學(xué)前兒童語言教育作業(yè)1（緒論至第一章）.doc

學(xué)前兒童語言教育作業(yè)1（緒論至第一章）一、填空（共10題，每題2分）1、學(xué)前兒童語言教育是一門專門研究 0-6歲兒童語言發(fā)生、發(fā)展及其教育 的學(xué)科。2、學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)：創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)前兒童語言交往興趣和習(xí)慣；提高學(xué)前兒童使用普通話以及本地語言交往的能力；發(fā)展學(xué)前兒童傾聽、表達(dá)的能力；引導(dǎo)和提高學(xué)前兒童欣賞優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的興趣和能力；培養(yǎng)學(xué)前兒童前閱讀和前書寫的興趣、習(xí)慣和能力，為兒童順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí) 做好準(zhǔn)備。3、學(xué)前兒童語言教育把0-6歲兒童語言發(fā)生、發(fā)展及其教育作為研究的對象。4、自然觀察法是指通過感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或者行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。5、語言是交際和思維的工具；語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。6、語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。7、語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程。8、語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。9、語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。10、語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦的發(fā)展。二、名詞解釋（共4題，每題5分）1、語言：語言是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)概念、發(fā)展智力、擴(kuò)大交往范圍、促進(jìn)社會化發(fā)展的基本元素。語言是交際和思維的工具，也是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。2、語言能力：一方面是指個(gè)人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。3、調(diào)查研究法：是指通過感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或者行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。4、先天和后天相互作用論：其代表性觀點(diǎn)是以皮亞杰為代表的認(rèn)知相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既不是環(huán)境強(qiáng)加的，也不是人腦先天具有的，而是來源于主體和客體之間的相互作用。皮亞杰認(rèn)為，語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智力對其交往能力的影響。三、簡答題（共2題，每題10分）1、個(gè)人的語言運(yùn)用能力一般包括哪些內(nèi)容？ 個(gè)人的語言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括以下兩點(diǎn)：（1）運(yùn)用社會交往規(guī)則的能力，即語言使用能力或者語言體現(xiàn)各種交際功能的能力，關(guān)系到語言交往中社會化傾向和習(xí)慣的形成。（2）運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)識和思考的能力，表現(xiàn)在語義的豐富性、智慧性和邏輯性。2、語言的本質(zhì)是什么？語言的本質(zhì)是交際和思維的工具，是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，也是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的對象。四、論述題（共2題，每題20分）1、學(xué)前兒童語言教育的任務(wù)（1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程；提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展；促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。 （2）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展。2、試述學(xué)前兒童語言獲得理論的三大流派 目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個(gè)語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會了具體的語言。先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智力對其交往能力的影響。學(xué)前兒童語言教育作業(yè)2（第二至三章）一、名詞解釋（共5題，每題4分）1、兒童語言發(fā)展：又稱語言獲得，是指對母語的產(chǎn)生和理解能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。