xué)是這個(gè)復(fù)雜的生態(tài)教育系統(tǒng)里的一部分。課堂教學(xué)的生態(tài)研究就是要研究教師、學(xué)生及課堂環(huán)境等諸多要素如何相互制約，相互調(diào)控的。國(guó)內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：目前，關(guān)于教育生態(tài)的研究并不少見，如，“課堂教學(xué)生態(tài)化的缺失與建構(gòu)”、“生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式”、“樹立綠色教育理念，構(gòu)建生命健康成長(zhǎng)的生態(tài)綠色系統(tǒng)”、“課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)展的實(shí)踐要略”、“教學(xué)生態(tài)管理的探索與研究”等。本課題研究的價(jià)值：可能就目前而言，還沒(méi)有綠色教育理念下課堂教學(xué)生態(tài)的研究。1、在課堂教學(xué)的研究中，我們往往只關(guān)注老師或者僅關(guān)注學(xué)生，因此才會(huì)出現(xiàn)背教案或用他人教案來(lái)上課的情況。如果我們關(guān)注了學(xué)生，考慮到了師生之間課堂上的互動(dòng)，我們就會(huì)更多地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中生成的精彩，就會(huì)更多的發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中人文的、生命的關(guān)懷，因此，我們準(zhǔn)備對(duì)教師和學(xué)生課堂教學(xué)行為展開研究。在新課程實(shí)施中我們的研究是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)此研究促進(jìn)師生、學(xué)校的發(fā)展。2、我們所研究的教師和學(xué)生課堂教學(xué)行為是在我校范圍內(nèi)發(fā)生的，由學(xué)校自主決定的研究，是以調(diào)整和改進(jìn)本校教育教學(xué)工作，促進(jìn)師生、學(xué)校共同發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)民主、平等、協(xié)商等方式，是一種對(duì)話與合作的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)校主體自己把自己作為研究的對(duì)象，來(lái)不斷促進(jìn)自身和本班級(jí)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。3、教師和學(xué)生課堂教學(xué)行為的研究目前在教育界所涉及的課堂教學(xué)行為的研究中還是一個(gè)缺陷，在我們的研究過(guò)程中準(zhǔn)備從教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、語(yǔ)言、眼神、心理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和氛圍渲染等因素進(jìn)行研究，為新課程實(shí)踐提供一種鮮活的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)新課程實(shí)施水平的提高。4、我們研究的教師和學(xué)生課堂教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)主體的互動(dòng)，信息的交流與互動(dòng)。5、它是新課程實(shí)施策略的一種創(chuàng)新。6、它是研究思路的創(chuàng)新。以往只關(guān)注教師或者學(xué)生單一方面，本課題把他們糅合為了一個(gè)整體進(jìn)行研究。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)研究的目標(biāo)：1、在調(diào)查教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的前提下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，分析教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的非生態(tài)的，無(wú)效的，不利于師生身心健康發(fā)展的因素，幫助教師尋求解決問(wèn)題的策略。2、結(jié)合本校教師和學(xué)生課堂教學(xué)中的實(shí)際情況構(gòu)建出一套綠色教育理念下的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)思考，并做出目標(biāo)界定，通過(guò)研究使得教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的教學(xué)行為與新課程理念相一致，讓教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中各自都得以發(fā)展。3、以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科為重點(diǎn)研究對(duì)象進(jìn)行一些課堂案例的分析和課堂案例片段的分析，探索綠色教育理念下課堂教學(xué)生態(tài)的實(shí)踐策略。研究?jī)?nèi)容：1、我校教師和學(xué)生課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀的調(diào)查研究對(duì)教師和學(xué)生課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)座談會(huì)、學(xué)生問(wèn)卷、教學(xué)案例分析等方法，調(diào)查教師和學(xué)生在課堂上的教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、語(yǔ)言、眼神、心理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和氛圍渲染等。在對(duì)現(xiàn)有的教師和學(xué)生課堂教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查研究后找準(zhǔn)研究的切入口。2、有關(guān)教師和學(xué)生課堂教學(xué)行為的文獻(xiàn)研究 研究有關(guān)教師和學(xué)生課堂教學(xué)行為方面的文獻(xiàn)，概括出一些理論觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、研究、概括，從理論上為課題組研究提供支撐。