2、前言語階段：前語言階段是第一語言習(xí)得的第一個(gè)階段，一般把從兒童出生到能夠說出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一階段(0-1歲)劃為前言語階段。3、早期閱讀：是指兒童對簡單的文字、圖畫、標(biāo)記等的閱讀活動，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和漢字，學(xué)習(xí)初步的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。它是兒童由口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，是理解口語與文字之間關(guān)系的重要經(jīng)驗(yàn)。4、詞匯：是指詞的總匯，是兒童正確理解語言和使用語言的基礎(chǔ)，是言語發(fā)展的標(biāo)志之一，反映兒童的智力發(fā)展水平。5、專門性語言教育：是根據(jù)既定的語言教育目標(biāo)，有計(jì)劃地組織和安排學(xué)前兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的過程，是通過專門的語言教育活動實(shí)現(xiàn)的。它主要包括談話、講述、聽說游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動和早期閱讀等，是我國目前學(xué)前兒童語言教育中經(jīng)常采用的、最基本的教育內(nèi)容。二、簡答題（共4題，每題10分）1、幼兒園語言教育內(nèi)容選擇的依據(jù)是什么？（1）根據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)確定教育內(nèi)容。（2）根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)選擇教育內(nèi)容。（3）依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)選擇教育內(nèi)容（4）依據(jù)學(xué)前兒童新舊語言經(jīng)驗(yàn)選擇活動內(nèi)容2、簡述學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的影響因素（1）生理因素。生理因素包括三個(gè)方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。（2）心理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個(gè)方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。（3）社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。3、運(yùn)用示范法要注意哪些問題？（1）教師的示范語言一定要規(guī)范到位。（2）教師要把握好示范的時(shí)機(jī)和力度。（3）善于運(yùn)用激勵(lì)方法，引導(dǎo)幼兒大膽模仿。（4）示范模仿法不要限制了學(xué)前兒童的思維。4、簡述幼兒的語法特點(diǎn)和教育策略語法特點(diǎn)：（1）單詞句階段：是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲1歲半；（2）雙詞句階段：是由二個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也由三個(gè)詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲；（3）能運(yùn)用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡單句增加。有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例??；（4）句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加；（5）疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢；（6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現(xiàn)象消失；（7）抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合；（8）說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”：說多詞句的句子時(shí)，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。語法教育活動：（1）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣；（2）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣；（3）開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；（4）隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語言。三、論述題（共2題，每題20分）1、試述學(xué)前兒童語音發(fā)展的幾個(gè)階段、特點(diǎn)及其教育語音發(fā)展的幾個(gè)階段、特點(diǎn)：（1）非自控音階段（出生20天）：發(fā)音器官為語音的發(fā)生做好最基本的物質(zhì)準(zhǔn)備。（2）咕咕出聲階段（21天5個(gè)月）：聲音聽辨能力有較大發(fā)展，有大量的“玩弄”聲音的現(xiàn)象，有了最初的語音模仿和“對話”意識。（3）牙牙學(xué)語階段（6個(gè)月1歲左右）：連續(xù)發(fā)音的節(jié)奏感加強(qiáng)，發(fā)音的形式變得豐富多彩，出現(xiàn)許多類似語言的語調(diào)。這階段顯著的特征是嬰兒模仿發(fā)音的能力大大提高。（4）學(xué)說話階段（1歲1歲半）：連續(xù)音節(jié)和類似詞的音節(jié)增多，能說出一些單詞，無意義的音節(jié)減少，這是一個(gè)由無意的音節(jié)過渡發(fā)展大詞音的過渡階段。（5）積極言語發(fā)展階段（1歲半6歲）：開始由單詞句、雙詞句向完整句發(fā)展，集中的無意義的發(fā)音現(xiàn)象消失，發(fā)音和發(fā)出的詞和句子整合在一起。但由于發(fā)音器官發(fā)育未成熟，會出現(xiàn)許多語音“錯(cuò)誤”。其中36歲是語音可塑性最大的時(shí)期，兒童語音逐漸定型。發(fā)音的準(zhǔn)確性隨年齡的增長而提高，發(fā)聲母比發(fā)韻母困難，錯(cuò)誤較多，發(fā)生語音意識，語言環(huán)境是影響兒童正確發(fā)音的重要因素。教育：在兒童語音發(fā)展的敏感時(shí)期，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，發(fā)展兒童的前語言感知能力、發(fā)音能力和交際能力是早期語音教育的主要任務(wù)。04個(gè)月階段：1.用各種語音和聲音來刺激嬰 兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽的習(xí)慣；2.經(jīng)常和嬰兒進(jìn)行面對面語言交流的發(fā)聲感染；3.開展有趣的游戲活動，訓(xùn)練聽音和發(fā)音能力。410個(gè)月階段：1.繼續(xù)用語言刺激嬰兒，進(jìn)行模仿發(fā)音練習(xí)；2.用強(qiáng)化、鼓勵(lì)方法進(jìn)行相互模仿，誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音；3.開展語言游戲，提高聽力和發(fā)音水平。1018個(gè)月階段：1.鼓勵(lì)嬰兒掌握新的語音，并反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化；2.用語言與嬰兒交往，盡量讓嬰兒多說話。23歲階段：1.在聽說游戲中發(fā)展嬰兒聽音、辨音能力；2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正發(fā)音錯(cuò)誤。學(xué)前期是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的最好時(shí)期。教會孩子正確的語音，是幼兒園老師的語言教育任務(wù)之一：1.開展游戲活動，提高兒童辨音、發(fā)音能力；2.在日常生活中自然練習(xí)發(fā)音；3.組織念兒歌童謠、繞口令等活動訓(xùn)練發(fā)音；4.開展集體訓(xùn)練，糾正方言影響；5.養(yǎng)幼兒的言語表情；6.培養(yǎng)幼兒語言交往的素養(yǎng)。2、試述滲透性語言教育的特殊意義。 日常生活和游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了大量的語言交往機(jī)會，使兒童通過實(shí)踐，練習(xí)、鞏固、理解和運(yùn)用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的語言活動積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。（1）在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。無論在家還是在幼兒園，兒童在日常生活中總是有意無意地與老師、同伴及家長進(jìn)行語言交往。這些發(fā)生在生活中的自然交往情景，為教師和家長對兒童進(jìn)行語言教育提供了很好的機(jī)會。成人可以通過日常交往了解兒童語言發(fā)展的現(xiàn)狀，在交往中為孩子提供語言示范，豐富幼兒的詞匯，還可以在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中，提高幼兒理解并按語言指令行動的能力。（2）通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。常規(guī)主題活動是指幼兒園組織幼兒定期參加的，圍繞某個(gè)話題展開的語言活動。得當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)主題活動中可以調(diào)動幼兒大的熱情，豐富幼兒的語言，鍛煉幼兒的語言能力。（3）通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。語言角的主要作用是讓幼兒練習(xí)口語表達(dá)?；顒訁^(qū)的設(shè)立為兒童自主選擇游戲內(nèi)容提供了多種可能性，同時(shí)也增加了兒童之間的交往機(jī)會。教師要鼓勵(lì)兒童同伴之間的談話，并利用巡回指導(dǎo)的機(jī)會引導(dǎo)兒童擴(kuò)展談話內(nèi)容學(xué)前兒童語言教育作業(yè)3答案（第三至四章）一、填空（共10題，每題2分）1、幼兒園語言教育的總目標(biāo)可以劃分為 四個(gè)大 的方面，即 傾聽 、 表述、 欣賞文學(xué)作品 和早期閱讀。2、早期閱讀的主要要求是幫助幼兒從 口頭語言 向書面語言 過渡的 的前期閱讀和前期書寫 準(zhǔn)備。3、講述是指運(yùn)用 完整 的句子、 連貫 的語言，圍繞一個(gè)主題 描述事物、表達(dá)思想。4、游戲法是指老師運(yùn)用 有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒 正確發(fā)音、豐富幼兒幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法5、專門性語言教育是落實(shí)語言教育 任務(wù)的具體 手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言 知識、語言 形式、語言運(yùn)用技能的過程。