3、綠色教育理念下教師和學(xué)生課堂教學(xué)行為的理性思考 主要研究綠色教育理念，教師和學(xué)生在課堂上的教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、語(yǔ)言、眼神、心理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和氛圍渲染等。4、我校教師和學(xué)生課堂教學(xué)生態(tài)的目標(biāo)界定 采取自下而上和自上而下相結(jié)合的方式，通過(guò)教師的廣泛研討形成關(guān)于綠色教育理念下課堂教學(xué)理念的目標(biāo)界定，回饋教師，并通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)執(zhí)行。5、綠色教育理念下課堂生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)與實(shí)踐首先，我們將對(duì)綠色教育理念下的課堂師生關(guān)系等角色進(jìn)行重新的定義。接著，我們將深入研究不同角色在課堂教學(xué)生態(tài)中所表現(xiàn)出的不同行為，并進(jìn)行分析。6、學(xué)校教師和學(xué)生課堂教學(xué)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的研究 能及時(shí)展示教師和學(xué)生在綠色教育理念下課堂教學(xué)生態(tài)研究方面的信息，能夠給教師及時(shí)發(fā)表意見形成一個(gè)交流活動(dòng)的平臺(tái)，能夠基于這些信息不斷改進(jìn)教師教學(xué)行為，形成一種新的思路。四、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：1、教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，不同的教育理念，課堂教學(xué)生態(tài)將呈現(xiàn)出不同的要素關(guān)系，不同的行為方式。因此，課堂教學(xué)生態(tài)是可以優(yōu)化的，其目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最大的教育效能。2、課堂教學(xué)生態(tài)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，他以各個(gè)要素的相互協(xié)調(diào)關(guān)系為主體，還包括教材、教師、學(xué)生、同伴、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體的互動(dòng)關(guān)系，以及協(xié)調(diào)各要素的內(nèi)部?jī)?yōu)化關(guān)系。3、在綠色理念下優(yōu)化課堂教育生態(tài)，重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和利用、教學(xué)行為、學(xué)生與教師的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，最終形成綠色教育理念下課堂教學(xué)生態(tài)體系。創(chuàng)新之處：1、在綠色教育理念下課堂教學(xué)生態(tài)的研究是素質(zhì)教育改革模式的創(chuàng)新，也是新課程實(shí)施方式的創(chuàng)新。2、以生態(tài)觀為指導(dǎo)，用系統(tǒng)論的方法尋求課堂教學(xué)生態(tài)要素的整體優(yōu)化，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革，這是教學(xué)行動(dòng)研究方法的創(chuàng)新。3、基于綠色教育理念對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化與變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)部和外部各個(gè)要素的整合，促進(jìn)教師教學(xué)水平的整體提高，是教師發(fā)展模式的創(chuàng)新。五、研究的思路、過(guò)程與方法研究思路：第一步：調(diào)查取材。調(diào)查本校課堂教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀?？蓪?duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)分別進(jìn)行問(wèn)卷研究，可做教學(xué)案例記錄與分析。調(diào)查取材第二步：方案制定。針對(duì)前期調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理論研究與思考，并制定進(jìn)一步研究的方案。第三步：方案實(shí)施。根據(jù)確定的研究方案有步驟地進(jìn)行本課題的研究，遇到問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。第三步：課題總結(jié)。認(rèn)真回顧研究的過(guò)程，撰寫課題總結(jié)。研究過(guò)程：本課題準(zhǔn)備分以下幾階段開展研究工作：課題總結(jié)第一階段（2009年9月2010年2月）方案實(shí)施方案制定 成立課題研究小組，并對(duì)課題組成員進(jìn)行明確分工。 對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)就如今的課堂教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，形成調(diào)查報(bào)告。 進(jìn)行有關(guān)綠色教育理念和課堂教學(xué)生態(tài)的文獻(xiàn)研究，從理論上為課題組研究建立資料庫(kù)。 研究新課程的理念，完成論文綠色教育理念下教師和學(xué)生課堂教學(xué)生態(tài)的理性思考。第二階段（2010年3月2010年6月） 采取自上而下和自下而上相結(jié)合的方式研制綠色教育理念下課堂教學(xué)生態(tài)的研究方案。 構(gòu)建構(gòu)建出一套綠色教育理念下的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)思考，并做出目標(biāo)界定。 進(jìn)行一些課堂案例的分析和課堂案例片段的分析，探索綠色教育理念下課堂教學(xué)生態(tài)的實(shí)踐策略。 開展教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等在綠色教育理念下課堂教學(xué)生態(tài)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流的研究。第三階段（2010年9月2010年12月 ） 完成研究任務(wù)，形成研究報(bào)告，請(qǐng)專家進(jìn)行鑒定。六、圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作。組織課題組成員，認(rèn)真聽取大家的意見，圍繞課題內(nèi)容對(duì)學(xué)校目前教