6、談話是幫助學(xué)前幼兒 學(xué)習(xí)傾聽別人的談話、在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流 的活動。7、敘事性講述要求幼兒說清楚 人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)和為什么，并要求說明事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序。8、聽說游戲不是兒童自發(fā)組織的游戲，是由教師 設(shè)計(jì)組織的、兒童有興趣參與的教學(xué)游戲；它是一種特殊形式的語言活動，活動的目標(biāo)是以培養(yǎng)幼兒 傾聽和表述能力 為主的。9、早期閱讀更著重讓兒童理解 圖書的基本結(jié)構(gòu) ，理解 圖書故事情節(jié) 的發(fā)展，并對圖書的 結(jié)尾 進(jìn)預(yù)測，再就理解后的內(nèi)容以 口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來。10、文學(xué)欣賞活動是對作品 再現(xiàn)的生活 及作家在作品中 表現(xiàn)的審美認(rèn)識 進(jìn)行再創(chuàng)造和 再評價(jià) 的過程。是一種 能動的 反映活動。 二、名詞解釋（每小題4分，共5分）1、表演法：表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。2、幼兒園語言教育活動目標(biāo)：第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。3、復(fù)述與朗誦：復(fù)述和朗誦是建立在感受體驗(yàn)基礎(chǔ)上的藝術(shù)形象創(chuàng)造的活動，是欣賞過程在大腦中產(chǎn)生的作品意象的表達(dá)或表現(xiàn)。故事復(fù)述有全文復(fù)述或細(xì)節(jié)復(fù)述兩種形式。4、聽說游戲：聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。三、簡答題 （每小題10分，共20分）1、幼兒園語言教育的方法有哪些？幼兒園語言教育的方法，實(shí)質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。2、制訂語言教育活動目標(biāo)的原則是什么? （1）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。（2）活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致。（3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。（4）語言教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。四、論述題（每小題20分，共40分）1、試述對兒童文學(xué)作品和文學(xué)學(xué)習(xí)活動的基本認(rèn)識。兒童文學(xué)作品是指那些與06歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱。包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。具有以下的特征：（1） 圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動。文學(xué)作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個(gè)具體的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的語言信息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動中的首要任務(wù)。文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒需要有一個(gè)中介方式將書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。因此，任何一個(gè)文學(xué)活動都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個(gè)具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。（2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識價(jià)值和娛樂價(jià)值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學(xué)理解能力、想象力，而不僅僅是達(dá)成知識和道德的教育目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是一個(gè)包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以及表達(dá)自己對文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。 （3）整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動，使得幼兒有更多的機(jī)會認(rèn)識某一個(gè)文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會與自然 生活內(nèi)容，促進(jìn)他們對作品的感知理解。文學(xué)作品是社會知識、認(rèn)知知識和語言知識的結(jié)合物，在設(shè)計(jì)組織文學(xué)活動時(shí)，根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，幫助幼兒完成整個(gè)語言學(xué)習(xí)的調(diào)整。（4）提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展，也是通過個(gè)體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實(shí)現(xiàn)的。幼兒園的文學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動的形式來組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)。2、根據(jù)幼兒園聽說游戲活動設(shè)計(jì)的組織要求，圍繞“小白兔吃青草”的兒歌，設(shè)計(jì)一個(gè)小班聽說游戲活動。（目標(biāo)、過程、環(huán)節(jié)）附兒歌： 小白兔 吃青草 小白兔，跳跳跳， 一跳跳到草地上。 吃吃吃，吃青草， 吃吃吃，吃個(gè)飽。（答案僅作參考，可根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)改動。）一、 活動目標(biāo)1、 在了解兒歌畫面內(nèi)容和相關(guān)事物的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒說出其它小動物的特征；2、 激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。二、 活動準(zhǔn)備圖片、錄音機(jī)、磁帶、詞卡三、 活動過程1、 聽錄音，導(dǎo)入課題；2、 教師領(lǐng)讀，小朋友跟讀；3、 看小白兔詞卡，認(rèn)識小白兔；4、 教師提問：小白兔吃什么？怎么跳的？并一起學(xué)小白兔跳。5、 教師提問：小朋友還知道其它小動物嗎？怎么走的？6、 教師小結(jié)幼兒說出的小動物和它們走路的方法。學(xué)前兒童語言教育作業(yè)4答案（第五至六章）一、填空題（每小題2分，共20分）1、學(xué)前兒童語言教育評價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：一方面是對學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價(jià)，另一方面是對 學(xué)前兒童語言教育活動的評價(jià)。2、學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價(jià)主要包括：學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價(jià)和對幼兒語言學(xué)習(xí)行為 的評價(jià)。3、學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價(jià)具體包括發(fā)音、詞匯、語句、傾聽與表達(dá)等能力的評價(jià)。4、學(xué)前兒童語言發(fā)展評價(jià)的主要方法有觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。5、正規(guī)的語言教育活動評價(jià)包含對語言教育的 目標(biāo)、活動的內(nèi)容、方法、過程 評價(jià)；6、學(xué)前兒童語言發(fā)展評價(jià)的主要方法有 觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。7、在評價(jià)中經(jīng)常采用的觀察方法有語音測查、詞匯測驗(yàn)、語言理解能力測查、語言表達(dá)能力測查等。8、雙語學(xué)習(xí)是指 同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語言 的現(xiàn)象。9、學(xué)前兒童的雙語學(xué)習(xí)大體可分為兩種類型：一種是 同時(shí)雙語學(xué)習(xí)；另一種叫做延時(shí)雙語學(xué)習(xí)。10、學(xué)前兒童語言教育更強(qiáng)調(diào)兒童自身生活的 積累與體悟 ，強(qiáng)調(diào) 兒童自身生活 的教育價(jià)值。二、名詞解釋（每小題5分，共20分）1、 作品分析評價(jià)法：教師和學(xué)前兒童合作收集學(xué)年中不同時(shí)期具有代表性的閱讀、描述等作品，把這些作品與教師的文字說明放在一起，可以幫助教師看出學(xué)前兒童的發(fā)展形式，確認(rèn)孩子的進(jìn)步情形。 2、 實(shí)地觀察評價(jià)法：是指評價(jià)者直接進(jìn)入教育現(xiàn)場，進(jìn)行實(shí)地觀察語言教育活動或幼兒的日常活動，收集相關(guān)的教師組織的語言教育活動信息或者教師創(chuàng)設(shè)的語言交往環(huán)境信息，然后觀察記錄孩子的反映，對照預(yù)設(shè)的目標(biāo)，評判達(dá)成度。3、 語言能力和語言運(yùn)用能力：語言能力指的是使用語言的人對語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握。而語言運(yùn)用能力則是指在一定的語境中對于語言具體運(yùn)用的能力。4、 全語言：全語言的含義有五層：第一層是指全面的語言形式；第二層是指全面的語言能力；第三層是指培養(yǎng)全面的語言能力所需要的全面的語言活動；第四層是指全面的語言內(nèi)容；第五層是指全面的語言活動組織形式。三、簡答題（每小題10分，共20分）1、 對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價(jià)的內(nèi)容主要包括哪些方面？ 學(xué)前兒童語言教育評價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面： 1.學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價(jià) （1）學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價(jià)。具體包括發(fā)音、詞匯、語句、傾聽與表達(dá)等能力的評價(jià)，包含著認(rèn)知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣三個(gè)方面目標(biāo)的達(dá)成度。（2）對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價(jià)。主要包括幼兒參與活動的積極性、幼兒在活動中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨(dú)立見解情況、幼兒在活動中創(chuàng)造性運(yùn)用語言的表現(xiàn)。2.學(xué)前兒童語言教育活動的評價(jià)（1）正規(guī)的語言教育活動。要評價(jià)語言教育活動中幼兒和教師行為。語言教育活動中教師行為評價(jià)主要涉及活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。（2）滲透在日?；顒樱òㄉ罨顒樱┑姆钦?guī)語言教育活動。 2、 實(shí)施學(xué)前全語言教育課程的基本原則是什么？（1）創(chuàng)造性原則（2）最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)與內(nèi)部動機(jī)的原則（3）重視“過程”的原則（4）尊重個(gè)性、智力與學(xué)習(xí)類型差異的原則（5）融入情感的原則（6）主體活動性原則（7）全面滲透性原則（8）大劑量感知和積累兒童文學(xué)精品的原則四、論述題（每小題20分，共40分）1、何為正規(guī)語言教育活動？對其評價(jià)的具體包含幾項(xiàng)內(nèi)容？ 正規(guī)的語言教育活動是評價(jià)語言教育活動中幼兒和教師行為。語言教育活動中教師行為評價(jià)主要涉及活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。（1）目標(biāo)的達(dá)成程度。語言教育活動旨在有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供語言學(xué)習(xí)機(jī)會，具有明確的教育目標(biāo)。各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標(biāo)，起到促進(jìn)幼兒語言循序漸進(jìn)地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。對語言教育活動目標(biāo)的達(dá)成程度的評價(jià)一般分認(rèn)知、情感和能力三類。（2）活動內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對教育活動內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否一致，活動內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當(dāng)，有無過多或過少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點(diǎn)之間的銜接是否自然流暢，活動內(nèi)容與幼兒原有的語言、認(rèn)知和社會經(jīng)驗(yàn)是 否相對應(yīng)等。在評價(jià)教育活動的組織形式時(shí)，主要分析在活動展開的過程中，教師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動形式，是否適當(dāng)?shù)亻_展了集體、小組或個(gè)別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；在分組組織時(shí)，是否考慮到幼兒之間的關(guān)系（包括合作或沖突）、以及幼兒的情感因素，是否考慮根據(jù)當(dāng)時(shí)幼兒的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平或者某一具體活動內(nèi)容采用實(shí)物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動情景，引起幼兒的注意等。（3）活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價(jià)語言教育活動內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時(shí)，需要從幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況三個(gè)方面進(jìn)行分析。在對幼兒與語言環(huán)境之間的互動情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，重點(diǎn)觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環(huán)境進(jìn)行互動，是否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動操作活動材料。在評價(jià)教師對材料的利用情況時(shí)，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動所必需，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)是否充分利用了這些材料，是否出現(xiàn)了材料提供不足或過剩而對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在評價(jià)教師與幼兒之間的互動情況時(shí)，主要了解在活動過程中教師對幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動學(xué)習(xí)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動目標(biāo)的達(dá)成或者因指導(dǎo)過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動性等現(xiàn)象。（4）效果分析。對語言教育活動的效果進(jìn)行總體評價(jià)，包括對活動的總體印象進(jìn)行簡單的描述，總結(jié)、分析活動設(shè)計(jì)和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計(jì)和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進(jìn)的建議，為教師以后的活動設(shè)計(jì)和組織提供參考。2、觀察幼兒園一個(gè)中班的語言活動，并對其進(jìn)行實(shí)況筆錄，運(yùn)用書中介紹的基本方法進(jìn)行分析評價(jià)。范文一： 奇怪的事活動目標(biāo)：1、理解故事內(nèi)容，根據(jù)故事內(nèi)容展開想象感受樂趣。2、發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的線索，并根據(jù)線索大膽續(xù)編故事。3、能專心傾聽，體驗(yàn)故事中好朋友一起游戲的快樂情感?；顒訙?zhǔn)備：樹林大背景、情景表演、故事錄音、背景音樂、故事圖片、幼兒操作小圖片活動過程：一、以奇怪的事為線索，設(shè)置懸念，觀看情景表演，初步理解故事的前半部分。1、這幾天樹林里發(fā)生了一連串的奇怪事，想聽聽嗎？2、幼兒看情景表演。二、通過小圖片，引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)，想象故事結(jié)果。1、師：樹林里發(fā)生了幾件奇怪事？哪三件奇怪的事？根據(jù)幼兒回答逐一在黑板上出示小圖片。豐富詞匯：驚訝。2、師：猜猜看，這些奇怪的事到底是怎么回事呢？（幼兒討論）三、分段看表演，了解故事中懸念的答案，練習(xí)對話，發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的規(guī)律。1、想知道故事里的答案嗎？我們再來看表演。2、幼兒看表演（第一天）?？赐陰熖釂枺旱谝惶?，小鼴鼠看見了會走路的小樹葉很奇怪，這時(shí)從樹葉下鉆出了誰？是不是樹葉在走路？師小結(jié)：哦，原來不是樹葉在走路，是小螞蟻躲在樹葉下走路（操作小圖片，抽出小螞蟻）。我們一起把答案告訴小鼴鼠。3、同法看表演（第二天）?？赐陰熖釂枺旱诙欤鰜砩⒉降男⊥米芋@訝地看到會跑來跑去的襪子，這時(shí)，從襪子里鉆出一個(gè)頭，說：“我是你朋友呀！”，是誰?。渴遣皇且m子在跑來跑去？師小結(jié)：哦，原來不是襪子在跑來跑去，是小鼴鼠鉆在襪子里面跑（操作小圖片，抽出小鼴鼠）。我們一起把答案告訴小兔子。4、看表演（第三天），引導(dǎo)幼兒對第三天發(fā)生的奇怪事進(jìn)行猜測，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的規(guī)律。師提問：第三天，小鳥發(fā)現(xiàn)了會跳會吃草的帽子很奇怪，你現(xiàn)在猜出來到底是怎么回事了嗎？為什么是小兔藏在里面？根據(jù)幼兒回答情況教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)或肯定小結(jié)。（我們一起來看樹林里發(fā)生的奇怪的事：第一天小鼴鼠看見了樹葉會走路，它覺得這個(gè)游戲很好玩，就回去找了襪子鉆在里面，所以第二天襪子會跑來跑去的奇怪事發(fā)生了；這件事又被小兔看見了，小兔也覺得這個(gè)游戲很好玩，所以我想第三天一定是小兔藏在帽子下面和朋友們游戲，你們說是嗎？）看表演（第三天），看完提問：哈哈，我們都猜對了！是不是帽子在跳？師小結(jié)：哦，原來不是帽子在跳來跳去，是小兔藏在帽子下面跳（操作小圖片，抽出小兔）。我們一起把答案告訴小鳥。四、完整欣賞故事，體驗(yàn)朋友之間一起游戲的快樂。1、我們一起來聽故事奇怪的事。（欣賞故事錄音）2、師提問：四個(gè)小伙伴為什么這么開心？你們有好朋友嗎？喜歡和好朋友在一起嗎？師小結(jié)：是啊，和朋友在一起玩有趣的游戲是一件最快樂的事！五、根據(jù)提供的線索，續(xù)編第四天發(fā)生的奇怪事。1、第四天，一只正在游泳的小青蛙看見天上有塊花手帕在飄來飄去，老也掉不下來，你知道是怎么回事嗎？（出示小圖片）2、請小朋友把第四天發(fā)生的奇怪事編出來，講給大家聽。幼兒自由編故事，請兩個(gè)幼兒當(dāng)眾講述。六、幼兒操作小圖片并續(xù)編第五天的奇怪事。1、小青蛙也學(xué)會這個(gè)有趣的游戲，那第五天樹林里又會發(fā)生什么奇怪事呢？2、師提出操作要求：小朋友友先想想會發(fā)生什么事，再猜猜會被誰看見呢？想好了選自己需要的小指偶，把故事編出來。幼兒自由創(chuàng)編故事。3、把編的奇怪事和大家一起分享！（請幾個(gè)孩子當(dāng)眾講述）。七、尾聲：沒想到第五天發(fā)生了這么多奇怪事，那第六天、第七天、第八天一定還有很多奇怪事吧？我們可以和自己的好朋友一起繼續(xù)編！附：故事奇怪的事有一天，一片綠色的樹葉從小路的這頭慢慢走到了另一頭。好奇的小鼴鼠看見了想：“奇怪哎，樹葉怎么會走路呢？”它跟著從小路的這頭走到了另一頭。從樹葉下鉆出來了10只小螞蟻。哦，原來不是樹葉在走路，是小螞蟻躲在樹葉下走路。小鼴鼠高興地說：“這個(gè)游戲真好玩！我也想玩?！钡诙欤恢怀鰜砩⒉降男⊥皿@訝地看到，有一只紅色的襪子在樹林里跑來跑去。小兔想：“奇怪哎，襪子怎么會跑來跑去呢？”它嚇得“哧溜”躲到了一棵大樹后。紅襪子悄悄繞到小兔后面，大聲喊：“我知道你躲在這里?！薄Ｐ⊥脟樀玫教巵y竄，“咚”一聲，撞到了樹干上。這時(shí)，從紅襪子里鉆出來一個(gè)頭，說：“我是你的朋友?。　迸?，原來不是襪子在跑來跑去，是小鼴鼠鉆在襪子里面跑。小兔開心地說：“這個(gè)游戲真好玩！我也想玩?！钡谌欤恢恍▲B在草地上空，一邊飛一邊唱歌。突然，它看見草地上有一頂帽子在跳來跳去。小鳥想：“奇怪哎，帽子怎么會跳來跳去呢？”它落下來遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著帽子往前跳。帽子跳到一塊石頭邊，停下來不跳了。這時(shí)，從帽子下傳出來“咔嚓咔嚓”的聲音，好象在說話，又好象在吃東西。小鳥正傻傻地看著呢，帽子又開始往前跳了，剛才停著的地方，有一片草兒被吃掉了。小鳥忍不住大聲叫道：“快來看??！帽子會吃草！”。這時(shí)從帽子里鉆出來一只小兔，哦，原來不是帽子在跳來跳去，是兔子藏在帽子下面跳。小鳥快樂地說：“這個(gè)游戲真好玩！我也想玩?！本G綠的草地上，小螞蟻、小鼴鼠、小兔、小鳥都來了。它們在一起談?wù)撝鴺淞掷锇l(fā)生的奇怪事，開心地哈哈大笑！第四天，在池塘里游泳的小青蛙看見天上有塊花手帕在飄來飄去，老也不掉下來。你知道這是怎么回事嗎？活動評析：中班故事教學(xué)奇怪的事有以下幾個(gè)成功之處：1、首先這是一次富于想象的學(xué)習(xí)活動。這是此次活動的亮點(diǎn)，教師著力地為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象講述的空間：活動一開始，老師以奇怪的事為線索，設(shè)置懸念“樹葉怎么會走來走去呢？”“襪子怎么會跑來跑去呢？”“帽子怎么會跳來跳去呢？”，讓幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，并運(yùn)用語言大膽講述。第四天，一塊花手帕在天上飄來飄去，給小青蛙看見了，青蛙說，這個(gè)游戲真好玩，我也想玩。青蛙會怎樣玩這個(gè)游戲呢？又會給誰看見呢？第五天又會發(fā)生什么奇怪的事呢？發(fā)散性的提問，為幼兒展開了自由想象的空間。發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的線索是這活動的難點(diǎn)，這一目標(biāo)是通過對第三天的奇怪事的分析來達(dá)成的。當(dāng)部分幼兒說出是小兔藏在帽子里面后，老師沒有給予及時(shí)的肯定，而是進(jìn)一步追問：“為什么是小兔藏在里面呢？”引導(dǎo)幼兒分析原因，掌握線索。另外圖片教具的運(yùn)用為幼兒理解發(fā)現(xiàn)線索作了很好的鋪墊，化解了活動的難點(diǎn)。指偶學(xué)具的運(yùn)用進(jìn)一步提高了幼兒想象講述的興趣。2、這是一次生活化的學(xué)習(xí)活動。孩子們都喜歡玩“捉迷藏”的游戲，鉆在桌子下面、躲在窗簾后面，樂此不疲；很多時(shí)候他們還會做一些善意的搗蛋行為，偷偷地搬掉同伴的椅子、悄悄地按響鄰居的電子門鈴、突然地嚇別人一跳。奇怪的事就是這么一個(gè)有著濃重生活情趣的快樂故事，石老師仔細(xì)分析教材，定位在中班年齡段，確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、理解故事內(nèi)容，根據(jù)故事的內(nèi)容展開想象，感受樂趣。2、發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的線索，并根據(jù)線索大膽續(xù)編故事。3、能專心傾聽，體驗(yàn)故事中好朋友一起游戲的快樂情感。語言學(xué)習(xí)是交流表述的活動，只有孩子加入到活動中，才能真正地想說想講，感到學(xué)習(xí)過程是自己與同伴與老師的交流的過程。因此，考慮到中班幼兒的年齡特點(diǎn)、語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們在保留這個(gè)故事生動、幽默的主旋律基礎(chǔ)上，對故事進(jìn)行了大幅度的修改。運(yùn)用了一些重復(fù)句式：“奇怪呀，*怎么會走路？”“這個(gè)游戲真好玩，我也想玩?！?，將事件發(fā)生按時(shí)間順序來講述，第一天、第二天、第三天每天發(fā)生了一件奇怪的事，那第四天，第五天、第六天又會發(fā)生什么事呢？這樣，方便幼兒講述續(xù)編，活動結(jié)束，可故事不會結(jié)束，他們可以源源不斷地續(xù)編下去。3、還是一次游戲化的學(xué)習(xí)活動。木偶表演是孩子喜愛的，猜測是他們的強(qiáng)項(xiàng)，老師操作的圖片教具也相當(dāng)有趣、巧妙，樹葉后抽出十只小螞蟻、襪子里鉆出小鼴鼠，就像魔術(shù)表演一樣，當(dāng)然能吸引孩子投入到學(xué)習(xí)活動之中。縱觀整個(gè)活動，孩子始終是在快樂、輕松的氛圍中積極地與老師、與同伴互動著，他們興趣濃厚，思維活躍。老師規(guī)范、生動、流暢的語言很好地起到一種潛移默化的語言影響作用。活動中教師注重活動的結(jié)構(gòu)安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以奇怪的事為線索，設(shè)置懸念，觀看情景表演，初步理解故事的前半部分、通過小圖片，引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)，想象故事結(jié)果、分段看表演，了解故事中懸念的答案，練習(xí)對話，發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的規(guī)律、完整欣賞故事，體驗(yàn)朋友之間一起游戲的快樂、根據(jù)提供的線索，續(xù)編奇怪事，層層遞進(jìn)，教師成功地引領(lǐng)著孩子走進(jìn)故事的世界、想象的世界。范文二： 雪地里的小畫家一、教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)詩歌理解詩歌內(nèi)容。 2、豐富幼兒知識，引導(dǎo)幼兒大膽想象。 二、教學(xué)準(zhǔn)備： 1、了解有關(guān)動物冬眠的知識。 2、識別各種動物